微課下基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)論文

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一、微課在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的可行性

基礎(chǔ)會計(jì)是會計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，對于初學(xué)者來講，會發(fā)現(xiàn)一下子有很多的新知識撲面而來，有些應(yīng)接不暇，這些新的知識需要經(jīng)常性的鞏固和運(yùn)用才能達(dá)到真正的掌握。在這些知識中有些是需要大量舉例說明的。例如，對于原始憑證的審核。教材中只是一頁的內(nèi)容，可是這些知識既是后續(xù)課程知識的基礎(chǔ)，也是學(xué)生畢業(yè)后從事實(shí)務(wù)工作的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較枯燥，而要求學(xué)生機(jī)械的背誦并不能使得學(xué)生很好的理解，難以達(dá)到很好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生面對種類繁多的憑證和具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)還是會出現(xiàn)不知所措的感覺。此外，還有些知識是需要現(xiàn)場演示才能達(dá)到很好的教學(xué)效果的。例如，憑證的裝訂與傳遞，教材中只是簡單的幾句話，但學(xué)生卻需要學(xué)會動手操作完成。實(shí)際教學(xué)過程中，如果班級人數(shù)眾多，現(xiàn)場演示的效果也會降低。而教師的正常教學(xué)安排決定了不可能在某一個知識點(diǎn)停留過多的時間，不會反復(fù)重新講解同一知識點(diǎn)。微課的出現(xiàn)極好的解決了對這類知識的教學(xué)困境。教師可以把原始憑證審核的內(nèi)容配合實(shí)務(wù)操作中常見的錯誤憑證范例錄制成視頻留給學(xué)生觀看。形象直觀的使學(xué)生了解規(guī)范是什么，什么是不正確的憑證。結(jié)合課后討論，使學(xué)生掌握對于錯誤憑證的處理，使理論與實(shí)際更好地結(jié)合。同理，教師將憑證裝訂與傳遞的流程拍制成視頻資料，學(xué)生可以自由選擇時間觀看，也可以放大后近距離從不同角度觀看如何操作裝訂機(jī)，如何填制憑證封面。學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)優(yōu)于簡單的傳統(tǒng)講授結(jié)合課件教學(xué)。類似的可以使用微課教學(xué)的基礎(chǔ)會計(jì)知識點(diǎn)還有很多，例如憑證及賬簿填寫、憑證及賬簿裝訂、真假憑證的辨別等等。微課的教學(xué)模式可以充分運(yùn)用插圖、照片和視頻表現(xiàn)出良好的親和力、專業(yè)性。但是微課教學(xué)方式的應(yīng)用并不意味著放棄傳統(tǒng)教學(xué)方式，而是將兩者相結(jié)合，相互彌補(bǔ)對方的不足。此外，微課的教授要求在短時間內(nèi)圍繞一個中心開展講授，因此在羅列論據(jù)和列舉實(shí)例方面就要求精而簡了，為此在舉例時就要做充分的考慮，力求論據(jù)的充分，準(zhǔn)確，無歧義。

二、微課在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代信息時代，學(xué)生們越來越習(xí)慣碎片化的閱讀方式。這種方式靈活便捷，學(xué)生可以通過筆記本電腦、手機(jī)等終端設(shè)備實(shí)現(xiàn)實(shí)時學(xué)習(xí)，不受時間地點(diǎn)的限制，也可以根據(jù)自己的需求有選擇性的學(xué)習(xí)。自由的掌控，實(shí)現(xiàn)反復(fù)學(xué)習(xí)或有針對性的學(xué)習(xí)，因而也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，成為了一種變被動為主導(dǎo)、新穎的學(xué)習(xí)方式。與此同時，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)方向，有針對性的選擇相關(guān)課程微課教學(xué)內(nèi)容開展學(xué)習(xí)，感受不同教師的教學(xué)魅力并開拓自己學(xué)習(xí)的寬度和廣度。

2、實(shí)現(xiàn)教師資源共享教師的交流與學(xué)多是通過研討與觀摩實(shí)現(xiàn)的，微課教學(xué)模式的出現(xiàn)打破了對于時間和地域的限制，不同高校的教師可以借助微課實(shí)現(xiàn)在線的觀摩與探討。相關(guān)課程也可以借鑒其他教師的微課內(nèi)容幫助學(xué)生簡單的回顧以前的知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步的開展教學(xué)。實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，取長補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)的目的，真正的實(shí)現(xiàn)“微共享”。此外，相關(guān)課程的教師還可以將各自的微課內(nèi)容共享后，形成一個具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，教師根據(jù)自己需要了解的相應(yīng)知識點(diǎn)或想與之交流的教師，即可以搜索查找實(shí)現(xiàn)在線交流與觀摩，既方便快捷又節(jié)約了相互的時間和成本。

3、更好的實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合微課的課時一般比較短，教學(xué)材料集中在某一個或幾個知識點(diǎn)，但是微課具有很大的靈活性，設(shè)計(jì)的活動可以很好的與現(xiàn)實(shí)相關(guān)。例如聯(lián)系具體會計(jì)核算流程，還原知識點(diǎn)到具體會計(jì)業(yè)務(wù)情景中，模擬實(shí)際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)等。使學(xué)生有身臨其境的感觸，設(shè)身處地的思考。不是將知識孤立起來，而是讓知識回歸到現(xiàn)實(shí)的情境之中；不是簡單的將多媒體技術(shù)整合到課堂教學(xué)中，而是將學(xué)習(xí)回歸到生活中，讓情境激發(fā)感染學(xué)生積極的思考，努力應(yīng)對去解決問題。

4、優(yōu)化教學(xué)效果微課雖然短小，但是每一次課程都會集中一個知識點(diǎn)細(xì)致的講解，重點(diǎn)突出、沒有冗余信息。教師可以根據(jù)課程需要將重點(diǎn)、難點(diǎn)知識采用微課教學(xué)，也可以配合傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生能夠?qū)@一知識點(diǎn)充分的掌握。即使課堂中學(xué)生沒有理解該知識點(diǎn)，也可以隨時根據(jù)自己需要反復(fù)觀看，使學(xué)生對每一個知識點(diǎn)都能夠很好的消化吸收，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的知識。微課教學(xué)內(nèi)容中，也會包含其他學(xué)生對教師提出問題的回答，以及同學(xué)們個人觀點(diǎn)的陳述，這些信息也會有助于觀看微課的學(xué)生對知識的理解，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)，在積累中增長自己的知識，起到了優(yōu)化教學(xué)效果的目的。在基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以通過播放微課內(nèi)容輔助教學(xué)，將教師從單純的講解中解放出來。學(xué)生可以跟隨視頻開展操作，而教師則可以在從事實(shí)踐活動的學(xué)生周圍為他們答疑解惑，具體指導(dǎo)。

三、結(jié)語

南京大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所所長桑新民教授指出：“信息技術(shù)與教育的深度融合，要求微課的拍攝制作者能深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和亮點(diǎn)、并以鏡頭語言更生動地展現(xiàn)出來。”我們也深知雖然并不是所有的知識都適合應(yīng)用微課教學(xué)模式，也并不是使用微課替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，然而微課教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合及在基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用必將使教學(xué)效果得到更大的提升。

作者：劉新梅殷文玲李王榮單位：防災(zāi)科技學(xué)院