項目教學法在信息類課程的應用

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【摘要】項目教學法是指在教學過程中，引入實際的工程項目，學生通過實際項目完成教學目的的一種教學方式。信息類課程具有很強的工程屬性，對學生的實際動手和編程能力要求高，因此信息類課程的教學非常適合采用項目教學法。

【關鍵詞】項目教學法；信息類課程；動手能力

1引言

項目教學法起源于歐洲，20世紀90年代以來，該教學方法受到了全世界越來越多國家的重視，我國當前課程改革的一個重要方向就是強調學習方式的轉變，改變傳統的學生被動的接收老師傳輸知識的學習方式，設置更加開放的學習環節，讓學生能夠主動地參與到學習過程中[1]。項目教學法是指在教學過程中，引入實際的工程項目，學生通過實際項目，完成教學目的的一種教學方式。該教學方式相比傳統教學方式而言，更加注重理論和實踐的結合，學生可以學以致用，提高實際動手能力，因此更有利于培養應用型工程人才。目前，高校的信息類課程主要包括：C語言程序設計，VisualC++程序設計，軟件技術基礎，嵌入式系統設計等課程[2]。該類課程的一個重要特點是實踐性和工程屬性強，對學生實際動手能力，實際編程能力要求高，傳統的課堂教學模式并不能很好的調動學生學習的主動性，老師在課堂講課，學生在下面玩手機的現象時有發生。項目教學法可以很好地解決學生對該類課程缺乏興趣的問題，本文以信息類課程為例，分析了項目教學法的具體應用。

2項目的設計

項目教學法的最主要的特點的以項目為教學手段，因此，老師在項目設計時，應該給予足夠的重視，這樣才能設計出適合教學的項目[3]。項目的來源可以是：企業的實際項目，教師的科研課題，大學生創新創業的項目等。項目在確定時的一個原則是難度適中，與課堂學習的知識聯系緊密，并且要保證每位同學都要參與其中。另外，還要考慮到學校的課時安排，教師自身的經驗及能力，以及學生的真實水平等因素。例如，《VisualC++程序設計》課程教學中，在學習MFC的控件實用一章時，引入了“學生成績管理系統”該項目，該項目要求用文件分類方法管理學生成績數據，并能夠對數據記錄增加和刪除。該項目難度適中，與學生日常生活聯系緊密。通過該項目的學習，學生可以很好的掌握MFC的界面設計，靜態文本框，編輯框，按鈕等重要控件的使用方法，提高了學生的學習興趣和動手編程能力，達到了期望的教學目的。《嵌入式系統設計》課程教學中，在學習ARM硬件電路設計時，引入了采用Qt技術為基于的ARM的嵌入式設備,該設備實現了一種用于圖像認證的半易損數字水印系統，具有水印嵌入和水印認證兩大主要功能。系統基于雙正交小波變換，設計了一個量化函數,并通過其將半易損數字水印嵌入到雙正交小波域，采用混沌密鑰來確定水印的嵌入位置。通過該項目,學生可以真實的感受到嵌入式系統在實際生活中的應用,為將來從事相關行業工作打好基礎.

3制定項目任務及計劃

在制定項目任務和計劃時,老師應該充分考慮信息類課程的特點,提出切實可行的符合學生知識背景的具體方案。項目指導老師首先應該具備項目相關理論知識和實際經驗，并且根據設計的實際項目，編寫《教學項目任務書》。該任務書應包括：項目研究內容及與課程內容的關系，學生應掌握的知識及項目完成后應提交的具體材料[4]。另外，在制定計劃時，還要考慮到研究進度計劃，項目小組成員分工，可能遇到的問題及解決辦法等[5]。保證每位同學都要參與到項目中。在項目研究過程中，要求學生每天都做研究記錄，方便老師隨時檢查項目進度，保證學生在項目研究中出現問題能夠馬上解決。

4項目的執行

根據之前制定的計劃，各個項目小組成員開始分別完成各自的任務。一般可以先進行項目任務的設計，再通過視頻學習或者實地走訪相關企業，進行實際操作的學習。在項目執行過程中，制定小組討論方案，并且遇到問題后及時到圖書館或者上網查閱文獻資料解決問題，培養學生自己解決實際問題的能力。指導教師在項目執行期間，應起到監督和指導作用。定時對每位同學的項目執行情況，進度進行監督，督促學生按時保質保量的完成布置的工作。在學生遇到的自己難以解決的問題時，指導老師應進行相應指導工作。

5考查及評價

學生在完成項目后，指導老師應該及時考查和評價。考查和評價的形式可以多樣化，可以采用的形式有：學生項目成果匯報答辯，學生工作自我評價，組內成員互評，各組互評，導師點評等。在考查和評價時，指導老師應該充分考慮如何調動學生的積極性，對項目完成較好的同學應給予表揚和獎勵。對完成質量一般的同學，指導老師也應該向其說明情況，給予鼓勵。考查和評價機制應貫穿于整個項目實施過程中，這種機制有利于反映存在的問題，并且能夠及時解決問題[6]。另外還應該充分考慮學生在項目執行期間反饋的信息，修正和完善項目執行過程，制定更加完善的考查和評價體系。考查和評價完后，指導教師應將材料認真歸檔總結，并在可能的情況下，將項目的研究成果積極的應用到企業和學校的實際生產及教學過程中，最大限度的發揮其實用價值。

6總結

自從2008年我國推進教學改革以來，項目教學法在高校工科專業中的教學效果提高明顯。項目教學法很好的激發了學生的學習興趣，強化了學生對知識的掌握程度，擴展了學生的知識面，提高了學生的實際動手能力，培養了學生的創新創業能力。信息類課程具有很強的工程屬性，對學生的實際動手和編程能力要求高，因此信息類課程的教學非常適合采用項目教學法。在項目教學法實踐中，存在以下問題需要進一步改進：1）大部分指導教師具有較高的理論水平，但由于未參與過企業的實際生產活動，動手能力有待進一步提高，今后應考慮讓教師參與一些企業的培訓提高實際動手能力。2）師生比例應該進一步合理化，對指導教師而言，項目教學法前期準備工作量非常大，如果指導的學生過多的話，會影響教學效果，今后應該讓更多的老師參與項目教學法，降低每位老師的平均工作量，提高教學效果。

參考文獻

[1]朱清妍.項目教學法在計算機軟件教學中的應用研究[J].教育教學論壇,2016(31):176-177.

[2]王昊欣,姜學東.高校計算機教學中項目教學法的應用研究[J].無線互聯科技,2017(11):82-83.

[3]孫靜“.互聯網+”背景下程序設計課程教學模式創新[J].福建電腦,2016,32(9):51-52.

作者:吉高卿 王媛麗 單位:河北建筑工程學院