音樂教育節奏教學法探索與實踐

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【摘要】音樂教育新體系的運用能夠讓學生在音樂學習中感受到樂趣，并獲得實際能力的改善，本文將主要探討小學音樂教育過程中，如何在音樂教育體系中有效的開展節奏教學法，望能通過筆者的相關研究，為推動我國小學音樂教育貢獻一份力量。

【關鍵詞】音樂教育；新體系；小學音樂；節奏教學法

小學音樂是學生學習階段的重要基礎科目，通過小學音樂的學習學生能夠獲得基本的音樂素養，而節奏又是掌握音樂學習的重要竅門，強化節奏教學能夠更好地貫徹音樂教育的目標，讓學生在音樂學習的過程中實現自覺深入，激發個體藝術想象力，實現個人修養的提升。

1音樂教育新體系的概念

音樂教育新體系指的是將柯達伊音樂教育體系、達爾克羅茲音樂教育體系、奧爾夫音樂教育體系進行融合后，結合中國國情構建的一種區別于傳統音樂教學模式的新型音樂教育體系。音樂教育新體系在我國得到了良好的推廣，無論是幼兒園、中小學還是高等音樂教育領域，音樂教育新體系都得到了良好的應用，這種新型的音樂教育體系遵循的是以人為本的教育理念，強調學生在學習的過程中要獲得感性經驗，并完成音樂的藝術性感悟，同時配以相關的音樂實踐活動，用內心音樂的聯想力帶動個體音樂能力的提升。在具體的應用過程中，教師會注重通過內容以及一些相關的肢體動作，讓學生獲得一定的情感體驗后再開始音樂學習[1]。此時學生對于音樂的認知將會更為深刻，也能夠獲得經驗性情感體驗能力的塑造。

2音樂教育新體系的優勢

音樂教育新體系的優勢首先在于其所倡導的教學理念為“讓音樂屬于每一個人”，這種將音樂教育作為普及教育、目標是提高全民素質的教學理念，對于我國的音樂教育來說，具有著廣泛而深遠的意義。新體系音樂教育將每一個個體作為教育的對象，是一種大眾化、素質型的音樂教育，正是其所倡導的“讓音樂屬于每一個人”這一教育理念，使得音樂教育能夠擺脫傳統教育的禁錮，讓每一個學生都有權利通過音樂的路徑表達自己，這也正是對傳統音樂教育的重要突破。其次，音樂教育新體系能夠豐富學生情感體驗，是一種以體驗為主的教學方法。音樂是一門感性的藝術，為了有效地開展音樂教學教育，教師要注重情感的調動，尤其是對于小學低年級的個體來說，在接觸音樂學習的過程中，學生最初的理解和認知都是感性的，無法直接以理性切入，所以教師在開展音樂教學時，要注重喚起個體愉悅興奮的感覺，用這種內在的感覺帶動大腦形成相關的聯想。新體系音樂教育的對象是每一位獨立的個體，藝術情操的陶冶離不開感性體驗的塑造，在感性體驗得到強調之后，理性思維可以起到拓展感性認識深度和廣度的作用[2]。對于小學階段的個體來說，通過音樂教育新體系中的音樂實踐活動，能夠再度強化音樂體驗，并形成相關的知識掌握，最為主要的是在整個音樂學習的過程中，個體的感受是生動愉悅、有情感融入的，久而久之學生會將內心的情感和音樂融為一體，形成內在的情感系統，當這種情感系統被激發出來之后，學生能夠自主體驗音樂，并構建自己的感性思維能力。第三，音樂教育新體系能夠發展內心音樂聯覺，培養學生的音樂能力。所謂聯覺指的是“一種同時的感受”，內心音樂的聯覺指的是在感受音樂的過程中，無論是收聽到了旋律、速度還是被力度節奏所打動，這種感受能夠形成聽覺、動覺、視覺或者是知覺之間的聯動，這種聯覺能夠讓學生更好地理解音樂中的各種抽象的要素。在音樂聯覺的訓練過程中，教師可以讓學生感受音樂的變化以及旋律走向，以拍手拍腿或者是一些其他肢體動作感受音樂中所傳遞出的節奏特征，或者是用繪畫的方式將音樂所蘊含的情緒表達出來。在這種音樂聯覺訓練的過程中，學生對于音樂中蘊含的情緒以及內容會有更為深長的感觸，久而久之聯覺的訓練能夠幫助個體構建聽覺以及動覺之間的直接聯系，聽到音樂時身體會不自覺的產生動作反應，進而帶動情緒的轉變，這些都是以音樂教育新體系中所能提供的高質量教學方法。第四，音樂教育新體系注重音樂實踐活動的采用。音樂審美是小學階段個體教育的重要核心，教師要注重激發個體的音樂學習興趣，通過相應的音樂實踐鼓勵學生進行音樂塑造，并關聯其他學科讓學生了解到民族音樂的特點，進而對文化的多樣性有初步認知。音樂教育新體系在音樂教育理念上實際上和新課標在整體方向上是一致的，在教學過程中兩者有不同的側重點，教師在運用音樂教育新體系時能夠更好地豐富新課標的教學目標，注重以情感為角度出發開展教學。尤其是對于小學低年級階段音樂基礎較為薄弱的學生來說，有趣的音樂實踐活動能夠讓學生更好的接觸這門學科，在獲得感性經驗的基礎上獲得音樂知識的初步認知，實現知識技能的強化。同時，個體的音樂素養以及對音樂的想象以及理解感知能力都會獲得直接的促進提升。

3音樂教育新體系的發展意義

在小學階段，運用音樂教育新體系理念指導教學能夠讓學生的身心素質得到相應提升。無論個體處于哪一個階段，教師都要認識到能力培養要高于知識教育，學生在音樂學習的過程中要能夠掌握學習的方法，尤其是對于音樂學習來說，音樂的課堂學習并不是為了獲得分數，而是要讓學生在音樂學習的過程中放松身心，獲得身心的平衡發展，而不應當讓音樂教育成為某種強制。音樂新體系教育也能夠有效發揮學生的音樂想象力。對于想象力的塑造，很多學科都不能夠起到直觀的發展作用，而音樂教育可以讓學生在音樂學習的過程中將情感投入于音樂中，在美妙聲音的帶動下，腦海中想象相關的畫面，對于學生來說這是想象力的有效平臺，所以音樂教育新體系能夠有效補充小學其他學科在想象力平臺構建上的有限性，也是彌補傳統音樂教學缺陷的有效方法。音樂教育新體系也是培養學生審美能力的有效路徑，音樂所傳達的是美好的意境，音樂能夠帶動學生陶冶情操，在旋律和節奏的帶動下學生對于美的感知力以及體驗都會得到加強，音樂細胞的培養將會對于個體未來的生活和學習起到良好的促進作用。

4當下小學音樂教學現狀分析

4.1學生缺乏知識的運用場景。在傳統的小學音樂教學過程中，教師雖然具有著豐富的教學經驗，但是過于照本宣科，對于書本的教學內容往往忽略了教學方法的有效使用。在課堂上教師往往采用灌輸式的教學手段，學生對于音樂還沒有形成相應的共鳴，教師就要求學生記住相應的知識點。而且一些教師對于游戲的使用也往往較為生硬，學生對于千篇一律的游戲是沒有足夠的學習熱情的，尤其是對于小學低年級階段的個體來說，如果教學方法較為死板，學生很容易喪失學習的興趣。例如，當教師在教學音樂的節奏時，只是生硬地將幾種節奏型教給學生讓學生進行記憶，然后進行考試。這種教學方法沒有考慮到學生的實際認知水平，也沒有將節奏放置在歌曲中開展教學，學生往往會覺得非常枯燥，只是被動的接受知識。教師教給學生的知識由于學生是被動接受的，所以忘記速度也很快，如果再缺乏相應的教學實踐場景，學生則會全然忘記學到的內容，也不會實現實際經驗以及能力的提升，在情感和心理上沒有受到音樂教育的正向引導，自然也談不上活學活用。4.2教學模式較為單一，實效性不強。在傳統的小學音樂教學過程中，教師往往會通過示范、模仿讓學生參與到學習過程中完成學習任務，這種教學形式會讓學生產生固有的思維定勢。教師的教學理念已然形成固化，在趣味游戲以及節奏訓練過程中也采用千篇一律的教學環節，學生并沒有真正成為音樂學習的主人，課堂的教學模式非常單一。例如，一些教師對于多媒體技術的應用僅僅限于電子黑板，沒有運用視頻、音頻結合等方法讓學生了解趣味性教學的廣度所在，只是代替了原本的板書書寫。實際上，這種教學模式的革新是非常形式化的，沒有觸及到音樂興趣教育的內核。教師也忽略了學生個體的身心發展規律以及審美特點，對于學生學習興趣的塑造沒有進行相應的引導，反而將音樂這門本應該是活躍、感性的課程變得機械單一而呆板，學生沒有辦法自由發揮，和教師之間的溝通也較少，音樂教育效果并不理想。

5在音樂教育新體系中開展節奏教學法的相關策略

5.1以游戲教學法激發學生學習興趣。在音樂教育新體系的大背景下采用節奏教學法，教師首先要注重有效的運用游戲教育這一手段，當學生對于音樂學科有著濃厚的興趣時，自然能夠以飽滿的情緒投入到該科的學習過程中，并在學習時受到愉悅的情感刺激，形成正向的閉環。游戲教學符合小學低年級階段的學生個體性格特征，學生在游戲的過程中能夠將節奏作為一種具象事物進行體驗，傳統音樂教學中對于節奏教學的抽象性表達能夠在游戲的形式影響下讓學生更好的接受這一學習內容。例如，為了更有效的開展節奏教學，教師可以采用聽音樂節奏占座這一經典游戲，讓學生能夠仔細聆聽節奏的特征，并能夠根據節奏占座。主要的游戲規則為，教師讓班級中一組學生圍成圓圈，放置在圓圈中以一定數量的凳子，教師在一旁要用小鼓打出節奏，學生要根據教師的鼓點節奏拍手，并圍繞著椅子順時針轉動，當教師的節奏突然停止之后，學生則要立刻坐在距離自己最近的凳子上，如果沒有搶到凳子，學生則要離開隊伍。這種聆聽節奏搶凳子的教學方法，能夠讓學生樂于參與到學習的過程中，并且在緊張的游戲過程中了解到認真傾聽、感受音樂節奏的重要性，結合著節奏教學法以及游戲教學，學生的學習興趣能夠得到提升，教師在游戲結束之后也要進行相應的總結，讓學生能夠更好地把握節奏，實現了高效的音樂教學。5.2融入生活提高學生在節奏教學中的感知。將生活融入到節奏教學的過程中是由于小學低年級階段的個體本身在抽象思維能力上較弱，形象思維發展較為成熟，將生活和節奏教學進行融合學生能夠更直觀形象的了解節奏為何物，并且在日常生活的過程中找到對應的形式。例如，教師可以讓小學生模仿在生活中聽到的種種聲音，如風的聲音是“呼-呼-”，小鳥的叫聲是“嘰嘰喳喳”，小狗是“汪汪汪”。通過這種對于生活中常見聲音的模仿，讓學生先被調動起一定的學習積極性，然后教師再進行一定的延伸，讓學生將這些擬聲詞用節奏的方法表現出來，如小狗的“汪汪汪”，其節奏為“XXX”,讓學生將自己模仿的其他聲音進行節奏型的演示，這種將學生對于生活的感知融入在節奏教學中的方法能夠讓學生更好地理解節奏的特征，輕松完成學習任務。5.3肢體動作保證學生節奏教學中的深度體驗。融入肢體動作也是音樂教育新體系中對于感官體驗的聯動教學延伸，在進行節奏教學時教師要能夠讓學生將肢體動作融入到學習中進行深度體驗，實現對節奏教學進行實質性的推進。例如，教師可以通過播放一段音樂讓學生用雙手打拍子，然后不斷增加音樂的節奏變化，讓學生隨著節奏在使用手打拍子的同時加上腳的動作，聯動學生的知覺以及聽覺。這種連續訓練的方法能夠讓學生對于節拍有著更深刻的認知，教師可以不斷的增加肢體動作的難度，例如用拍肩膀表示弱音，用跺腳表示強音，在加入一些點頭以及晃動胳膊等動作，讓學生對于節奏的掌握有更多維度的體驗，這種教學方法能夠讓學生在節奏教學的過程中通過真情實感的融入，實現知識和教育目標的達成。

6小結

綜上所述，在音樂教育新體系理念的指導下，開展小學音樂教學的教師要尤其注重教學方法的使用，通過節奏教學形式以及內容的多維度展現，從小學低年級階段個體的認知特征入手，由淺入深、由簡到繁地開展循序漸進教學，讓學生在感受節奏的過程中加強對于節奏的理解，并激發其音樂學習潛能，讓音樂學習能夠帶動個體實現音樂素養以及個體審美能力的提升，幫助小學個體打下堅實的審美素養要求，為后續學習和生活提供感知能力的助力。

參考文獻

[1]劉晨曦.律動引領音樂——體態律動在小學低段音樂教學中的實踐與探索[J].新課程(上),2017(6):103.

[2]趙慧男.音樂教學中節奏訓練的探索及思考分析[J].中華少年,2018(25):110.

作者:陳怡 單位:南京市白云園小學