會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究

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【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)模式，在當(dāng)今的中國(guó)教育界正被廣泛推廣和應(yīng)用，其“學(xué)為中心”的教學(xué)理念被眾多國(guó)內(nèi)教育專家所稱道。與此同時(shí)，也有部分專家指出翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面存在著差異顯著性不一致問題。因此，在信息化時(shí)代背景下如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與培養(yǎng)會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才有效結(jié)合就成為值得研究的問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用型;會(huì)計(jì)人才;教學(xué)改革

一、引言

筆者所在高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)先后被教育部遴選為國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、省級(jí)高等教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地、教育部綜合改革試點(diǎn)專業(yè)、省“十二五”高等學(xué)校重點(diǎn)專業(yè)類核心專業(yè)、江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程一期項(xiàng)目A類，整體建設(shè)水平較高。2016年，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)入圍《2016中國(guó)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)排行榜》，被評(píng)為4星級(jí)專業(yè)，全國(guó)排名并列第九。省內(nèi)首創(chuàng)以學(xué)生為中心的多層次、靈活性、模塊化的人才分流培養(yǎng)方案，其教學(xué)成果《基于“行業(yè)+企業(yè)+專業(yè)”動(dòng)態(tài)調(diào)整模式的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)品牌建設(shè)的探索與實(shí)踐》獲2017江蘇省教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)結(jié)合學(xué)校創(chuàng)建“軟件科技大學(xué)”特色定位與會(huì)計(jì)學(xué)重點(diǎn)學(xué)科、品牌專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，突出“信息化”的專業(yè)特色，將自身的辦學(xué)定位為培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及會(huì)計(jì)信息化等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，能夠適應(yīng)大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新興技術(shù)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域大規(guī)模應(yīng)用，具有國(guó)際視野的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型會(huì)計(jì)人才。以此為目標(biāo)，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)建成了兩門基于愛課程網(wǎng)、中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的慕課課程，四門省校級(jí)在線開放課程，形成了一系列優(yōu)質(zhì)的開放教育資源。《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》等專業(yè)課程作為研究性課程針對(duì)2016級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革。

二、翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為反轉(zhuǎn)課堂，其最初產(chǎn)生的原因是美國(guó)的一名高中化學(xué)教師為了解決學(xué)生因生病等因素導(dǎo)致跟不上上課的進(jìn)度進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)的問題。但出人意料的是，這種將教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式得到了廣大學(xué)生的空前歡迎。(一)“學(xué)為中心”的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂始終強(qiáng)調(diào)學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的核心地位。第一，學(xué)生必須在上課前通過觀看在線教學(xué)視頻或?yàn)g覽相關(guān)在線課程網(wǎng)站對(duì)新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)和理解。第二，在隨后的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生不僅要將自己感到困惑和難以理解的問題主動(dòng)向教師報(bào)告，還要在多人的小組討論中提出自己的觀點(diǎn)和見解，在與同學(xué)和教師的互動(dòng)過程中將知識(shí)逐步內(nèi)化。第三，還要在課后通過在線測(cè)試和線上討論的方式鞏固所學(xué)的知識(shí)。(二)“先學(xué)后教”的教學(xué)過程。與傳統(tǒng)教學(xué)“先教后學(xué)”的順序相反，翻轉(zhuǎn)課堂打破了以往教育界從小學(xué)到高中的“填鴨式”教學(xué)模式。學(xué)生不再是被動(dòng)地接收教師所傳授的知識(shí)、疲于奔命地狂抄課堂筆記，也不再是試圖通過死記硬背的方式迎接期末考試，而是帶著對(duì)未知世界的好奇去自主探索知識(shí)的奧秘，有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。(三)“虛實(shí)結(jié)合”的時(shí)空課堂。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)的數(shù)十上百人的學(xué)生擠在狹小的教室共同上課的形式，取而代之的是學(xué)生通過在宿舍、圖書館甚至是家里的網(wǎng)絡(luò)終端連接到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)這一“虛擬課堂”進(jìn)行不受時(shí)間空間限制的自主式學(xué)習(xí)，不必再為了搶占教室的第一排座位而早起，也避免了因搶座位而引發(fā)糾紛。即使依然要在真實(shí)課堂進(jìn)行必要的后續(xù)教學(xué)活動(dòng)，也不再是教師的“一言堂”。學(xué)生通過圓桌會(huì)議的分組討論方式，利用大部分的課堂時(shí)間進(jìn)行交流與探討，教師主要負(fù)責(zé)答疑解惑和正確引導(dǎo)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂作為一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新型教學(xué)模式得到了國(guó)內(nèi)眾多教育專家學(xué)者的認(rèn)可，但是令人遺憾的是，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響是否存在顯著性差異這一問題，當(dāng)前眾多教育學(xué)者尚未達(dá)成一致結(jié)論。李彤彤［1］(2018)研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂在針對(duì)不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)時(shí)段的學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面不存在顯著性差異，但在針對(duì)不同知識(shí)類型的學(xué)生學(xué)習(xí)效果方面存在顯著性差異。

三、會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建

國(guó)內(nèi)學(xué)者汪瓊［2］(2018)通過對(duì)全國(guó)十多個(gè)省市三十多所中小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂總結(jié)報(bào)告的文本進(jìn)行話語分析，歸納出我國(guó)中小學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的若干獨(dú)特做法。其主要分析的是學(xué)校層面的總結(jié)報(bào)告，體現(xiàn)了學(xué)校管理層推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的做法，因而總結(jié)模式與實(shí)際效果之間存在一定的差異性，并不能很好地應(yīng)用于具體課程教學(xué)。作為在高校教學(xué)崗位奮斗了將近二十年的一線教師，力圖從專業(yè)課程入手，提出在翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的若干具體做法。筆者所在高校的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)在其人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅰ、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)Ⅱ、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)告分析、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)理論與應(yīng)用、審計(jì)學(xué)原理、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等課程為專業(yè)核心課程。也就是說，這些課程是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的必修課程。因此，以其中的若干課程作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的研究對(duì)象具有現(xiàn)實(shí)意義。(一)《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革成效分析。作為會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，該課程的翻轉(zhuǎn)課堂試點(diǎn)被學(xué)校寄予了厚望。課程由副校長(zhǎng)兼會(huì)計(jì)學(xué)科帶頭人親自掛帥，選拔了會(huì)計(jì)系最優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)精心制作了慕課、微課以及在線開放課程等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并選取了16級(jí)會(huì)計(jì)1班作為試點(diǎn)班，16級(jí)會(huì)計(jì)2班作為參照班。在教學(xué)安排方面，要求試點(diǎn)班學(xué)生在開學(xué)前必須利用假期提前在線完成《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的自主學(xué)習(xí)，開學(xué)后按照翻轉(zhuǎn)課堂模式組織學(xué)生開展課堂分組討論與交流，此外還專門配備了助教負(fù)責(zé)在線批改學(xué)生練習(xí)題和在線答疑。然而，在最后的期末考核中出現(xiàn)了兩種不同的結(jié)果。在學(xué)生期末評(píng)教打分方面，試點(diǎn)班決大多數(shù)學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂給予了充分肯定，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更加有利于學(xué)生的技能提升、興趣培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，評(píng)教打分明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)方式的參照班。但是在期末試卷分?jǐn)?shù)方面，試點(diǎn)班的期末考試高分人數(shù)和考試平均分并沒有明顯高于參照班。通過數(shù)據(jù)分析和學(xué)生訪談，認(rèn)為可能在課程性質(zhì)和考核方式方面存在影響。《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程主要講述會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本方法和基本技能，屬于專業(yè)基礎(chǔ)課。因此，作為入門級(jí)課程對(duì)學(xué)生沒有靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和對(duì)較復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)具備一定的分析和處理能力的要求，翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)無從發(fā)揮。《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程依然采用的是平時(shí)成績(jī)占30%、期末成績(jī)占70%的傳統(tǒng)考核方式。即使試點(diǎn)班的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中由于表現(xiàn)突出獲得了高分，但在和其期末成績(jī)加全之后的總分，與平時(shí)表現(xiàn)一般但通過期末突擊復(fù)習(xí)獲得考試高分的參照班學(xué)生的總分相比較，也就沒有明顯的差異了。(二)《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革成效分析。相較《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程而言，《財(cái)務(wù)報(bào)告分析》課程的教學(xué)改革力度更大，在16級(jí)人才培養(yǎng)方案中由原來的專業(yè)理論課程改成了專業(yè)實(shí)踐課程，考核方式也改為了平時(shí)成績(jī)占60%、期末成績(jī)占40%，且期末成績(jī)以綜合性的財(cái)務(wù)分析報(bào)告為打分依據(jù)。由于考核方式的不同，在分?jǐn)?shù)比較方面與上屆傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)不具可比性。令人驚奇的是，在學(xué)生期末評(píng)教打分方面，出現(xiàn)了兩極分化現(xiàn)象。16級(jí)會(huì)計(jì)班評(píng)教打分的平均分明顯高于15級(jí)會(huì)計(jì)班，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，但16級(jí)會(huì)計(jì)班內(nèi)部的學(xué)生分?jǐn)?shù)卻出現(xiàn)明顯差異，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生打了低分。通過與學(xué)生座談了解到，打低分的學(xué)生認(rèn)為除了在課堂上要進(jìn)行分組討論和演講匯報(bào)外，課外還要花費(fèi)大量的時(shí)間搜集資料、撰寫報(bào)告和準(zhǔn)備演講PPT，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣。(三)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革若干建議。1．提高課堂活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)務(wù)操作性很強(qiáng)的專業(yè)，在針對(duì)專業(yè)理論課程的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)時(shí)，任課教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注最新的會(huì)計(jì)法律法規(guī)的變化，及時(shí)更新課堂討論的案例，讓學(xué)生在對(duì)真實(shí)案例的層層剖析的過程中實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的內(nèi)化，同時(shí)提高學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。2．改革傳統(tǒng)考核方式，從注重考核結(jié)果轉(zhuǎn)向注重考核過程。建議課程負(fù)責(zé)人將考核方式改為平時(shí)成績(jī)占70%、期末成績(jī)占30%，弱化期末考試對(duì)學(xué)生課程總成績(jī)的影響。同時(shí)，細(xì)化平時(shí)成績(jī)考核內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從在線測(cè)試、課堂小組討論、匯報(bào)演講、PPT制作、現(xiàn)場(chǎng)回答問題等多方面進(jìn)行考核。3．加強(qiáng)創(chuàng)新思維教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。國(guó)內(nèi)眾多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式，學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期邀請(qǐng)國(guó)外教育專家對(duì)學(xué)生進(jìn)行國(guó)外教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)組織的專題講座，或在條件許可的情況下組織部分學(xué)生出國(guó)游學(xué)，逐步改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

［1］李彤彤，龐麗，王志軍．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究［J］．電化教育研究，2018，5:99～107

［2］汪瓊，羅淑芳，江婧婧．翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)踐模式的文本分析［J］．電化教育研究，2018，2:5～12

作者:高原 單位:金陵科技學(xué)院商學(xué)院