課堂提問(wèn)探究式教學(xué)論文

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摘要：探究式教學(xué)，是一種行之有效的教學(xué)方法，將課堂提問(wèn)融入其中，可以更好地突出教師的引導(dǎo)性和學(xué)生的主動(dòng)性，在實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)該注意幾個(gè)方面，以平等為前提，注重學(xué)生之間的差異性；以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；以興趣為目的，啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；以審美為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生的美學(xué)思維。將課堂提問(wèn)與探究式教學(xué)有效結(jié)合，融入學(xué)科特點(diǎn)，才能激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生更主動(dòng)、更深入地探索。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；探究式教學(xué)；有效途徑

探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。學(xué)生可以在教師教學(xué)的過(guò)程中，將自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)個(gè)人的理解與感悟，通過(guò)討論、發(fā)問(wèn)等形式，將自己所學(xué)知識(shí)用來(lái)充實(shí)自己。在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。“不憤不啟，不悱不發(fā)。”學(xué)生有了疑惑，才會(huì)廣泛深入地探究思考，從而以獨(dú)立自主學(xué)習(xí)或合作討論的方式，結(jié)合現(xiàn)行教材，結(jié)合實(shí)際，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師不僅僅要傳授給學(xué)生教材中體現(xiàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中去運(yùn)用這些知識(shí)，那么教師該如何引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，設(shè)置疑問(wèn)，有了疑問(wèn)又該如何解決疑惑呢？課堂提問(wèn)無(wú)疑是一個(gè)極其有效的途徑。

一、以平等為前提，注重學(xué)生之間的差異性

在探究教學(xué)中進(jìn)行課堂提問(wèn)，要以平等為前提，平等不僅僅是學(xué)生之間的平等性，還包括師生之間的平等，探究式課堂，不是傳統(tǒng)的上講下記的模式，在課堂提問(wèn)上也不能是教師一味的高高在上，以居高臨下的形式主宰課堂，而應(yīng)是平行的師生平等的對(duì)話。教師在課堂提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)注意自己的語(yǔ)氣神態(tài)和措詞遣句，既要有親和力，拉近與學(xué)生心靈的距離，又要有讓學(xué)生思考想象的空間，探究思考問(wèn)題的價(jià)值，這樣才能同學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流。探究式課堂，就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑，努力地探索，科學(xué)地求證。允許鼓勵(lì)學(xué)生提出不同意見(jiàn)，巧妙合理地誘導(dǎo)指引，使學(xué)生放下思想的包袱，發(fā)散自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花。只要我們讓學(xué)生多思考，多探索，多給學(xué)生一些表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生就會(huì)更投入，更積極，也會(huì)更多地體驗(yàn)到成功與喜悅。

二、以學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)，是行之有效的教學(xué)方法，將課堂提問(wèn)融入其中，意味著我們要全方位地熟悉學(xué)科知識(shí)，提出的問(wèn)題應(yīng)難易適中，有啟發(fā)性和引導(dǎo)性，想要做到這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)該熟悉教材，研究學(xué)情，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，將能力目標(biāo)細(xì)化，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)，可以結(jié)合學(xué)生喜歡交談的領(lǐng)域，讓他們有話可說(shuō)，有話要說(shuō)，非說(shuō)不可。課堂提問(wèn)要避免過(guò)于簡(jiǎn)單，如果只是一味引導(dǎo)學(xué)生回答“是”或“不是”，“對(duì)”或“錯(cuò)”，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)懶于思考，思維得不到訓(xùn)練，養(yǎng)成思維上的惰性，也會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味。但提問(wèn)也不能過(guò)于寬泛，難度過(guò)大過(guò)深也不行，課堂教學(xué)畢竟是一個(gè)目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，在課堂學(xué)習(xí)中最后達(dá)到什么樣的效果，應(yīng)該是符合教師預(yù)期的。想讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，就要設(shè)定思維，課堂提問(wèn)要恰到好處，學(xué)生只有通過(guò)自己思考，探索，證實(shí)，思維勞動(dòng)獲得成果，才會(huì)有成功的喜悅，增強(qiáng)自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、以興趣為目的，啟發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

課堂教學(xué)中的提問(wèn)，還必須具有啟發(fā)性。探究式課堂，就應(yīng)該盡可能考慮周全，運(yùn)用的課堂提問(wèn)要激發(fā)學(xué)生的潛能，最大限度地啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們的思維得到鍛煉。教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，可以有意識(shí)地選擇學(xué)生感興趣的話題為切入點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)入設(shè)定的情境后，有意識(shí)地代入設(shè)置的問(wèn)題。學(xué)生會(huì)依據(jù)自己了解的領(lǐng)域，形成有機(jī)的聯(lián)系，建立自己的知識(shí)體系，可以更好地完成課堂學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中，學(xué)生們更樂(lè)于探討帶有挑戰(zhàn)性而又指向性強(qiáng)的問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生在回答這些問(wèn)題時(shí)，正確率比較高，也就較易產(chǎn)生成就感，從而能更好地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心。久而久之，形成良性循環(huán)。總之，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的自信心，教師應(yīng)該巧妙利用課堂提問(wèn)的方法，發(fā)揮探究式教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)。

四、以審美為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生的美學(xué)思維

課堂教學(xué)中審美內(nèi)容是豐富多彩的，應(yīng)試教學(xué)模式妨礙了學(xué)生對(duì)文章美的直覺(jué)感知和體驗(yàn)，不能讓學(xué)生從整體上來(lái)感受到美的魅力，教師可以在課堂提問(wèn)中有意識(shí)地塑造、建構(gòu)學(xué)生的審美觀，對(duì)美景的欣賞、對(duì)美的生活的感受、對(duì)美的精神的感悟。學(xué)生的情感體驗(yàn)、人格、個(gè)性差異等，決定著學(xué)生審美體驗(yàn)是不同的。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候必須結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，盡量使提出來(lái)的問(wèn)題難度與學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平相適應(yīng)。讓學(xué)生獲得滿足感及培養(yǎng)更充足的自信心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想象，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)和各種閱歷去分析、理解、判斷、推理，深入領(lǐng)悟詩(shī)的情境美、形象美、內(nèi)蘊(yùn)美，從而獲得美的享受和愉悅，提高審美能力。課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)手段，探究式學(xué)習(xí)課堂一直在試驗(yàn)發(fā)展中，將課堂提問(wèn)與探究式教學(xué)有效結(jié)合，融入學(xué)科特點(diǎn)，才能激活學(xué)生的思維，使得學(xué)生更主動(dòng)、更深入的探索。激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣，增強(qiáng)了他們的主人翁意識(shí)，使他們?cè)谡n堂上更傾向于表現(xiàn)自己，既能讓學(xué)生解決問(wèn)題，有所領(lǐng)悟、有所收獲，又使學(xué)生身心愉悅，感受到課堂的魅力，擁有獨(dú)特的審美體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁安彬.高中語(yǔ)文課堂問(wèn)題探究式教學(xué)之管窺[J].新語(yǔ)文學(xué)習(xí)（教師版），2013（3）.

[2]張卓君.高中語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)探究[D].蘇州大學(xué)，2009.

作者:王倩 單位:河北省大城縣第一中學(xué)