中職物理探究式教學初探

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摘要：探究式教學，以學生為主體，重視科學思維過程的現代教學方式。本人認為探究式教學是指在教師引導下，同學們進行科學探究活動，學生在學習物理知識的同時體驗科學發展的過程與方法，強調學生獨立自主發現規律和原理的一種教學方式。以下是我對中職物理探究式教學模式進行初步探討。

關鍵詞：中職物理；探究式教學；探究要素；科學探究

傳統的課堂教學模式往往是老師單向灌輸、學生被動接受的局面，忽視學生科學探究過程。所以，改變這種以知識傳授為主的傳統教學模式，逐步形成以學生為主體的現代物理教學方式——探究式教學非常有必要。

一、物理探究式教學模式

物理探究式教學模式一般包含“學生初探——師生共探——探究反思”這三個基本探究環節。1、學生初探學生初探必然會涉及到“提出問題”、“猜想與假設”、“交流與合作”等探究要素。問題是探究式教學的載體與核心，學習活動大都是圍繞問題展開的。而探究式教學的出發點正是設定需要解答的問題，這也是進一步探究的起點。從教學方面講，教師創設情景合理與否決定學生能否發現和提出有探究價值和探究必要性的問題，最終將會影響學生初探的效果。因此，教師應該引導學生自己去發現問題。我們可以利用多媒體展示一些出人意料的、有趣的動畫或圖片，通過學生觀察激發學生的求知欲，使學生有問題可提出，然后恰當地點撥引導學生交流討論。教育心理學認為，當人遇到問題而又沒有方法解決時，思維就會出現猜想與假設。問題產生后，我們不要急于用實驗去檢驗。而是讓學生要收集與解決問題有關的資料或數據，作出他們認為可能的解釋或提出新的問題。一般來說，由于問題所涉及的定律、規律、性質等是學生還沒有學過的，所以，他們的解釋或提問就只能是一種大膽猜想和假設。我們要引導學生進行篩選，突出重難點，以便確立探究的方向。2、師生共探“師生共探”這一環節包含“分析與論證”、“交流與合作”等探究要素，若是實驗式探究還可能包含“制定計劃與設計實驗”、“進行實驗與收集證據”等探究要素。因為有了假設與猜想作為鋪墊，同學們都躍躍欲試，他們很想知道自己的猜想是否正確。這樣，學生自然就想到了通過實驗等途徑來解決問題。以上是教學的關鍵步驟，我們首先要幫助學生擬定合理的實驗計劃，選擇恰當的探究方式。同時要求他們親自實踐，由他們自己動手實驗、查閱，從而尋求問題的答案。這過程，老師起到一個組織者的角色，同時指導、規范學生的探索過程，要注意培養學生尋求合作的團隊精神。3、探究反思“探究反思”這一環節必然會涉及“交流與合作”、“評估”等科學探究要素。經過探究過程，學生要把自己的實驗數據或者查閱的資料進行分析判斷，得出自己的問題答案。不一樣的學生或團隊就同一問題提出不同的解釋或看法。學生要能將自己的結論清楚地表達出來并和大家共同探討。在交流的活動中達到“切磋”的目的，實現思維的碰撞，同時發展學生的語言表達能力、邏輯思維能力等，對鞏固實驗過程和概念規律的理解意義很大，特別要引導學生評價本課重點探究取得的結果和討論中提出的猜想和假設之間的差異，在這個過程中我們要適時給予矯正，肯定長處，指出不足，注意營造融洽的交流氛圍，通過評價，同學們體驗到科學探究的苦與樂，提高探究的興趣和自覺性。

二．物理探究教學案例分析

物理探究活動大多需要用實驗來探究，例如，在探究法拉第實驗時，要歸納、概括出利用磁場產生電流的條件時，我們可以這樣設計探究活動：（1）提出問題：老師提出問題：不論是導體運動還是磁場運動，只要閉合電路的一部分導體切割磁感線，電路中就有電流產生。大家試想：如果導體和磁場都不發生運動，而磁場是變化的，這樣是否也能產生感應電流？（2）建立假說：在教師的引導下，同學們通過討論，自己建立假說。師：同學們可能會立即作出判斷，但你們可以根據已有的知識和經驗大膽地進行猜測。學生1：能。學生2：不可能。學生3：……（3）檢驗假說：老師對同學們的猜測進行評價，并對他們的探究方向進行適當地引導。教師：在教師的引導下，實驗電路設計，器材組裝，學生進行小組操作、觀察、合作交流，記錄實驗數據等。這樣一環緊扣一環的思維活動，帶學生經歷科學探究過程，既培養科學思維能力和動手操作能力，又激發學生的求知欲和探索精神。學生在探究中學會學習，學會合作，提高電路設計能力、連線操作能力、觀察能力、數據處理、分析歸納能力等。實驗數據說明：磁場變化能產生電流，同時也說明切割不能作為判斷是否能產生感應電流產生的唯一條件，那么它們共同的規律是什么呢？（4）得出結論：教師：教師多媒體演示三個實驗的動態效果圖，啟發，引導學生觀察現象，分析歸納（1）找共同量，引出磁通量概念；（2）一個暫態過程，即磁通量要發生變化。分析、歸納，回顧磁通量概念，公式：Φ＝BS。師生討論各種情況下的磁通量大小和引起磁通量變化各種情況。（3）讓學生來說出電磁感應產生條件。學生：學生推導，會說“只要…就有…”加強對條件的理解、記憶。只要穿過閉合電路的磁通量發生變化，閉合電路就有電流。上述教學過程，學生在學習過程中始終處于自主探究和積極思維之中。這就叫做探究教學。

三、物理探究式教學的誤解

以往的老師往往認為科學探究追求探究的要素化，每一次科學探究都應包括探究的基本要素。因此他們只注重探究過程，忽視物理知識的掌握。但實際上，科學的探究與知識的構建是同時發生的。總而言之，探究式教學是在教師的引導下，以學生為主體，通過各種各樣的形式展開“自主、合作”等學習活動，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。這樣，學生經發現問題、猜想、假設、設計實驗、進行實驗并搜集分析實驗數據、表達與交流等過程，主動發現物理概念和規律，在探究與獲取知識的同時，從而發展學生的合作意識與團隊精神。毋庸置疑，用科學探究的思想指引物理課堂教學的轉變，形成以學生為主體的探究式教學模式是物理教育發展改革的趨勢。

作者:汪直文 單位:安溪華僑職業中專學校

參考文獻：

[1]方榮《新理念下高中物理探究式教學模式研究》，2016。

[2]張大昌《我對高中物理新課程的認識》，課程教材研究所

[3]張憲魁((探究式教學》，中國教育學會[4]美國國家研究理事會，羅星凱等