會計教育面臨問題與改革路徑

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摘要：人工智能的出現(xiàn)使傳統(tǒng)會計的工作方式、角色定位以及工作機制都發(fā)生了轉(zhuǎn)型，會計的基本職能已經(jīng)從核算反映型轉(zhuǎn)變?yōu)橹悄軟Q策性。基于此，目前會計高等教育已經(jīng)不適應(yīng)企業(yè)的用人需求，因此，如何適應(yīng)經(jīng)濟形勢發(fā)展的要求，對會計高等教育進行改革是目前亟待解決的重要問題。

關(guān)鍵詞：人工智能；會計教育；改革

隨著當前人工智能發(fā)展逐漸成熟，整個會計行業(yè)都在大力推進人工智能。在人工智能環(huán)境下，會計工作人員只是在電腦中輸入原始憑證，隨后的記賬憑證、賬簿和會計報表都會自動生成。在人工智能的幫助下，會計工作人員的工作量得到大幅度減輕，借助于智能化技術(shù)手段，大大提升了會計工作效率和工作質(zhì)量。但是，人工智能在會計行業(yè)中的應(yīng)用也將會降低社會對會計核算人才的需求，導(dǎo)致基礎(chǔ)會計人員面臨被辭退的風險。由此可見，人工智能的出現(xiàn)導(dǎo)致會計人員的工作亟需轉(zhuǎn)型。目前，各高校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)體系、培養(yǎng)目標還集中在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，教學內(nèi)容還集中在傳統(tǒng)會計核算和監(jiān)督上，考核方式還集中在結(jié)果性考核上。在會計工作轉(zhuǎn)型背景下，會計學專業(yè)的培養(yǎng)方案、教材、教學方式方法以及考核評價方式等內(nèi)容都亟待更新。因此，對人工智能導(dǎo)致的會計工作轉(zhuǎn)型背景下的會計高等教育改革的研究尤為重要。

1人工智能時代會計職業(yè)崗位的轉(zhuǎn)型與升級

IMA（2016）在調(diào)查了近500名財務(wù)總監(jiān)和經(jīng)理后發(fā)現(xiàn)，當構(gòu)建團隊時，大多數(shù)經(jīng)理不僅需要具有財務(wù)分析技能的人才，還需要精通預(yù)算、計劃、預(yù)測、運營分析以及成本管理的人才。國際注冊專業(yè)會計師公會理事會主席金伯利•埃利森泰勒（KimberlyN.Ellison-Taylor）認為“會計人員結(jié)構(gòu)面臨大洗牌，開始從金字塔形向菱形轉(zhuǎn)變”。目前，大多數(shù)會計人員都處于金字塔底層，財務(wù)工作往往局限于具體業(yè)務(wù)的核算和簡單的財務(wù)分析，只有處于金字塔頂層的一小部分人才會參與企業(yè)戰(zhàn)略決策的制定。目前，首席財務(wù)官（CFO）更像是公司核心的“咨詢師”，不僅要負責財務(wù)部門的相關(guān)工作，同時，還要參與人力資源、供應(yīng)鏈、信息技術(shù)等各方面問題的管理工作，幫助企業(yè)管理層進行戰(zhàn)略決策。人工智能正在逐步取代基礎(chǔ)財務(wù)工作，越來越多的財務(wù)人員順應(yīng)變革，正在由金字塔底層向中間層和頂層遷移，因此未來從事基礎(chǔ)財務(wù)工作的財務(wù)人員將越來越少。會計信息化替代了程式化的基礎(chǔ)工作，使會計服務(wù)資源得以重新整合，會計職能正在從核算會計向戰(zhàn)略會計或管理會計轉(zhuǎn)型，會計人員扮演的角色越來越重要。

2人工智能時代會計教育面臨的問題

根據(jù)教育部陽光高考信息平臺2019年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2019年有100余萬會計專業(yè)高校畢業(yè)生。截至到2020年持有初級會計師資格證書的會計人員將達到500萬人左右，持有中級會計師資格證書的會計人員將達到200萬人左右，持有高級會計師資格證書的會計人員達到18萬人左右。由于會計高等教育與市場需求出現(xiàn)了供需不對稱問題，會計專業(yè)畢業(yè)生規(guī)模龐大，會計就業(yè)市場人才緊缺，高端會計人才存在較大缺口，普通人才過大于求。2.1崗位需求與人才培養(yǎng)目標不對稱。人工智能時代在對會計提出極大挑戰(zhàn)的同時，也為會計提供了極好的轉(zhuǎn)型機遇。當前及未來一段時間，能夠在新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)以及新模式的環(huán)境下掌握新的商業(yè)邏輯和管理智慧，能夠進行深度思考，利用會計方法解決現(xiàn)實問題，為單位提供智能決策支持的高素質(zhì)會計人才方能滿足社會所需。作為高層管理者的財務(wù)顧問，他們的工作不僅局限于“跟進”，更應(yīng)是對未來趨勢的洞察與把握。高等教育在人才培養(yǎng)目標方面缺乏與產(chǎn)業(yè)界和會計界的融合和碰撞，目前各高校會計學專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，無法與人工智能時代會計崗位需求的專業(yè)性、開放性以及戰(zhàn)略性相匹配。高素質(zhì)會計人才正在從“核算會計”轉(zhuǎn)型為“管理會計”，進而轉(zhuǎn)型為“戰(zhàn)略會計”。因此，高校會計學專業(yè)制定培養(yǎng)目標時，更應(yīng)注重拓展人才視野以及會計人員戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型的需要，才能實現(xiàn)會計人員由金字塔形向菱形轉(zhuǎn)變［1］。2.2工作內(nèi)容與人才能力培養(yǎng)不對稱。傳統(tǒng)的會計工作內(nèi)容是填制和審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿和編制財務(wù)會計報告。人工智能環(huán)境下，對先進信息技術(shù)的學習與應(yīng)用、對財務(wù)信息的分析與判斷、對企業(yè)管理者決策的支持和幫助將成為會計工作的新內(nèi)容。目前大多數(shù)高校存在以下問題：（1）教學理念上，只是將會計專業(yè)課程與信息化技術(shù)進行簡單疊加，無法將智能化理念完整貫穿于會計高等教育的全過程；（2）師資結(jié)構(gòu)上，會計專業(yè)教師由于自身知識廣度不足，課程講授內(nèi)容大多為理論知識，與市場需求脫節(jié)，學生并沒有實際接觸到智能化的新技術(shù)；（3）教學模式上，沒有形成“學校-企業(yè)-市場”三方面的有機互動，忽視了企業(yè)和市場對會計高等教育的主導(dǎo)作用。會計高等教育需要改革教學理念、師資結(jié)構(gòu)和教學模式等眾多方面，才能提高畢業(yè)生的就業(yè)能力。2.3市場認可與教學評價機制不對稱。就業(yè)市場對會計專業(yè)畢業(yè)生的認可標準，一方面，要看畢業(yè)生掌握了多少專業(yè)理論知識；另一方面，還要看畢業(yè)生在復(fù)雜工作環(huán)境下靈活運用這些知識的能力。目前，會計高等教育教學評價內(nèi)容單一，不能全面反映學生學習效果與創(chuàng)新能力，終結(jié)性評價方式只局限于少數(shù)考點，難以與實時在線、互動頻繁的創(chuàng)新教學模式匹配［2］。會計高等教育需要構(gòu)建和完善科學的教學考核評價制度，激發(fā)師生的創(chuàng)造熱情，獲得市場認可。

3人工智能時代會計教育的改革路徑

人工智能時代會計高等教育改革，應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)型、創(chuàng)新型、戰(zhàn)略型人才為導(dǎo)向，以多樣化的教學模式為手段，以科學、精準、全面的考核機制為監(jiān)督，以高水平的教育師資為保障。3.1重構(gòu)培養(yǎng)目標。（1）培養(yǎng)學識精通的專業(yè)型人才。不論會計角色如何轉(zhuǎn)變，過硬的專業(yè)知識儲備仍然是高素質(zhì)會計人才獲得可持續(xù)發(fā)展的必備條件，懂人文、懂經(jīng)濟、懂管理、懂法務(wù)、精財務(wù)、懂業(yè)務(wù)、懂數(shù)據(jù)、懂分析、懂工具以及懂設(shè)計的高素質(zhì)會計人才，才能更勝任金字塔頂端的會計工作。（2）培養(yǎng)視野開闊的創(chuàng)新型人才。具有管理智慧、商業(yè)邏輯和會計能力，是轉(zhuǎn)型后會計人員的能力表現(xiàn)。會計人員能夠突破傳統(tǒng)財務(wù)思維定勢，具備互聯(lián)互通的網(wǎng)狀思維，能夠?qū)媽I(yè)知識與不同領(lǐng)域的專業(yè)知識進行創(chuàng)新和整合，從而形成有效的職業(yè)判斷和后果預(yù)測，真正實現(xiàn)專業(yè)知識與互聯(lián)網(wǎng)理念的深度融合。（3）培養(yǎng)適應(yīng)市場需求的戰(zhàn)略型人才。轉(zhuǎn)型后的會計人員扮演的角色是決策部門的重要一員，可以向企業(yè)管理層提供有用信息，從而為企業(yè)未來發(fā)展規(guī)劃提供決策支持［3］。3.2擢升師資水平。（1）更新教育理念。會計高等教育應(yīng)樹立人本化教育理念，以教育結(jié)果和能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學生形成創(chuàng)造性與批判性思維，基于對業(yè)務(wù)特征的全面了解，從會計制度的執(zhí)行者轉(zhuǎn)型為業(yè)務(wù)流程的設(shè)計者，真正實現(xiàn)會計職能向業(yè)務(wù)、決策部門的滲透與融合。（2）加強師資建設(shè)。從教師個體來看，要更新教育理念，不斷提升個人業(yè)務(wù)能力，善于運用多元化教學方法，將理論與實踐有效結(jié)合的教學內(nèi)容傳授給學生。從團隊建設(shè)來看，可以引進具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實務(wù)教師,彌補教師實踐能力不足的缺陷；鼓勵組建包括管理學、會計學、財務(wù)管理、計算機科學與技術(shù)等跨專業(yè)、跨學科教學科研團隊，進行教學互補、科研交流，彌補傳統(tǒng)教學過程中的內(nèi)容短板。3.3創(chuàng)新教學模式。（1）構(gòu)建體現(xiàn)智能化的課程體系。為了突出智能化時代會計行業(yè)服務(wù)特點，要及時更新教材內(nèi)容和教學案例，融入智能化時代會計與技術(shù)應(yīng)用的新內(nèi)容，進行基本理論與思想的升級和技能與應(yīng)用的升級，通過情境化教學加強對學生能力的培養(yǎng)。（2）強化體驗式教學模塊。從體驗方式來看，利用互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)搭建第三方平臺，校校之間、校企之間、校所之間可以實現(xiàn)聯(lián)盟培養(yǎng)和資料共享，加強交流互動；從體驗內(nèi)容來看，會計仿真虛擬數(shù)字化平臺可以提供企業(yè)實時崗位要求和職位模擬，幫助學生不限時間、不限地點地進行全方位交流學習。3.4優(yōu)化考核機制。（1）提高量化評價的精準度。充分利用新技術(shù)優(yōu)勢，采用教學管理系統(tǒng)、在線學習系統(tǒng)等數(shù)據(jù)平臺對學生的學習結(jié)果進行量化評價；以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)搭建學生創(chuàng)新實訓模擬平臺，也可以對學生的創(chuàng)新能力和實踐能力做出客觀評價。（2）重視過程性評價。理論教學部分可以依托互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持，將學生課前預(yù)習情況、課堂考勤情況、作業(yè)完成情況、平時測驗情況等學習過程予以記錄，可以結(jié)合實驗實踐階段的過程記錄將實踐教學部分作為會計實踐評估以及教師教學評價的依據(jù)，使得會計高等教育的考核評價更加全面準確，進而實現(xiàn)會計高等教育考核評價機制的提升和優(yōu)化［4］。（3）建立“三位一體”的評價體系。教學質(zhì)量評價體系的建立要體現(xiàn)多樣化、多層次的特點。在傳統(tǒng)線下考核的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強對學生線上學習情況的考核。除了傳統(tǒng)學術(shù)成果、教學質(zhì)量的考核外，還要將學生評價、師生在線互動時長等相關(guān)內(nèi)容結(jié)合進來。此外，需要將數(shù)據(jù)維護管理水平以及對數(shù)據(jù)安全的有效監(jiān)測作為考核標準。

參考文獻：

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［4］趙歆彥.“大智移云”時代會計本科人才培養(yǎng)方案轉(zhuǎn)型研究［J］.中國鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)會計,2018(09):281-282.

作者:趙暉 馬婉瑩 單位:吉林長春光華學院