信息化社會對高校教育的影響

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摘要：在信息化的影響下，社會變革瞬息萬變，高校不僅是社會變革的順應(yīng)者，更是社會變革的牽引者。總結(jié)高校教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵及特征，尋找目前高校教育的癥結(jié)，以高校教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵為基點，為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化提出了意見以供參考。

關(guān)鍵詞：信息化社會；高校教育；教育現(xiàn)代化

信息化社會又可稱為“知識社會”，是由社會學(xué)家、未來學(xué)家在20世紀(jì)60年代后提出的一種新的社會范疇。如今，生產(chǎn)工具已經(jīng)從大機(jī)器時代進(jìn)入到智能時代，迅猛發(fā)展的計算機(jī)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)已使得當(dāng)代的生產(chǎn)方式、生活方式和管理方式發(fā)生著革命性的變化，高度智能化的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)已經(jīng)成為信息社會的支柱產(chǎn)業(yè)，綜合性專業(yè)人員和技術(shù)人員在就業(yè)人員比重中迅猛上升，新知識、新技術(shù)的人力資源已經(jīng)成為制約一個國家發(fā)展的關(guān)鍵因素。因此，作為培養(yǎng)新人才的重要搖籃，高校必須緊跟時代步伐，實現(xiàn)高校教育的現(xiàn)代化。

1信息化社會中高校教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵及特征

教育現(xiàn)代化是與所處時代相匹配的，一個怎樣的大環(huán)境必將造就一個怎樣的教育，在時空維度上，教育現(xiàn)代化是一個動態(tài)持續(xù)發(fā)展演變的過程。當(dāng)下的教育具有教育現(xiàn)代化的過渡性質(zhì)，與這些社會特征相聯(lián)系，知識信息社會的教育呈現(xiàn)出以下特征：1.1教育的功能將進(jìn)一步得到全面的解釋。教育的政治性、文化性將繼教育的生產(chǎn)性之后成為備受人們關(guān)注的教育性質(zhì)，教育在政治改革和文化建設(shè)中的功用將進(jìn)一步得到系統(tǒng)和深刻的認(rèn)識。教育將不僅幫助青少年一代適應(yīng)社會變革的要求，還將啟發(fā)他們?nèi)シ此忌鐣兏锏幕I劃新的社會變革，包括經(jīng)濟(jì)變革、政治變革、文化變革以及教育與社會的關(guān)系，從單純的適應(yīng)走向全面適應(yīng)、批判、創(chuàng)造和超越的結(jié)合［1］。1.2高校教育將發(fā)生一系列變革。高校的目的不只是為了滿足人們職業(yè)預(yù)備的需要，也要滿足人們的人文關(guān)懷的需要。高校的類型將進(jìn)一步多樣化，以滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求，并以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)，最終建立一個四通八達(dá)的高校教育網(wǎng)絡(luò)，改變高校的教育教學(xué)時空。高校與市場的聯(lián)系日益緊密，“高校市場化”的概念會激發(fā)學(xué)校不斷進(jìn)行改革，以提供優(yōu)質(zhì)和簡便的教育服務(wù)。傳統(tǒng)的班級授課也將會得到創(chuàng)新、豐富和發(fā)展，出現(xiàn)多種多樣的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣將成為教學(xué)的核心任務(wù)，高校教育觀念、管理、課程、教學(xué)以及師生之間的關(guān)系等學(xué)校事務(wù)都將成為公共辯論的焦點。而教育的服務(wù)性、可選擇性、公平性和公正性將成為高校改革的基本價值方向。1.3教育的終身化和全民化理念將成為指導(dǎo)教育改革的基本理念。教育已經(jīng)不局限學(xué)齡階段，而是貫穿于人的一生，教育也不再是青少年一代的專利，而是所有社會成員基本需要。教育改革也應(yīng)該著眼創(chuàng)造一個適合終生學(xué)習(xí)的社會，滿足不同年齡階段受教育者的教育需求。從一定意義上說，受教育權(quán)成為與人的生存和發(fā)展權(quán)緊密相關(guān)的一項公民權(quán)利，全民教育的理念不斷從理論走向?qū)嵺`。1.4教育的國際化與教育的本土化趨勢都非常明顯。全球化不僅意味著不同國家、不同地區(qū)人們之間有著休戚與共的關(guān)系，而且意味著民族和國家的新定位。因此，教育應(yīng)該從態(tài)度、技能等方面，培養(yǎng)受教育者從小為一個國際化的時代做準(zhǔn)備。與此同時，教育本土化的浪潮將在教育國際化背景下出現(xiàn)，成為人們重建本土文化和教育傳統(tǒng)的主要論題，全球化并不是均質(zhì)化、西方化，全球化應(yīng)該促進(jìn)世界不同地區(qū)、國家和民族的繁榮，而不應(yīng)該形成新的依附關(guān)系。

2信息化社會中高校教育中存在的問題及原因

2.1學(xué)生綜合素質(zhì)較差，缺少人本觀。一方面，在信息化大變革的影響下，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)顯得尤為薄弱，無法與社會進(jìn)步速度相匹配。在創(chuàng)新素質(zhì)方面，學(xué)生受高等教育前的傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響較大，當(dāng)遇到現(xiàn)實疑難時，缺乏創(chuàng)新力，無法及時摒棄舊思路，轉(zhuǎn)向新思路，并且缺少長期探索和刻苦追求的堅韌精神，養(yǎng)成懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很難燃起對學(xué)習(xí)的熱情的求知欲。而學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)主要受就讀高校的教育影響，由于我國高校學(xué)科設(shè)置過細(xì)，導(dǎo)致大學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)普遍狹窄。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的生產(chǎn)方式下，任何行業(yè)都與人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)等計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)科學(xué)息息相關(guān)，大學(xué)生的“專、深”專業(yè)知識結(jié)構(gòu)教育是適應(yīng)工業(yè)社會的教育方式，但無法滿足目前信息化社會發(fā)展的需求。另一方面，為適應(yīng)大機(jī)器時代的生產(chǎn)發(fā)展，高校的學(xué)生培養(yǎng)往往以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能學(xué)習(xí)為目的，對學(xué)生的自身發(fā)展關(guān)注甚少。學(xué)校如同一個大型加工廠，每一個學(xué)生是生產(chǎn)流水線上的物品，根據(jù)社會的就業(yè)需求去標(biāo)準(zhǔn)化地培養(yǎng)學(xué)生，對學(xué)生培養(yǎng)的考核也只要求技能的熟練掌握，高校成了社會適應(yīng)者、參與者的角色。我國作為經(jīng)濟(jì)剛剛騰飛的發(fā)展中國家，高校教育觀難免滯后，仍停留在以促進(jìn)大機(jī)器時代生產(chǎn)發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)上，社會就業(yè)對于高校的專業(yè)設(shè)置影響巨大，尤其在高等教育行業(yè)全面放開后的民營資本的大量流入，民辦高學(xué)的學(xué)科專業(yè)幾乎完全“市場化”，忽視基礎(chǔ)學(xué)科的作用。2.2高校教育資源配置率低下，發(fā)展失衡。宏觀層面上是國家和市場兩方面的作用，將資源整體分配到不同高校；而微觀層面是在宏觀分配的基礎(chǔ)上，高校對所得到的資源進(jìn)行再分配。目的是為了既定資源發(fā)揮最大的效益。目前，由于高校信息化發(fā)展的滯后，每個高校教育的資源配置的整個過程是一個獨立、割裂的過程，容易導(dǎo)致宏觀層面上的教育資源配置不均，以及微觀層面上的教育資源配置的重復(fù)，最終導(dǎo)致各高校發(fā)展極度失衡，出現(xiàn)中、西部高校人力、財力、物力的大量流失。同時，高校內(nèi)部資源的使用率低下和大量資源浪費(fèi)，對實現(xiàn)整個社會的教育公平造成了巨大阻礙。2.3高校教育的中國特色不突出作為一個從半封建半殖民社會一步跨進(jìn)社會主義的國家，我國可以說是在各方面“一窮二白”的基礎(chǔ)上謀發(fā)展，許多方面只能借鑒別國經(jīng)驗“摸著石頭過河”，現(xiàn)代教育的發(fā)展更是如此。從最開始的學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育，開展1952年院系大調(diào)整運(yùn)動，到如今主張“西方化”，教授治校，雖然我國現(xiàn)代教育的歷史不長，但卻歷經(jīng)了幾次比較大的動蕩［2］。在這過程中不可避免地摒棄了許多我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，本土化教育特色不斷削弱。例如我國特色的思想政治教育，初衷是給每一位剛跨入校門的大學(xué)生配備人生導(dǎo)師，幫助大學(xué)生扣好人生的第一粒扣子，而在實施過程中卻受到各方面阻礙，有些過激的專家學(xué)者甚至認(rèn)為這樣的教育會約束學(xué)生的自由發(fā)展，限制他們的思維，是一種變相的“洗腦”教育。然而在面對國際化發(fā)展的文化趨同威脅，本土化教育在保持全球文化多樣性上起著關(guān)鍵作用。

3如何通過信息化推動高校教育現(xiàn)代化的對策

3.1樹立以人為本的教育觀。由于信息技術(shù)基礎(chǔ)支撐社會資源得到高速配置，我國經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展出現(xiàn)史無前例的新高潮。在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會上的報告中指出，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要與不平衡、不充分的發(fā)展之間的矛盾，人們對精神方面的要求日益增長。作為智慧先鋒的高校，社會的推動者，改革者的角色，更應(yīng)在促使人的自身發(fā)展和人類的全面解放的事業(yè)上起到表率作用，教育的目的重心由適應(yīng)社會向人的發(fā)展轉(zhuǎn)移，教育在基于信息技術(shù)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)全面開放，實現(xiàn)學(xué)生精準(zhǔn)個性化的教育，在學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上開展探究式教育，建立學(xué)生的終身學(xué)習(xí)觀；同時，能夠保障每一個學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)均等的教育資源，營造良性循環(huán)的教育生態(tài)圈。3.2實現(xiàn)高校教育資源的共享。2017年的共享經(jīng)濟(jì)給我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來又一劑強(qiáng)心針，讓世界人民目睹了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新藍(lán)天。共享經(jīng)濟(jì)的到來是依托于信息化技術(shù)的不斷成熟，在一個龐大的數(shù)據(jù)庫里能夠?qū)熘袛?shù)據(jù)的微小變動，做出高效、精準(zhǔn)的接收、分析、處理以及發(fā)出指令等行為，從而實現(xiàn)現(xiàn)有資源的完美配置，確保每個人更快、更合理地利用資源，減少資源的無形浪費(fèi)。因此，高校教育資源在宏觀層面和微觀層面的全面共享行動上蓄勢待發(fā)。在宏觀層面上，高校可以實現(xiàn)人力、物力、財力的融通，但這方面的實現(xiàn)還需要一段很長的路要走，要求高校與高校之間不再是排序思維而是一種共生思維，高校是所有學(xué)校統(tǒng)一的代名詞，是為人類的全面發(fā)展做貢獻(xiàn)；在微觀層面上，能夠?qū)崿F(xiàn)教師、教學(xué)設(shè)施等共享，搭建開放式的優(yōu)質(zhì)教師共享平臺，通過互聯(lián)網(wǎng)使全國各地各級各類的高校學(xué)生無障礙獲取，比如慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式。3.3進(jìn)一步加強(qiáng)社會主義辦學(xué)特色。建設(shè)中國特色軟實力，不應(yīng)該僅僅只有中國成就和中國創(chuàng)造，更應(yīng)該具有中國思想、中國價值和中國主張，這就必然要求我們積極創(chuàng)新中國話語體系建設(shè)具有中國特色思想體系和價值體系，真正提升“中國話語權(quán)”［3］。在建設(shè)中國特色社會主義高校要從兩個層面上全面出擊。首先，在宏觀層面上要充分做好高校的黨建工作，堅持高校以黨委領(lǐng)帶、校長治校、教授治學(xué)、民主管理的辦學(xué)方向。其次在微觀層面上，高校有義務(wù)且有責(zé)任引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的思想信念，因此必須加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，通過思想政治教育理論課教育，讓學(xué)生對社會主義核心價值觀有一個初步了解，提升學(xué)生的道路自信和制度自信。但這樣直接的理論課不應(yīng)該是思想政治教育的主陣地，育人教育的主陣地應(yīng)該是在校園文化和社團(tuán)活動中，通過潛移默化地熏陶，從而樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀。另外，還要在教育教學(xué)中充分融入我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過隱形教育形式全面提升學(xué)生的文化自信；同時，在學(xué)科門類上設(shè)置凸顯中國優(yōu)勢特色學(xué)科，大力弘揚(yáng)中國特色智慧，深度挖掘中國知識寶庫，確保在全球化過程中保持中國特質(zhì)，從而提升學(xué)生的理論自信。

參考文獻(xiàn)：

［1］全國十二所重點師范大學(xué)聯(lián)合.教育基礎(chǔ)學(xué)［M］.北京:教育科學(xué)出版社,2008.

［2］何傳啟.世界教育現(xiàn)代化的歷史事實和理論假設(shè)［J］.教育學(xué)術(shù)月刊,2013(8):3．

［3］戴木才.從思想和價值觀上打造“中國話語權(quán)”［J］.紅旗文稿,2015(6):12~13.

作者:桑曉丹 單位:河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院