體育課程電化媒體教學探究

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一、電化媒體教學的特性

以及其對傳統體育教學的改革電化媒體教學具有生動、直觀的特性。通過文本、聲音、動畫以及圖像等形式，不僅能夠將靜態的、無聲的課程教學內容和信息轉化為動態的、有聲的內容和信息，從而系統地、生動地、逼真地將事物及其發展過程呈現出來，并且還能夠將高速的、緩慢的等肉眼不可見的動作變化，通過多媒體表現出來，有利于吸引學生的學習興趣，激發學生的學習動機。電化媒體教學具有雙向互動的特性。在電化媒體教學中，通過互聯網這個途徑，學生能夠及時地向教師反饋學習中存在的問題和不足，這樣教師就可以更好地掌握教學效果，并積極采取相應的措施來對教學中存在的不足之處進行改進和完善，通過互聯網平臺進行隨時隨地地互動交流，能改善教學效果。電化媒體教學還具有可存儲和重復使用的特性。電化媒體教學中，教師在課前制備教學課件，而學生則可以將其拷貝存儲，然后進行自學，一些學生在課堂上沒有掌握或者沒有完全掌握的體育動作、知識等，可以在課后通過自己觀看和查閱資料的方式進行思考和研究，對于實在不懂的地方可以詢問教師，達到將教學和學習延伸到課外的效果，提高教學的實效性。

二、采用電教媒體優化體育教學的具體實踐措施分析

1.運用電化媒體教學，激發并提高學生的學習興趣

電化媒體教學應用于教學過程中，一個非常突出的特點就是使課堂教學氛圍變得更加活躍，它并不是單純地要使學生感到新奇、好玩，它的真正目的是要有效地激發學生的學習興趣，使學生愛上體育課，并在此基礎上更有力、更高效地完成教學任務。通過電化媒體教學，教師能夠將抽象的事物具體化，將靜態的圖像動態化，從而使原本枯燥的理論知識更具體、更生動、更形象且更富有感染力。這種方式能夠使學生在興趣盎然的情境中去學習和接受知識，不僅有利于其學習興趣的激發，同時也有利于學習興趣的提高和維持。由此可見，以電化媒體教學為基礎的體育教學能夠有效淡化教師在教學中的主體地位，而是將學生作為教學的核心。

2.運用電化媒體教學，化繁為簡，動靜結合

學生普遍具有形象思維豐富、善于模仿、好奇心強等特點，教師可以利用他們的這些心理特征和思維特點來對電化媒體教學過程進行優化。恰當運用錄像、光盤等電教手段，為學生創設一個寓教于樂的環境，使學生的學習興趣和求知欲望在最大程度上得到激發，從而使他們更好地對知識進行學習、理解和掌握，并在學習中獲得樂趣，對于促進學生的思維拓展和激發創新意識也具有積極意義。例如，在“背越式跳高”的教學中，通過電化媒體教學中的動畫模式，教師可以將背越式跳高這一過程制作成慢動作供學生觀看，從而使學生對背越式跳高的全過程有更好地理解和掌握，課堂氣氛也非常地活躍。

3.啟迪思維，培養創新能力

體育課程教學中要求要培養學生的創新能力，而這一目標實現的關鍵是教師教育觀念的更新。在體育課程教學中，開展多樣化的教學活動，不僅能夠激發學生的學習興趣，發揮學生的主體意識，同時還能夠擴展學生的思維，激發學生的潛能和創新意識，從而實現創新型人才的培養。以“跳遠的起跳”這節課為例，在教學實踐中，教師可以分別制作一個用前腳掌起跳的慢動畫和用腳后跟滾動到前腳掌起跳的慢動畫，并配以文字說明，經過兩者的對比之后，學生能夠更好地理解采用腳后跟滾動到前腳掌起跳能夠跳得更遠這一運動規律，并且學生還能夠將這一過程與物理中的做功有效聯系起來，激發創新思維。通過電化媒體教學，學生的學習積極性有了很大的提高，教學效果、教學效率和教學質量也有了很大的進步，學生的體育意識、創新意識也得到了有效地激發，開始愛上了體育課程。

作者:陳麗品 單位:新鄉學院