大學英語教學改革對策研究

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1大學生英語教學的目標和性質(zhì)

在2007年頒布的新課標中明確了英語教學的地位，即高等教育重要組成部分，并且將其納入了基礎必修課的范疇。大學英語教學的指導依據(jù)是外語教學理論，在主要內(nèi)容上涉及了學習策略、跨文化交流、應用技能及其英語語言知識，在教學體系上集多樣化的教學手段與教育模式為一體。在教育目標上包括了促進學生英語聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)，使其能夠?qū)⒂⒄Z相關知識靈活的應用于后期的社交、工作與學習中，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)和綜合文化素質(zhì)的提升。

2大學英語教學在轉型期的相關特征分析

1)大學英語教學在轉型期的變化具有動態(tài)性。二十世紀的大學英語教學主要關注的是學生的學習成績，但是自二十一世紀初開始，在大學英語教學中主要強調(diào)了以針對性教學策略來幫助學生實現(xiàn)健康成長，同時對學生的實際特點予以尊重，并引進先進的教育理念，以此來促進大學英語實際教學成效的提升。由此可見，隨著轉型的不斷深入，大學英語教學也在隨之變化。2)大學英語在轉型期的重要性得以加強。通過研究轉型期的大學英語特征我們了解到目前的大學生在英語基礎上相對較強，并且英語專業(yè)與非專業(yè)教學存在諸多相同之處，基于此，使得人們逐漸認識到了大學英語教學與學習的重要性，并且對大學英語教學的意義與價值也有了明確的認知。在實施英語教學的時候也對學生的實際特點予以尊重，并將有效提升學習成效的對策總結和提出，為大學生在工作和學習中很好的應用英語奠定了基礎。3)大學英語在轉型期的教育手段逐漸多元化。目前在轉型期為了更好地滿足高校教育與學生發(fā)展的個性化與多樣化需求，在教學考試與課程設置等方面也開始呈現(xiàn)個性化和多樣化發(fā)展趨勢。如學生的畢業(yè)與否不再與英語的四六級開始有任何關系，僅僅只關乎英語實際考試成績，并且考試成績既包括了筆試成績，也包括了口語應用能力等方面。4)大學英語在轉型期的專業(yè)性得以加強。在教育改革的推進作用下，大學生的整體英語能力得以顯著提升，基于此，在英語教學中不再局限于基礎教學，而是在考慮學生未來發(fā)展的基礎上，將英語知識的應用能力作為了關注重點。并且不斷總結研究了大學英語教學方法，將教學手段和模式大大改善，促進了教學成效與學生綜合素質(zhì)的提升。除此之外通過教學方法的制定，也提升了英語教師的綜合素質(zhì)與能力，對英語教師的自身發(fā)展也意義重大，同時還能夠保障英語教學的針對性和高效性，推進高校英語教學改革的不斷深入。由此可見，總結大學英語教學手段對學生和教師的發(fā)展均具有實際意義，同時也是推進英語教學可持續(xù)發(fā)展的關鍵。5)大學英語在轉型期與英語專業(yè)的界限模糊。新課標的提出我們發(fā)現(xiàn)目前的大學英語教學與專業(yè)英語教學在教學目的及其課程設置等方面具有相似性，如均是提升學生的英語綜合能力和語言應用能力，對于單詞的掌握量也均在四千五百左右，可見，目前的英語專業(yè)教學不具備特色性，且與大學英語教學未明確區(qū)分。目前在英語教學中，將學生的綜合能力提升是教育目標，因此教育目標的實現(xiàn)并不受課程設置與內(nèi)容選擇的影響。基于英語專業(yè)對象與大學英語對象在實際英語基礎上具有相似性且英語水平趨于平衡，因此這也是導致大學英語在轉型期與英語專業(yè)界限模糊的主要原因。

3大學英語在轉型期改革的助力分析

大學英語教育改革自2002年開始推進，將原有的教學模式、方法及其內(nèi)容均改變，其目的是促進大學英語教學的發(fā)展和教學水平的提升，使之符合社會發(fā)展需求。就目前而言，在改革成效上較好，并且將一些有利、積極的因素沉淀，如以學生為中心，實施了因材施教和分層教學，將傳統(tǒng)的灌注式教學、一刀切教學摒棄。除此之外，隨著科學技術與信息技術的發(fā)展，使互聯(lián)網(wǎng)和計算機也成為重要教育工具，并且教學由課本和課堂向課外、多元化信息拓展。與此同時也顯著提升了教師隊伍的創(chuàng)新能力、科研能力、學歷及其綜合素質(zhì)等，為進一步推進大學英語在轉型期的發(fā)展奠定了有利基礎。還有就是目前雖然大學英語在轉型期與英語專業(yè)的界限模糊，然而無論是作為必修課還是選修課，在每個學期都有一定的課時安排，可見在教學中大學英語還是相當受重視的。受教育、文化、經(jīng)濟及其政治等領域的全球化發(fā)展，使得英語作為一門國際化語言在轉型中也日趨合理和科學，并且學習和關注的人群也越來越多。對于英語學習者而言，要想借助英語步入世界，實現(xiàn)與國外友人之間的經(jīng)驗和技術交流，就必須對相關領域的新成果與新動態(tài)有所了解。然而以上目標借助傳統(tǒng)的教學是很難實現(xiàn)的，學生即便掌握了相關知識，也很難進行語言交流。但是在轉型期將新的英語發(fā)展方向明確，使得專門用途英語發(fā)展前景廣闊，使得在教學中其優(yōu)勢逐漸顯現(xiàn)。可以說以上這些優(yōu)勢都是轉型期大學生英語教學發(fā)展的基礎。

4大學英語教學在轉型期的相關現(xiàn)狀與問題分析

隨著教育改革的不斷深入，與二十世紀相比較之下，我國的大學英語教學水平有了顯著性提升，然而依舊不可避免地存在以下問題。具體表現(xiàn)為以下幾點：1)在課程設置上具有不合理性。受傳統(tǒng)教育理念的影響，使得在目前的大學英語教學中教師依舊是將理論知識的講解作為了重點，從而忽視了學生實踐能力的培養(yǎng)。具體通過以下幾個方面體現(xiàn)：一是精讀課是目前大學英語教學的主要形式，而寫作、口語訓練、聽力及其泛讀課的開展則是少之又少，即便開設也只是針對一些外語專業(yè)或者是英語院校的學生，進而對學生的語言應用能力產(chǎn)生了嚴重的制約和影響，對學生后期的學習、生活和工作發(fā)展極為不利。二是大學英語教學多為課堂教學，缺少語言知識實踐和練習教學，并且教學計時教學的組織者、引導者，同時也是中心和主體，這樣就使得課堂教學成為滿堂灌或一言堂的教學形式，使得整個教學過程中學生都是在被動地接受知識、背單詞和記錄，語言學習和訓練的機會少之又少，自然也就很難很好的交際和應用語言。2)輕能力重成績。受應試教育的影響，使得目前高校依舊相當重視英語四六級考試，因此使得英語教學內(nèi)容的選擇很大程度的取決于英語考試，使得學生的自身發(fā)展需求、愛好及其興趣被忽視，更談不上培養(yǎng)學生的英語交際能力和語言應用能力。還有部分院校將英語晉級考試成績與考驗、學位證和畢業(yè)證的獲取相掛鉤，這樣就將應試教育程度無形的加重，進而出現(xiàn)了輕能力、重成績的英語教學現(xiàn)象，并且普遍表現(xiàn)出聾子英語、啞巴英語的現(xiàn)象，最終導致學生無法滿足社會發(fā)展需求，也就是我們現(xiàn)在所指的高分低能。3)學生的交際能力被忽視。英語是一門國際化語言，學習的最終目的就是用于靈活的交際，然而就目前的實際情況而言，教師依舊將成績作為了英語教學重點，對應試教育片面性強調(diào)，將題海戰(zhàn)術大力推崇，使得學生學習的主動性和積極性被扼殺。與此同時在教學模式與課時設置上也具有不合理性，與教學相關的課外知識及其相關文化背景也很少性學生體積和介紹，學生之間進行語言溝通與交流的機會也是少之又少，使得學生即便掌握了課本相關知識，也不曾了解東西方文化差異，自然也就無法實現(xiàn)教育教學的目標。4)教學方法和教學手段單一。目前在高校教學中英語教學的開展模式多為公共課形式，參與學習的學生人數(shù)眾多，這樣就使得教學方法的選擇受限，學生參與學習的積極性不高，師生互動頻率低，進而將教學質(zhì)量大大降低，不利于學生的發(fā)展。并且在教學模式的選擇上多以滿堂灌或一言堂為主，學生是配角，教師是主角，使得學生的學習積極性和主動性被扼殺，主體地位被剝奪，在教學中學生思考的機會和時間極少，師生交流互動的機會也不多，使得學生的學習主動性和興趣喪失，獲得的學習成效也差強人意，并且在實際生活與工作中也不能將所學知識靈活的應用，使得學生的發(fā)展與學習無法滿足社會發(fā)展需求，自然也就不能實現(xiàn)教育目標。5)師資隊伍受限。在大學英語教學中教師的自身素質(zhì)與教學質(zhì)量息息相關，然而目前在實際教學中教師的理念和教學方法都具有陳舊性，并且選擇的教學內(nèi)容乏味、枯燥，使得學生的學習積極性與熱情不高。與此同時諸多教師自參加工作后就很少參加培訓，且在知識結構上趨于老齡化，使得教學中的創(chuàng)新度不足。再加上教師之間也很少進行溝通交流，使得一些好的教育方法和手段很難推廣和發(fā)揚，并且也未設立資源共享平臺，使得大學英語教學質(zhì)量差強人意。

5大學英語教學在轉型期的改革對策分析

1)基礎英語教學向應用教學發(fā)展。目前對于廣大的大學生而言，在高中教育時期就已經(jīng)奠定了一定的英語基礎，因此在大學教學結算，就必須將英語應用能力的培養(yǎng)作為關注重點，在優(yōu)化課程設計的基礎上，將多媒體課件充分靈活的應用，促進學生英語應用能力的提升。如學習AirPollutionLinkedtoStrokeRisk的時候，可進行以下課程設計，即讓學生在自身學習的基礎上提出有效治理大氣污染的方法，并激勵學生踴躍參與表達和思考，在將課堂氛圍活躍的同時，也提升大學英語教學實效性。2)重視學生交際能力的培養(yǎng)?？谡Z交際是英語學習的最終目的，因此在學習中教師必須將語言環(huán)境很好的創(chuàng)設，并將貼近生活與實際的討論課題給出，激發(fā)學生的討論興趣，并以此為契機進行語言表達，促進學生語感的培養(yǎng)，并對該科目學習產(chǎn)生熱愛，同時促進單詞的記憶、音標的掌握，同時也讓學生善于交際、樂于交際、敢于交際。除此之外還可向?qū)W生介紹語言文化，幫助學生正確的交際，并將學習積極主動性激發(fā)，保證教學成效事半功倍。3)改進教學模式和方法。將傳統(tǒng)的填鴨式、灌注式、一刀切的教學模式與方法轉變，將啟發(fā)式教學、互動式教學、多媒體教學、分層次教學等先進的教學模式引進和開展，使學生能夠自覺地發(fā)現(xiàn)并解決問題，同時積極思考、自主學習，以先進的互聯(lián)網(wǎng)技術和計算機技術服務教學，尊重學生的個體性差異，以此來提升教學效率與成效，提升學生的學習自信心，并對大學英語學習產(chǎn)生濃厚興趣。4)提升教師自身綜合素質(zhì)與能力。在教學中教師的自身素質(zhì)與能力直接影響著學生的學習與發(fā)展，因此必須優(yōu)化教師隊伍和教學資源，將教師的教學能力和水平不斷提升，并將教師培訓制度建立，同時搭建教師研討交流平臺，使教師能夠踴躍參加研討與交流，促進教師的不斷自我提升。除此之外還要對好的教學方法和經(jīng)驗進行總結，將優(yōu)質(zhì)的師資隊伍打造，使其專業(yè)性強、綜合素質(zhì)高、教學有活力和激情、業(yè)務精湛、品德高尚，進而為服務教學奠定堅實的基礎。

6結束語

綜上所述，大學英語教學對于人才的發(fā)展至關重要，但是在目前的實際教學中還存在諸多的問題，進而不利于教學的發(fā)展和人才的培養(yǎng)，因此，我們必須從課程、教學方向、教學模式與方法、師資隊伍建設及其教學中心上進行教育改革，以此來促進教學質(zhì)量的提升，將全新的教學體制建立，促進學生英語應用能力和教學質(zhì)量的提升，使人才的培養(yǎng)與社會需求相吻合。

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作者:李燕燕 夏麗 單位:黔南民族師范學院