情景教學法在高中英語教學的作用

導語：情景教學法在高中英語教學的作用一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我國大部分學生在學習英語知識時感覺難度較大，且部分學生在學習英語知識的過程中存在抵觸或者退縮心理。隨著經濟全球化的發展，英語的重要性日益突出，學好英語對學生未來的發展具有十分重要的意義。如何更好地激發學生學習英語的興趣，調動學生的主觀能動性，是英語教師需要思索的關鍵問題。在高中英語教學中運用情景教學法，可以為學生創建良好的學習情景與氛圍，進一步激發他們的學習興趣，有效提高他們的學習效率。但是，在實際情景教學中，由于受多種因素的影響，其積極作用未能得到充分發揮。基于此，如何在高中英語教學中更好地應用情景教學法亟需研究。

一、情景教學法在高中英語教學中應用的積極作用

（一）激發學生的學習積極性。在高中英語教學中應用情景教學法，能夠吸引學生的注意力，引導他們參與其中親身體驗，從而有效激發他們的學習興趣與積極性，讓他們積極參與知識學習，加深對知識的記憶，更好地領悟知識（唐樹鑾2019）。（二）調動學生的主觀能動性。非智力因素是影響學生學習的重要因素。學生學習能力的高低除了與智力因素有關外，還與非智力因素密切相關。在高中英語教學中運用情景教學法，能夠將看、聽、說融入教學，充分激發學生的非智力因素，提高學生的學習積極性，調動他們的主觀能動性。

二、情景教學法在高中英語教學中應用存在的問題

從當前的高中英語教學來看，雖然情景教學方法得到了廣泛的應用，但是在實際應用中仍然存在較多問題，在很大程度上阻礙了高中英語教學效率的提升。（一）教師對情景教學的重視度不夠。在高中英語教學中，部分教師受應試教育的影響，認為學生的考試成績是最重要的，高中階段學習任務重，時間緊迫，而開展情景教學需要花費較長時間，且教學成績不能立竿見影，不愿意花太多時間開展情景教學。（二）教師自身素養不足。在高中英語教學中，部分教師雖然能夠認識到情景教學的重要性，但因能力不足難以有效實施。第一，教師不能充分掌握學生的實際水平，難以創建適合學生的情景；第二，教師不能將前后知識有效貫通，創建的情景利用率不高，且促學效果不明顯；第三，教師不能有效把控情景教學課堂，導致教學秩序較混亂。

三、情景教學法在高中英語教學中應用的策略

高中階段是學生學習英語的關鍵時期，對學生未來的發展具有十分重要的影響。在高中英語教學中，教師要創新教學模式，完善教學方法，從而充分滿足高中生對于知識的實際需求。（一）利用問題創建情景。在應用情景教學法開展高中英語教學時，教師首先應重視加強與學生之間的溝通交流，了解學生的實際學習水平，并據此融合教學內容創建合理的教學情景，充分發揮情景的積極效用，從而提高課堂教學效率，鍛煉學生的思維能力。例如，在教學人教版高中《英語》必修1Unit5Thesilverscreen時，針對其中的知識內容，教師創設了以下問題情景：Whatdoyouthinkofwhenyouseepicturesinabook?Whatdoyouthinkisgoingoninthepicture?此問題情景的創設有效激發了學生的學習興趣，充分發揮了他們的主觀能動性，提高了他們掌握知識的效率。另外，在教學過程中，教師還可以根據學生回答問題的情況，再次創設情景，讓學生自主思考。再如，牛津譯林版高中《英語》模塊6Unit2Thesearchforthehappiness是以桑蘭的成長經歷為主線，討論不同人對幸福的態度，從而引導學生樹立正確的人生觀及價值觀。在課堂正式開始之前，教師提出了一個問題“Whatishappinesstoyou?”然后讓學生思考并回答。學生在教師的引導下從不同角度分析幸福的含義，形成了一定的教學情景。這樣不僅能夠引導學生積極參與課堂，還能夠引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在討論之后，教師結合教材中桑蘭的成長經歷，向學生講解幸福的含義，引導學生學會珍惜與感恩，為后續的學習創造了有利條件。（二）利用多媒體創建情景。在傳統的高中英語教學中，情景創建具有相對大的難度，教師通常是運用語言描述或者圖片來創建教學情景，然后讓學生對情景進行想象。隨著計算機和網絡技術的應用，教師可以利用多媒體創建情景，讓學生更加直觀地感受情景，從而更好地掌握并應用知識。例如，在教學人教版高中《英語》必修1Unit1CulturalRelics時，由于教學內容與學生生活較遠，直接講解很難激發學生的學習興趣。于是，教師借助多媒體播放提前準備好的有關文化遺產的圖片及視頻，創建教學情景，激發學生的學習興趣。在多媒體播放文化遺產的風貌時，教師引入本堂課教學內容并讓學生分小組討論，從而調動了學生的學習積極性。（三）利用生活實際創建情景。在高中英語教學中，教師可以充分利用生活實際創建情景，將課本中學生難以理解的內容進行情景再現，從而使學生能夠更加直觀地了解知識內容，加深對知識的記憶。英語單詞同漢語詞匯有一定的共通性，在不同的語境中能夠展現出不同的意義。在教學單詞時，教師可以聯系生活實際，幫助學生創建情景，加深對知識點的記憶。在教學虛擬語氣時，大部分教師會向學生講解語法的使用規則和實際應用，卻很少創建情景，讓學生在情景中理解知識內容。在實際教學時，教師創建了相應的情景，讓學生補充完整“IfIweretotravelinspace，Iwould...”通過此種情景的創建，不僅充分調動了學生的想象力，還激發了學生的學習積極性，使他們在輕松愉快的氛圍中學習知識，加深對知識的記憶。

在高中學科中，英語學科占據十分重要的地位。學生掌握知識的程度，與其未來發展密切相關。情景教學法是學生掌握知識的重要方法。基于此，在高中英語教學中，教師應根據實際教學情況，不斷完善情景教學方法的應用，從而有效激發學生的學習興趣，使其能夠積極參與學習，充分發揮主觀能動性，最終促進其英語知識水平的提升。與此同時，在開展高中英語課堂教學活動的過程中，教師還需加強對情景教學法的了解與認識，將學生置于課堂的主體地位，積極引導他們熱愛學習、樂于學習。

作者:王玲 單位:南京師范大學蘇州實驗學校