法學(xué)教學(xué)抗辯式教學(xué)策略探析

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合格法律人的培養(yǎng)作為高等教育法科專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)，在法學(xué)教學(xué)方式的選擇中占據(jù)重要影響地位，就合格法律人培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)而言，其要求教學(xué)過程中教師對學(xué)生的抗辯能力予以培養(yǎng)。將為自身主張尋找理由以實(shí)現(xiàn)說服他人的目的的技巧備成為是抗辯技巧，但目前我國法學(xué)教學(xué)只要以理論教學(xué)為主，忽視對學(xué)生自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由此，本文借鑒國內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與啟示，就在法學(xué)教育學(xué)校法學(xué)教學(xué)課堂中采取何種方式，訓(xùn)練并切實(shí)提高學(xué)生的抗辯技巧策略進(jìn)行分析，以便能夠較好地訓(xùn)練學(xué)生的抗辯技能。

一、抗辯式教學(xué)的闡述

抗辯式教學(xué)屬于一種法學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式，該教學(xué)方式的主要特色在于于抗辯實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，指的是在教學(xué)的過程中，采用模擬練習(xí)的方式提高學(xué)生的抗辯技巧。教師利用角色扮演的方式創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，借助具體的案件以及談判讓學(xué)生學(xué)會為客戶爭取利益。抗辯式教學(xué)的運(yùn)用靈活多變，不僅可以再專門的抗辯技巧課內(nèi)使用還可以運(yùn)用于傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)課堂。就專門抗辯技巧課而言，該課程重視教學(xué)的實(shí)踐性，不僅將抗辯技巧在整個(gè)教學(xué)課程中予以貫穿而且還重視對學(xué)生抗辯技能的全面培訓(xùn)。就傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)而言，在教學(xué)課堂中運(yùn)用十分鐘至半小時(shí)的時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)抗辯情境，其主要在于通過抗辯的方式讓學(xué)生明白法律自身的含義。國外相關(guān)研究資料指出，抗辯技巧課培訓(xùn)能夠促使學(xué)生掌握從事律師工作所需基本的抗辯技能［2］。目前我國法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生難以快速有效進(jìn)入工作角色，其主要是因?yàn)樵诜▽W(xué)教育課程中，教師采取的教學(xué)方式無法清晰告知學(xué)生原告和被告，導(dǎo)致出現(xiàn)原告與被告混亂的情況出現(xiàn)。分析上述情況的出現(xiàn)主要是由于學(xué)生缺乏角色意識以及抗辯技巧，其主要表現(xiàn)在，教學(xué)課程的過程中，教師主要依靠灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，過多重視對唯一正確答案尋找的引導(dǎo)，因此采取有效方式改革現(xiàn)有教學(xué)模式、提高學(xué)生抗辯技能具有重要意義。抗辯式教學(xué)重在對學(xué)生抗辯技巧的培訓(xùn)，即教學(xué)所選取的案例要求原、被告雙方案件事實(shí)處于相對平衡的狀態(tài)中，以便學(xué)生能夠找尋爭辯點(diǎn)。盡管目前我國多數(shù)法學(xué)院已經(jīng)開設(shè)法律診所課等與抗辯技巧相關(guān)的課程，但此類課程并非針對學(xué)生抗辯技巧提升開設(shè)，因而尚未形成體系，難以發(fā)揮有效的培訓(xùn)作用。

二、抗辯式教學(xué)的問題解決策略

(一)提高教師自身素質(zhì)

當(dāng)前，我國法學(xué)院的部分法學(xué)教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，主要是因?yàn)椋瑢W(xué)院錄取的法學(xué)教師在正式工作前并未參與務(wù)實(shí)工作，多數(shù)教師存在畢業(yè)后直接從事法學(xué)教育教學(xué)工作的情況。由于上述因素的存在，導(dǎo)致多數(shù)教師在步入教師行列后備家教學(xué)以及科研的壓力困住，尚未真正從事法務(wù)實(shí)踐工作。空乏的法務(wù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)致教師在教學(xué)抗辯課時(shí)難以達(dá)到真正的效果，即學(xué)生抗辯技能、技巧難以實(shí)現(xiàn)有效快速提升。面對上述教師自身素質(zhì)不強(qiáng)的問題，為有效提高師資力量，滿足學(xué)生對抗辯技能提升的需求，可以從以下兩點(diǎn)入手:其一，于校外聘請具有一定實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的法律工作者擔(dān)任授課教師于法學(xué)院進(jìn)行授課;其二，采取定期與不定期培訓(xùn)等多種方式對在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便在職教師能夠快速適應(yīng)抗辯課的實(shí)踐教學(xué)。例如:可以安排實(shí)踐教授課程的教師到實(shí)務(wù)部門參與工作，進(jìn)而獲取法律實(shí)務(wù)工作的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提高自身素質(zhì)。

(二)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教材

據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國多數(shù)法學(xué)院并未購買抗辯式的教學(xué)材料，多數(shù)教師憑借對現(xiàn)有教學(xué)案例的運(yùn)用完成抗辯式教學(xué)，但往往難以滿足實(shí)際教學(xué)要求。分析其原因在于，抗辯式教學(xué)教材對案件事實(shí)展示事件雙方利與不利提出較高的要求，以便于學(xué)生更好地進(jìn)行論辯，但多數(shù)案例教學(xué)材料僅針對一個(gè)法律問題進(jìn)行闡述和說明，原被告雙方的是非對錯(cuò)較為明確，并未給學(xué)生抗辯創(chuàng)造很大的空間。此外，抗辯式教學(xué)自身具有實(shí)踐性，因此其要求案件材料具有仿真性，包括證據(jù)材料或者案件訴求等眾多方面，進(jìn)而為學(xué)生找尋本方觀點(diǎn)和依據(jù)提供幫助。但當(dāng)前的教學(xué)案例材料僅對案件事實(shí)進(jìn)行了簡要的介紹以及分析，學(xué)生長期處于被動(dòng)接受狀態(tài)下，缺乏抗辯練習(xí)機(jī)會。抗辯式教學(xué)模式下，一套案卷材料具有重要作用，但目前我國案卷材料施行不公開政策，因此編寫人員在設(shè)計(jì)案卷材料時(shí)多以想象為主。針對抗辯式教學(xué)所需教材的特點(diǎn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)選擇抗辯式教學(xué)教材時(shí)需要對教材是否存在以下特點(diǎn)進(jìn)行分辨。其一，選擇的教材其編寫人員需對相關(guān)的法律理論以及時(shí)間具有充分的認(rèn)知，以便能夠創(chuàng)設(shè)有利于原告和被告雙方進(jìn)行抗辯的案例，由于法學(xué)院現(xiàn)有教師隊(duì)伍中缺乏精通理論以及實(shí)務(wù)的人員，因此需要引進(jìn)優(yōu)秀的教學(xué)素材。其二，法學(xué)院教師自行編訂教材時(shí)，刻通過于實(shí)務(wù)工作部門進(jìn)行合作的方式共同完成教材的編寫任務(wù)，這是因?yàn)榻滩木帉戧?duì)伍中加入實(shí)務(wù)部門工作人員可滿足法學(xué)理論教師對實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的彌補(bǔ)。其三，法學(xué)院可選擇安排教材編寫人員參與實(shí)務(wù)部門的調(diào)研工作，以便能夠及時(shí)掌握實(shí)施的案例材料，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充盈案件材料的目的。

(三)減輕教師工作負(fù)擔(dān)

教師在教學(xué)抗辯技巧課程的過程中，受到多種因素的影響，多數(shù)教師存在工作負(fù)擔(dān)較重的問題。專門的抗辯教學(xué)課程于傳統(tǒng)講授教學(xué)課程不同，其重視教學(xué)的實(shí)踐性，而實(shí)踐性教學(xué)要求教師需要對學(xué)生進(jìn)行一對一針對性輔導(dǎo)，但受到參與教師數(shù)量較少等因素的影響，無形中加重了教師的工作負(fù)擔(dān)。其次，針對抗辯課程的考試而言，該課程考試與傳統(tǒng)考試方式存在差異，學(xué)生的考試形式主要包括口試和筆試兩種，因此教師在批閱大量學(xué)生的筆試試卷后還需要對學(xué)生的口試成績予以評定，因而進(jìn)一步加重教師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)。針對抗辯教學(xué)過程中存在的上述問題，可以看出采取合適的方式適當(dāng)降低教師的工作負(fù)擔(dān)具有重要意義。一方面，各高校可以通過聘請兼職指導(dǎo)教師的方式降低教師教學(xué)任務(wù)，而聘請的兼職教師應(yīng)當(dāng)具有律師資格且富有一定的工作經(jīng)驗(yàn);另一方面，教師可采取制定本課程小組領(lǐng)導(dǎo)人的方式緩解教學(xué)壓力，小組領(lǐng)導(dǎo)人員應(yīng)當(dāng)由優(yōu)秀學(xué)員充當(dāng)。從上述兩方面出發(fā)切實(shí)分擔(dān)法學(xué)抗辯教師的工作任務(wù)，而課程全職教師主要是通過對聘請的兼職教師以及選擇的小組領(lǐng)導(dǎo)人予以組織和指導(dǎo)，在三方共同努力下實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的完成，并在此基礎(chǔ)上切實(shí)有效解決教師工作負(fù)擔(dān)過重問題，進(jìn)而達(dá)到切實(shí)提高學(xué)生抗辯技巧的目的。

三、結(jié)語

傳統(tǒng)課堂中引入抗辯式教學(xué)模式，主要是通過學(xué)生扮演雙方律師角色的方式找尋事實(shí)均衡案例，以便學(xué)生能夠在抗辯中對法律知識予以進(jìn)一步了解，并且能夠在實(shí)際中良好運(yùn)用。引入并運(yùn)用抗辯式教學(xué)模式不僅能夠加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解，而且可以有效提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。同時(shí)其對教師的專業(yè)素質(zhì)以及實(shí)踐能力均提出要求，因此需要教師在不斷強(qiáng)化自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，由此可見，法學(xué)教學(xué)采用抗辯式教學(xué)模式具有同步提升學(xué)生抗辯能力和教師自身素質(zhì)的功能。

作者:武小欣 單位:河北政法職業(yè)學(xué)院