探究式教學方法在小學數學的運用

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探究式教學模式是教育改革下的產物。這種教學形式改變了傳統以老師為主導的教育模式，更加尊重了學生的主導地位，培養了學生自主學習的能力。教學觀念應當隨著社會的進步而進步。在最新的教學理念下筆者對探究式教學模式進行了初步的探索與實踐。

一、激發學生探究的欲望

探究欲事實上就是強烈的求知欲望。每一位學生在學習中都會有求知欲，但是傳統的教學形式逐漸將學生的求知欲抹殺，使學生從求知變成接受知識。探究式的教學方式是要為學生創造一種懸念，在懸念的驅使下進行探索式的學習。學生在這種教學模式下不僅可以輕松掌握教材中所涉及的知識，還對教材進行更深層次的挖掘，掌握知識也更加牢固。而這種教學形式需要教師在教學中轉變教學理念，將以往的占主體地位的灌輸式教學轉變為引導式教學，使學生在思考和探索知識的路上有一個正確的方向。如在《三角形的特性》這一課中，筆者在課堂上用了一套三角形教具進行教學輔助。將鈍角、直角與銳角三角形分別擺在課堂之上問學生：“知道這是什么形狀嗎？”學生都直接告訴我：“三角形。”我接著啟發學生道：“老師面前現在有三個三角形，這三個三角形的形狀都是不相同的，你們能從這不同的三個三角形中找到它們的相同點嗎？老師建議你們可以實際測量，也可以相互討論一下，總結一下這三個三角形有什么共同的特點。”在我的指引之下，學生開始對三角形進行各種各樣的探究與討論。一堂課下來學生將三角形的特性基本上都總結了出來，而這一堂課也達到了預期的教學效果。

二、合理安排時間，留給學生充分的思考空間

一堂課只有45分鐘，在這45分鐘內既要使學生掌握到教材中的知識點，又要留給學生足夠的思考空間，激發學生的思維。這就需要老師在教學中合理地安排教學時間，使教學任務順利完成。教學時間太長，留給學生思考的時間就會縮短，學生沒有足夠的時間進行思考就達不到探究的效果。但是留給學生思考的時間過長，學生在完成一個階段的思考之后就會產生懈怠，造成時間的浪費，同時思考時間過長，教學時間就會縮短，教學主題不清晰。學生雖然對知識進行了探索，但是還沒有形成清楚的認識，這同樣也達不到教學效果。筆者認為在教學中，一堂課的開始之時，老師可以先根據教材中的知識點設下懸念，引起學生求知的欲望，使學生在求知欲的驅使之下對知識進行探究。在學生積極討論與探究的過程中老師要做到時時的巡視，掌握學生討論與探索的進程及在自主探索中所遇到的問題，并及時為學生解惑，使學生下一步的探索可以順利進行。在學生基本上完成初步的探索之后就可以結束討論。由學生對探索的知識點做出總結，老師在鼓勵與肯定學生探索成果的同時要對學生探索的內容做一個系統的總結，使這一堂課的主題更加清晰，學生對教材上的知識點有個更清楚的認識。

三、增加合作與交流，提高探究的效率

在學習中每個人的思考點及思考方式都不相同。出發點不同，所探究到的知識也是不相同的。一個人的探究過于片面，而兩個人的探究就會使知識飽滿許多。合作與交流可以使探索的效率大大提高。但是一個班級一般來說都是個擁有三四十人的大家庭，如果合作與交流沒有限制的話，同樣也達不到教學效果。筆者在教學中按照每個學生的特性與偏好將學生五六個人分成一個小組。在這個學習小組中有積極活躍的，也有沉默內斂的。在小組學習探索之中既可以相互借鑒彼此之間的長處，又可以互補彼此之間的不足，使小組間的學習成果最大化。經過一段時間的教學實踐證明，這種分小組的自主學習探索教學形式確實可以有效提高學生的數學水平。

四、探究式教學方法在小學數學中實施的意義

在經過一段時間的教學實踐之后，從整體來看，探究式教學方式的實施有效提高了教學的效率。學生對學習數學的積極性也大幅度提高。在數學的學習過程中學生養成了良好的自主學習習慣，這使得學生的數學水平在整體上有所提升。從教學的形式來看，探究式教學彌補了傳統教學中的不足，尊重了學生的主體地位，激發了學生的思維，使學生在學習中更加具有活力及創造力。作為小學數學的教育工作者，筆者認為在教學過程中積極嘗試和探索新的教學模式是每一位教育工作者應盡的義務。探究式教學模式只是眾多教學方式中的一種，但是無論采取哪種教學方式都應當符合最新的教學理念，尊重學生的主體地位，實現高效的小學數學教學課堂。

作者:李曉蕾 單位:新疆哈巴河縣庫勒拜鄉中心小學

參考文獻：

［1］徐光考.數學探究性課堂教學的探索［J］.數學通報，2005（10）．

［2］李中海.新課改下小學數學探究式教學策略［J］.數學大世界（教學導向），2012（6）.