小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實(shí)踐論文

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【摘要】探究式教學(xué)的方法適用于諸多學(xué)科，本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)中的探究式教學(xué)，總結(jié)探究式教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，提出數(shù)學(xué)教師在探究式教學(xué)過程中采取有效的教學(xué)策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué)課程;探究式教學(xué)

一小學(xué)數(shù)學(xué)課程開展探究式教學(xué)的意義

1.探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)是在實(shí)際生活與學(xué)科領(lǐng)域中明確和選擇主題的教學(xué)方法，從構(gòu)建類似于科學(xué)研究的教學(xué)情景中，對學(xué)習(xí)知識點(diǎn)進(jìn)行問題提出，通過操作、實(shí)驗、調(diào)查、收集、處理、交流與溝通的探索研究模式。不僅能夠從中獲取知識，同時也能促進(jìn)學(xué)生的能力提升與態(tài)度規(guī)正，尤其是在創(chuàng)新能力與探索精神上的發(fā)揮具有優(yōu)勢地位。2.探究式教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課程傳授的是關(guān)于數(shù)字以及相應(yīng)的計算問題，也是數(shù)學(xué)學(xué)科中最為基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)。那么在數(shù)學(xué)學(xué)科中探究式教學(xué)的方法主要體現(xiàn)出其研究態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及在進(jìn)行學(xué)習(xí)時學(xué)生能夠主動參與其中形成知識總結(jié)的過程。那么在探究式教學(xué)廣為應(yīng)用的過程中，多數(shù)學(xué)科研究都證實(shí)了其對于知識總結(jié)與記憶的促進(jìn)作用。

二小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略

1.探究式教學(xué)的教育觀念。如果要想應(yīng)用好探究式教學(xué)的模式開展小學(xué)數(shù)學(xué)課程，首先教師自身就應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識探究式教學(xué)的方式，產(chǎn)生全新的觀念從而引導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃。通常在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)的過程中存在一定的誤區(qū)，其主觀認(rèn)為探究式教學(xué)就是提出問題，而這樣的理解有失偏頗。從素質(zhì)教育的目標(biāo)中我們能夠明確探究式教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，而這里的研究是以活動過程存在于數(shù)學(xué)課堂中，而教師提出問題、學(xué)生簡單回答的方式，并非真正意義上的探究式教學(xué)。而數(shù)學(xué)課程僅以提問的方式進(jìn)行，也會讓學(xué)生過多地處于被動地位。那么教師在結(jié)合探究式教學(xué)的過程中，必然要思考兩方面問題。其一，如何將數(shù)學(xué)問題以利于學(xué)生思考的方式提出。其二，需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。那么在教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能有效提升。因此，教師一方面要掌握探究式教學(xué)的應(yīng)用方法，另一方面也要掌握結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的有效方式。從而以教師的教育經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生完成探究式教學(xué)活動的完成。2.探究式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)是其學(xué)科基礎(chǔ)的初級階段，而學(xué)生也在此時具有相對知識少、活潑好動的特點(diǎn)。那么開展教學(xué)活動時，教師應(yīng)當(dāng)探尋教學(xué)情景的完善，從而引發(fā)學(xué)生的主動性和積極性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建問題情景，讓學(xué)生通過應(yīng)用題或者圖形題進(jìn)行問題思考，也就是將具體問題形象化。如為學(xué)生介紹三角形的識別中，教師可以在黑板中畫出建筑物，讓學(xué)生識別其中的三角形，在進(jìn)行小組討論與分析中，形成小組內(nèi)部的最終答案，再進(jìn)行問題回答。學(xué)生通過對形象事物的認(rèn)知，產(chǎn)生自我知識的總結(jié)與思考，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時也能在教學(xué)課堂中促進(jìn)氣氛的活躍，促進(jìn)良好的課堂效果提升。3.注重教育引導(dǎo)的教學(xué)互動。從探究式教學(xué)的模式中，我們能夠發(fā)現(xiàn)不僅要讓學(xué)生從中發(fā)掘知識點(diǎn)，同時也要讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，那么這其中的互動性要由教師進(jìn)行引導(dǎo)。以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，其數(shù)學(xué)教師占據(jù)了主體位置，不僅降低了學(xué)生的互動性，也阻礙了教師與學(xué)生的互動。4.探究式教學(xué)的選擇性。探究式教學(xué)的模式對于數(shù)學(xué)課程具有重要的作用，但是也并非所有知識點(diǎn)都適用于探究式教學(xué)模式開展。那么就需要有經(jīng)驗的數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行甄別和選擇。通常在數(shù)學(xué)概念的傳授中，小學(xué)生對于知識點(diǎn)的探討尚未達(dá)到深刻掌握的程度，那么對于較為抽象的概念可以以單獨(dú)傳授的方式進(jìn)行。而相對可以進(jìn)行討論的內(nèi)容，再采用探究式教學(xué)的方法進(jìn)行。如果盲目使用探究式教學(xué)的方法，不僅無法起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，更加會產(chǎn)生課堂的混亂和教學(xué)進(jìn)度的延遲，其負(fù)面影響也會對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

作者:陳海巖 單位:青海省海東市民和回族土族自治縣甘溝鄉(xiāng)中心學(xué)校

參考文獻(xiàn)

［1］孫潔．小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)自主探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索與嘗試［J］．中國校外教育，2015（32）

［2］宋強(qiáng)．小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)淺析［J］．基礎(chǔ)教育研究，2016（12）