體育校本教研的問題及策略研究

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實施體育校本教研是基礎教育改革的需要，也是維系體育教育改革與發展的系統工程，必須樹立正確的體育校本教研觀念，確立“以校為本”和以研究教育教學真問題為本的教研理念。一要正確認識體育校本教研的本質。體育校本教研是“以學校為本”，根植于學校自身的體育教學實踐，實現體育教育權利及教育資源的重新分配，實現體育教師角色的重新定位，達到研究解決教學真問題、實現教學質量不斷提高的目的。以此活化學校體育組織，賦予學校體育活力。二要明確體育校本教研目的。體育校本教研要把促進體育教師、學生和學校體育發展作為校本教研的出發點和歸宿，作為衡量體育校本教研績效的標準。三要明確體育校本教研的主體。消除教學研究只是“專家和個別教師的事“的錯誤觀念，樹立體育教師是體育校本教研的主體的正確觀念，落實體育教師在校本教研中的主體地位，激勵所有體育教師參與校本教研，逐步樹立體育教師的探究精神。四要熟知體育校本教研過程。體育校本教研過程是實現體育教育教學工作、教育教學研究與體育教師專業化成長的有機結合是促進學生體質發展、教師專業化成長和學校體育自主發展的過程。

建立激勵機制首先要建立科學高效的體育校本教研管理機制。一方面，應建立以縣市級教研機構為龍頭、片(鄉)級教研聯組為中介，學校體育教研組為基礎的三級立體教研網絡，保證教研工作落實到每個體育教師身上。還要建立以校為本的體育校本教研管理體制，體育教研組及教師的教研工作由學校具體管理，學校幫助他們協調各種關系;接受教育行政教研機構和學校的雙重指導。另一方面，要建立健全體育校本教研管理制度。制度建設應以激勵、鼓勵為主，根據體育教師研究能力相對薄弱的特點，突出參與被指導、被帶領、學習培訓的要求，以培養教研意識、參與教研實踐為主，逐步強化教師研究意識，虛心接受專家引領，不斷提高教研能力和要求。行政教研部門和學校也可設立教研項目，給予相應經費支持，鼓勵廣大體育教師積極申報。其次，要建立以體育教研組為基礎的體育校本教研工作機制。體育教研組是開展體育校本教研的具體實施機構，學校建立長效的體育校本教研工作常規是保證體育校本教研的關鍵，有效的學校體育校本教研工作常規能使體育校本教研的觸角延伸到學校體育管理、教學、訓練、課外體育活動、體育競賽、早操、課間操等各個方面，覆蓋到每個體育教師和學生，深入到體育教學的各個環節，形成體育教師全員教研、全程教研、全面教研的新格局，形成在體育教學實踐中研究，在研究狀態下工作、學習的校本教研方式，逐步建立起以自我反思、同伴互助、專業引領為主體特征的體育校本教研模式。具體可建立交流互動學習制度(與校外交流，把校外好經驗學過來，把自己的好經驗推廣出去)、個性備課共賞制度(討論制定出體現課改新理念的“通用教案”，在校園網共享，再由教師進行個性化的補充備課)、個案學習創新制度(讓每位教師結合教學實際，每周自主選擇一個最有教學個性特色的個案或課案進行學習、分析、反思，隨之相互交流研討;每月撰寫一個富有創造性的教學個案，在教研組進行交流，分享成果，共同提高)、問題積累制度等［5］。最后，應建立科學可行的校本教研評價機制。評價制度是指導和規范校本教研的關鍵性制度。科學的評價機制是校本教研的“助推器”，評價機制的建立同樣要以激勵為宗旨，評價標準和指標的確定必須符合體育教育實際和體育教師實際，既能反映出評價的全面性，又能體現出體育教育的個性特征;既能反映出教師的工作績效，又能體現出研究的質量。要把體育校本教研及教研數量和質量與體育教師的年度考核、職稱評聘、晉級晉升、福利待遇掛鉤，以激發體育教師的教研積極性。

體育教師工作量大，形式多樣，室外環境較差，增大了工作壓力，直接影響校本教研。要實現體育校本教研目標，一要減輕體育教師壓力，把他們從簡單的(場地和器材管理、早操、課間操)形式主義和大量繁雜的事務性工作中解放出來，走向研究、創新之路。二要關注體育教師的專業生活方式，克服職業倦怠感，激發教師對學生的愛心，對學生成長的快樂感和幸福感。三要強化體育教師研究意識，提高教研能力。在加強體育教師崗位培訓、進修培訓、繼續教育的同時，組織他們進行校本培訓，學習現代教育理論和體育教育理論、體育科學方法和體育科研知識，提高他們的理論素養，更新他們的知識結構，拓展他們的知識視野，幫助他們盡快轉變角色，以研究者的眼光審視體育教學的各個方面。應營造嚴謹、和諧的教研氛圍，加強教師間的相互交流與合作，組織開展教學觀摩、評課、問題研討、經驗交流等活動，促進教師共同成長，達到強化問題意識和研究意識、提高研究能力的目的。四是充分發揮專家(大學體育教學論教師、體育專業研究人員、教研室教研員、中小學骨干教師)的引領作用。專家要有計劃地深入到教學第一線，與一線體育教師建立平等、合作的伙伴關系，為他們提供有力的理論支撐和有效的幫助指導，幫助提升一線體育教師觀察教學、發現問題、研究問題的能力，為創建研究型教師隊伍發揮自己的作用。

根據體育校本教研的特點以及體育教育教學中真問題的特點，體育校本教研方式應多種多樣，不拘一格，常見的教研方式主要有體育課例研究、體育教育敘事、體育課題研究、結對合作教研、聯片合作教研等［6］。體育課例研究分為一課多輪和一課多人兩種方式。一課多輪就是將同一堂課由同一教師在不同班級執教，一般采用一課兩輪制。教師按照自己設計的教學方案進行授課，接受專家和同伴聽課、評課(根據課改理念)，自己反思，接著在新理念指導下重新設計教學方案，在另一平行班授課，再接受同一專家、同伴聽課、評課，自己反思。以促使教師隱性課改理念的顯性化。一課多人就是同一課由不同教師執教。操作流程與一課多輪相似，只是原教學方案和改后的新教學方案是不同的教師。形成原教學實錄和后教學實錄的典型課例研究成果。體育教育敘事是體育教師“敘述”自己在體育教育教學中發生的一系列教育事件。這種方式在于重述那些能夠導致教師覺醒和變遷的故事，以引起教師實踐的變革;這種方式的人文性、趣味性、生動性以及使有類似經歷的人通過認同而達到推廣?？梢詫⒔處熥珜懻撐囊笞優橛勺珜懡逃虒W事故和專業成長故事的方式來代替。體育課題研究主要包括教育行政部門和學校的教育教學立項研究、教師自選問題研究兩個方面。在課改的過程中，教育行政部門和學校要根據教育教學實際，盡可能多的籌措資金，多設研究項目，小型多樣，以小課題為主。教師自選課題研究主要以具體小問題為主，只要是有價值的問題，均可進行研究，研究成果可以多種多樣。結對合作研究包括教師間的結對和學校間的結對兩種。教師間結對有老教師與年輕教師結對、專家與教師(可以是多個教師)結對、同體育專項結對等。老教師和青年教師結對主要是以老帶新，指導青年教師不斷學習，盡快成長;專家與教師結對主要是發揮專家的引領作用，指導培訓教師，專家與教師可定期或不定期的開展課改沙龍式研討;同體育專項結對主要是專項相同，知識技術的相同點多，便于相互探討，取長補短。通過結對合作交流，便于解決教學真問題和研究型教師隊伍建設。學校與學校結對實質上也是校校間體育教師集體的結對，一般是體育校本教研開展好的學校與開展一般的學校結對幫扶，通過教師相互教研活動，相互交換送課，達到共同發展的目的。為了解決體育教學改革中共同面臨的突出問題，且該問題具有明顯的地域性，可以聯片教研。有些教育教學問題因教師少而無法進行合作研究，也可進行聯片教研。聯片教研可以是同類幾個學校聯合研究，也可以是相近、相鄰的幾個學校聯合研究。綜上所述，體育校本教研是體育校本系統的組成部分，要全面開展體育校本教研活動，提高體育校本教研效果，只有不斷研究解決校本教研過程中的各種不足與問題，才能實現體育校本教研的預期目標。

本文作者：李潤梅楊占明工作單位：隴東學院