大學生實踐教學基地管理初探

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摘要：近年來，高等音樂院校高度重視大學生實踐教學，并建立健全校內外實踐教學基地，其建設和管理也處于探索階段。本文對高等音樂院校建設管理大學生實踐教學基地的意義進行探究，分析目前高等音樂院校大學生實踐教學基地管理情況和存在的問題，并針對現存問題提出相應改善措施。

關鍵詞：高等音樂院校實踐教學基地；管理模式

高等音樂院校致力于培養高級音樂人才，為基礎音樂教育、文藝舞臺和專業的演出團體等人才培養服務。近年來，高校改革轉型，逐步強化和引導學生的就業意識，越來越注重理論與實踐相結合的教學理念，注重學生的實踐能力。因此，合理修改和制定符合音樂專業學生發展的實踐教學體系和方案，積極探索音樂專業應用型人才培養的新模式成為教育轉型的新方向，寓教育于實踐中，培養適應社會需求的音樂應用型人才。大學生實踐教學基地在高等音樂院校轉型發展中應運而生，音樂專業作為實踐性較強的學科，要在實踐中積累，才能取得進步。實踐教學基地作為學校實踐教學的中心，是教學改革的支撐平臺，由專業教師隊伍、民間藝術家或非遺傳承人、企業專家共同按照教學實際組織適合學生發展的實踐教學體系，為學生專業知識和技能的提高服務。規范實踐教學基地的管理，以構建學生專業知識體系、提高學生專業技能為中心，充分利用各種社會資源開展形式多樣的校內外實訓與實習，以滿足學生的專業實踐需求，進一步提升理論知識的綜合應用和專業技能，使學生的知識結構呈現多元化的發展。

一、大學生實踐教學基地管理的重要意義

（一）充分調動學生專業學習的積極性。大學生實踐教學基地教學不同于傳統大課堂教學“教師講學生聽”的教學形式，而是以學生為主體，提高學生的參與度，以舞臺實踐、教育教學、群眾文藝工作、大學生自主創新實踐課題等實踐形式，讓學生體驗到多方面、全方位的專業技能教學，變被動學習為主動接受。如此以來，學生在直接參與、實踐的過程中得到學習，能進一步提高專業學習的積極性。（二）強化學生專業理論知識與技能。音樂專業理論知識作為基本音樂素養，是學生技能提升的基礎與保障，在課堂上掌握的理論知識要內化于心，通過技能展現出學生的專業素養和綜合素質。傳統課堂將理論知識學習與專業技能學習分開進行，實踐教學基地的教學模式通過各種形式促使學生對所學知識進行自主思考、綜合應用。如舞臺實踐時對樂曲進行音準、節奏等方面的反復練習，開展群眾文藝工作時根據實情選擇適合不同群體的文藝節目等，都有利于學生對自身專業的思考，從而強化自身的理論知識和專業技能，在實踐中得到提高。（三）促進培養理論創新能力和藝術實踐能力復合型人才目標的實現。高等教育轉型改革，解決培養模式與社會對人才素養需求之間的矛盾，建設實踐教學基地為學生提供實踐平臺，鍛煉學生的實踐能力，并制定完善相應的教學計劃，整合各類專業課程，結合各種形式的實踐教育。其旨在構建立體化、多層次的音樂專業實踐教育體系，培養具有理論創新能力與藝術實踐能力的復合型音樂專業人高等音樂院校大學生實踐教學基地管理模式初探才，更好的服務于社會。

二、大學生實踐教學基地管理現狀及問題

近年來，高等音樂院校已意識到構建大學生實踐教學體系的重要性，致力于培養綜合素質的音樂專業人才，制定完善相關制度，但進度與側重點各不相同，如有的院校注重理論實踐，組織學生的田野調查，有的院校注重藝術實踐，有的院校致力于音樂教育人才的培養等，皆由院校的不同性質決定的。（一）基礎建設。高等音樂院校大學生實踐教學基地分為校內實踐教學基地與校外音樂實踐教學基地。校內音樂實踐教學基地在硬件設施的建設與配備方面，包括琴房、音樂廳、排練廳、錄音室、數字媒體實驗室等，為作曲、錄音藝術、音樂表演、音樂學等專業學生提供藝術實踐課程的教學場所。校內音樂實踐教學包括課內音樂實踐教學與校園音樂實踐教學。課內音樂實踐教學包括課重奏課、合奏課、合唱指揮等，是對課堂教學內容的鞏固與掌握；校園音樂實踐教學是以院系或專業類別區分的專場演出，如作品音樂會、教學班音樂會、畢業音樂會等。此外，“學生交響樂團”、“學生民族樂團”、“學生管樂團”、“學生合唱團”等也為實踐教學搭建了重要平臺。校外音樂實踐教學基地是為音樂專業學生提供舞臺實踐、教育教學、群眾藝術服務實踐和實習的場所，如當地中小學、歌舞團、文化館、群眾藝術館、企業等。目前部分音樂院校與當地小學、文化館、群眾藝術館等均建立實習教學關系，但主要針對應屆畢業實習學生，其它年級學生的學習仍然以校園學習與實踐為主，以形式多樣的比賽與活動搭建實踐平臺。而不定期邀請校外專家、藝術家、非遺傳承人進校講座、展演，能開闊學生眼界，使學生了解到民間藝術形式，聯系所學理論知識，對所掌握的知識進行整合，有助于獨立思考。（二）存在的問題。雖然大部分音樂院校在大學生實踐教學的基礎建設方面投入較大，設施設備較為完善，對于學生的學習與成長起積極的促進作用，但在師資配備、制度建立、基地管理和評價機制等方面仍存在諸多不足之處，主要體現在以下方面：1.師資配備不合理。部分院校校內師資較為雄厚，實踐教學工作大多也由專業教師兼任，缺少優秀企業技術人員或民間藝術家參與實踐教學指導，有的院校雖然請了相關行業專家進行實踐指導，但在校內與校外教學的結合方面卻顯得隨便和松散，如此便很難對大學生實踐進行有效的指導，實踐教學的效果也不會理想。2.規章制度不完善。部分音樂院校關于大學生實踐教學基地的相關規章制度不夠明確，沒有明確的學分管理規定，對學生實踐的考核和成績的評定也顯得單一，對基地的使用情況以及維護管理更是沒有具體規定。3.基地管理不到位。部分音樂院校對實踐教學基地的管理較為靈活，如組織活動由不同部門自行負責，學院內并未形成長效管理機制，沒有統一規范。對基地的實踐教學設備的使用情況沒有詳細的記錄，也存在維護不夠及時的現象，這樣既不利于實踐教學的開展，也存在著一定程度的安全隱患。4.評價機制不健全。無論是對教師的教學效果的評價，還是學生的學習效果的評價，都顯得不夠全面，有的僅根據期末或年度考核作為評價的依據，既沒對教師的教學進行綜合評價，也沒對學生的學習進行綜合評價。5.受眾范圍太局限。音樂院校藝術實踐教學除對部分應屆畢業生有學分要求之外，對其它年級學生而言是“可選擇”的教學活動，無法真正惠及調動每一位學生，使之認真對待實踐教學，并從中習得經驗。6.活動開展太隨意。在組織的實踐活動方面顯得隨意，“系列”類活動較少或沒有，而無法以“系列”的形式施行就無法建設學院特色與品牌，學生對其印象也不夠深刻，如僅憑某一次講座與展演，對學生知識體系的構建與整合方面起到的作用和意義不大，教師應及時予以補充。

三、大學生實踐教學基地管理模式的新思路

（一）完善制度，制定相關實踐教學基地管理制度。大學生實踐教學基地的管理制度建設要根據實踐教學的不同形式體現出來。課內教學實踐要通過院系制定相關《教師教學工作考核辦法》、《大學生實踐教學效果評價體系》等，由教師遵循教學工作考核辦法，根據教學內容制定相應的教學計劃和教學目標，本著公平、公正、公開的原則向學生明確成績管理和考查方式，完成教學管理，最終通過考查、考核等方式，督促并激勵學生認真完成學習任務。如視唱練耳課，教師既可通過單獨考核的方式，根據學生的表現進行成績認定，提高學生自身的專業素養，也可通過組織策劃視唱練耳匯報演出，分組對學生進行考核，培養學生的自主學習與合作學習能力。校園實踐教學與大學生綜合素質測評、各類獎助學金等掛鉤，明確不同等級的藝術實踐活動在測評中所得獎勵，最終以量化成績體現在綜合測評中，制定完善《大學生綜合測評細則》、《大學生實踐成績評定辦法》等。畢業生的校外實踐教學活動應有明確的學分管理規定，在實踐教學活動中，根據表現，其成績由實習單位提供，完成應修的學分。除此之外，對于教學設備的管理規定也應予以完善，如建立《實踐教學基地設備管理及維護制度》、《實踐教學基地申請使用程序》、《實踐教學基地安全制度》等，保障實踐教學的硬件使用規范。總之，對于大學生實踐教學基地的管理要實現“有章可依”、“有章可循”，嚴格按照制度開展教學活動，以此為保障，為學生營造良好的學習氛圍。（二）注重評價，及時調整實踐教學方法與思路。大學生實踐教學基地歸根結底是服務于學生，是課堂教學之外的學習平臺，教學過程中要注重教學評價，及時了解教學結果及學生的學習進展情況和存在問題，善于捕捉學生的學習態度、學習情況的變化，觀察實踐教學活動是否對大學生的學習起促進作用，激發大學生參與實踐教學活動和學習的熱情，以便于教師根據反饋及時調整、改進教學工作方法與思路。注重教學評價要做到形成性評價和終結性評價相結合、定性述評與定量測評相結合、自評與互評相結合、情境性評價與非情境性評價相結合。形成性評價和終結性評價相結合是在學習過程中階段性和總結性的評價，具體表現為既在階段性的學習中及時了解教學結果和學生進展情況，發現其中存在的問題，及時調整和改進，又在學期或學年結束時對課程的學習做全面的總結；定性述評與定量測評相結合是既要針對學生的興趣態度予以評價，又要對學生的能力或水平進行等級或分值的量化評價；自評與互評相結合是既要引導學生對自身的學習情況進行反思和評價，又要組織學生間的相互評價；情境性評價與非情境性評價相結合是既要針對學生某一課程或課程學習情況的評價，又要在課程或課堂之外對學生進行客觀的綜合性評價。（三）建設隊伍，合理發展實踐教學師資隊伍。師資隊伍建設方面，對于音樂專業來說，校內教師是接受過專業音樂教育，有良好的教學方法，清晰的教學思路和邏輯的專業隊伍，但也有扎根民間，致力于傳統音樂傳承的民間藝人和非物質文化遺產傳承人，他們對藝術的理解和詮釋更加貼近生活，如何將源于勞動、源于生活的藝術引入課堂也是師資隊伍建設的重要部分，使學生了解到藝術的起源，加以思考，在藝術創作中融入民族性元素，承擔起文化傳承的重任。同時企業技術人員是經過專業音樂訓練，在工作崗位中逐漸明確自身定位，并對社會所需要的音樂和人才有準確定位的群體，大力引進優秀企業技術人員服務于學生的專業技能和就業導向，對于學生更好更快的適應社會需求將大有裨益。因此，不僅要建設校內雄厚的師資隊伍和力量，更要注重引進民間藝術家、優秀企業技術人員等擔任專、兼職教師作為實踐教學隊伍的主要力量，并有計劃地選送教師到民間、企業接受技藝傳授、企業培訓或掛職鍛煉，為培養適應社會發展和需求的人才、學科骨干和后備力量打下堅實的基礎。（四）多舉并措，加強校外實踐教學基地建設。校外實踐教學基地是練習學校教學和社會需求的橋梁，是培養學生綜合運用多學科知識解決實際問題的紐帶，也是培養大學生實踐能力和創新意識的關鍵。加強校外實踐教學基地建設，組織學生假期到校外實習基地參加各類實踐實習活動，如定期為博物館新近和館藏樂器測音，定期赴當地文化館舉辦民間音樂或城市音樂田野考查匯報等，組織學生到中小學課堂聽課、學習等。同時，學校相關部門要加大經費投入，一方面保證教學實踐經費充足，另一方面要合理規范，合理利用，整合實踐教學資源，探索校外實踐基地管理的新模式，加強與用人單位的溝通，多途徑、多形式的建立校外基地，提高基地建設和管理水平。在實踐教學過程中，鼓勵學生通過實踐積累工作經驗，提高創業能力，為社會帶來更多的效益，實現自身的價值。

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作者:廖涵 單位:四川音樂學院