情景教學法在低年級英語的應用

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情景教學法是指在教學過程中教師有目的地引入或建立以形象為主體的、具有一定情感色彩、具體生動的場景，以引起學生一定的情感體驗，進而輔助學生理解掌握知識和技能，并幫助學生心理得到發展的方法。在情景教學法中，“情景”是關鍵，教師需要根據教學內容和教學目標，使用一切可利用的事物，創設有趣的、學生可理解的情境，幫助學生理解、鞏固所學的知識點。由于語言是一種社會性強的交流工具，且語境對語言影響很大，所以在語言教學中教師會更多地采用情景教學法。

一、情景教學法應用的可行性分析

1.從教學內容分析

低年級英語教學內容主要有詞匯、語法、口語三個部分組成。結構主義語言學認為，語言學習不能僅僅局限在詞匯、語法等語言結構上，文化、地理、歷史、民族等“外部語言”也是語言學習過程中很重要的一環。“外部語言”教師可以通過各種方式把“外部語言”呈現給學生，而這種方式就是情景教學法。在詞匯教學中，情景教學法可以把詞匯鮮活地呈現在學生面前，加快、加深學生對詞匯的含義甚至發音的記憶。如，筆者在給一年級學生講授中秋節、月餅、月亮等詞匯時，特意穿上傳統服飾，通過服飾吸引學生的注意力，并營造傳統文化情景。同時，借助學校舉辦的中秋節做月餅活動，適時地教授moon，mooncake，MidAutumnFestival詞匯，因此學生對這三個單詞的記憶非常深刻。在語法教學中，筆者認為不用刻意給學生講解復雜的語法，低年級學生才開始接受規范的漢語學習，這時講解英語語法只會適得其反，讓學生摸不著頭腦。在低年級英語教學中應該把語法內化到句子的記憶上，學生面對外部刺激能夠反映出對應的句子，這就說明學生已經潛移默化地理解了這個句子對應的語法。所以，低年級的語法教學應該把重點放在如何讓學生更快、更牢、更準確地記住句子，所以英語的情景創設就顯得尤為重要。克拉申強調“習得”比“學得”更加有效，而“習得”要求學習者要像學習母語一樣進行有意義的交際，這種類似于母語環境一樣的“原汁原味”的英語學習環境只能通過情景教學法，盡量給學生創設一個“真實”的語言環境，而這樣“真實”的語言學習環境又能夠幫助學生更快、更牢、更準確地習得英語。如，在給一年級學生教授“Whereare/is…”句式時，借助動畫片《萌雞小隊》里有同樣句式的片段，給學生觀看一個有趣的語言環境———捉迷藏，在反復觀看并模仿動畫片中小雞說話的過程中幫助學生記牢這個句式的單復數兩種表達，之后再通過引導讓學生通過換單詞的方式造句，進而達到使用、理解語法的效果。英語新課標對低年級的英語教學提出的目標是以聽說為主、拼寫為輔，聽和說是相輔相成的，說是聽的基礎，準確的發音以及正確的語音語調，能讓學生在進行聽力訓練時能夠更準確地判斷所聽到的單詞。所以，在課堂設計上以口語先行，而情景教學法的突出特點就是重注口語訓練。新課標還要求英語教學的目的之一是學生能夠在生活中使用英語，這就要求教師在課堂上要多創設生活情境讓學生進行練習，最終達到學以致用的效果。如，在給一年級學生講授顏色單詞時，讓學生說出紅綠燈、國旗的顏色，并在練習詞匯的同時滲透德育。同時，讓學生在教室里找出對應的顏色，把顏色單詞與學生的文具、衣服、教室里的教具等聯系起來，讓顏色真正走進學生的生活。

2.從新課標的教學觀分析

（1）“以教育者為中心”轉向“以學習者為中心”。這意味著教師在進行教學設計時要明確學生的主體地位，把課堂還給學生，以學生的習得效果為教學目標。同時，也不能忽視教師的指導作用，教師在教學中扮演的是協助者的角色，教師對學生的協助除了英語語言結構方面，還包括創設有助于學生習得英語的情境。（2）從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”。情景教學法注重循循善誘，通過情境的渲染、提示和教師的引導，讓學生自己領悟并掌握知識點，學生在自己尋找答案的過程中不僅習得知識點，還掌握一定的學習方法和研究方法。不論是哪一個階段，教會學生學習的第一步就是給學生創設一個有助于“自主學習”的情境。（3）從“重結論輕過程”轉向“重結論同時更重過程”。新課標的這一教學觀要求教師的教學目標從傳統的應試導向轉換為現在的動機導向。教師需要了解學生的學習動機，并把學習動機與學習內容結合起來，充分調動學生的學習興趣。鮑維爾發現人們在快樂的情緒下比處在悲傷情緒下學習單詞的回憶量要更大且更廣。教師需要創設一個能激發學生內在積極反應的情景，充分調動學習動機。情景教學法應用于低年級英語教學中是可行的、甚至是必要的。情景教學法的理念能迎合低年級學生的心理特點和英語水平，并且是實施新課標教學觀的有效方法。

二、情景教學法的應用方式

1.常規情景創設

索緒爾認為語言符號與非語言符號雖然有本質上的差別，但是彼此之間又互相有聯系，且有相互轉換的可能。索緒爾認為，對同一事物的表達，可以選擇口頭語言表達，也可以選擇體態語表達，還可以借助道具進行表達，之所以能選擇這么多的表達方式正是因為語言符號和非語言符號之間具有轉換性。也正是因為不同符號系統之間存在“含義相等”的情況，教師才能借助體態語和道具，把口頭語言的含義傳達給學生，這就是情景教學法應用過程中的常規情境創設。英語課堂中常規情景創設方式是借助圖片、視頻、音頻、實物等進行情景創設，尤其是在詞匯課上，圖片、視頻、音頻以及實物相較于語言、文字，能給學生更具體的詞匯意象，詞匯在學生大腦中的形象越具體，學生的記憶就越深刻。在語法課上，除了上述道具之外，教師常常配合體態語進行句子講授，體態語配合語音語調的變化，教師給學生展示的是一場“小型情景劇”，這樣的情景能讓學生對語法的使用更加了解。

2.新媒體情景創設

網絡環境下的情景創設能把有限的課堂空間擴展到虛擬的網絡空間，讓英語學習能夠擺脫地點的束縛，同時，網絡中海量的教學素材也可以拓展、豐富教材內容，打破學習方式的單一。新媒體的教學資源多為音、像、圖、文結合，能全方位刺激學生的感官，在情景創設方面有著得天獨厚的優勢，許多英語學習App能夠提供“原汁原味”的英語體驗，創設逼真的英語學習情景。如，一款英語學習軟件“英語趣配音”App，提供了很多原版的英語動漫、電影、演講以及紀錄片等，能夠帶給學生更自然更原汁原味的英語學習體驗。低年級學生非常喜歡動畫片，“英語趣配音”App里很多動畫片配音片段能激發學生的學習興趣。低年級學生正好處于語言學習的關鍵期，語言學習能力強、模仿能力強，模仿配音的方式寓教于樂，讓學生在跟讀模仿的過程中對語義和語感等有更直觀的了解與把握，還能達到提升學生英語口語能力的效果。新媒體情景資源在課內、課外都可以使用，教師可根據教學內容選擇有趣的、合適的新媒體資源輔助教學，以達到事半功倍的效果。

3.活動情景創設

英語新課標要求低年級英語教學的教學目標是以培養學生對英語學習的興趣為主，讓學生對英語有一定的感知能力，并且對低年級學生的英語能力的培養以聽說能力為主。要達到新課標的這一要求，最有效的方法就是開展英語教學活動。通過教學活動創設情境，是情境創設的所有方法中最生動活潑、最能調動學生參與性、最能體現情景教學法本質特征的方法，一般來說包括小組活動、角色扮演、戲劇表演等。學校有很多英語教學活動，如單詞大賽、21天閱讀打卡活動、英語演講大賽、每周一天的英語廣播、英語配音活動、英語節目表演等?；顒硬粌H為學生提供好的英語學習環境，還能讓學生在每一次活動的準備和參與過程中有所成長和收獲。

三、情景教學法的應用效果

筆者在學校擔任一年級兩個班的英語教師，通過兩個班級的對比以及不同單元知識點的教學效果的差異可以看出，情景教學法在低年級英語教學中的應用能起到很好的推動作用。如，學校開展的“快樂起航周”需要對學生進行安全教育，一個班的安全教育課請了另一位英語教師，一起表演、示范各種錯誤、危險、禁止的行為及后果，這堂課課堂氛圍熱烈，學生全都參與到判斷、制止錯誤、危險行為中來，學生對英語指令的記憶比較深刻。相比之下，另一個班進行安全教育時沒有邀請教師配合學生一起表演，僅用圖片示范的形式，顯然這堂課課堂氛圍沉悶，學生參與積極性不高，對英語指令的記憶也不深。所以，情景越真實、越有趣、參與性越高，就越能提高低年級的英語教學效果。在一年級下學期開學前學校舉辦了“英語口語小達人21天打卡”活動，通過活動前幾天和最后幾天學生的打卡視頻對比，可以很明顯地看到活動后期學生的英語口語更加流利了，在語音語調和連讀的處理上也更成熟、自然。有部分家長反饋，學生參加了打卡活動后，日常交流中會使用一些英語詞匯，甚至有時候會用英語交際思維思考問題?？梢?，英語教學活動情境對低年級學生的英語興趣、英語感知能力、英語使用能力都有很大幫助。再如，一年級下冊Chapter1和Chapter3的詞匯教學中筆者都會使用情景教學法，用學生喜歡、熟悉的動畫片貫穿整個詞匯教學始終，而Chapter2的詞匯由于找不到適合的素材，所以僅使用了課本上的圖片教學。在后期作業反饋中發現，學生的詞匯掌握程度Chapter1和Chapter3比Chapter2更好，可見創設有效的教學情景能幫助學生更好地掌握英語知識點。情景教學模式基于學生的心理特征和認知水平，能解決低年級學生專注力差、英語學習能力不高的問題。情景教學法形式豐富、內容有趣、創新性強、互動性強，有效的情境能夠激發學生英語學習興趣，增強英語學習效果，是踐行新課標教學觀的有效方法。

作者：趙健伯 單位：昆明市官渡區南開日新學校