高中地理教學高階思維能力培養方法

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摘要：為了迎合現代教育要求，加強高中生高階思維能力培養勢在必行。本文重點分析高中地理教學中高階思維能力的培養策略，結合當下高中地理教學現狀，從恰當引入社會熱點問題、組織并開展體驗實踐活動、引導學生全方面分析問題這幾點進行深入探索與研究，其目的在于加強高中生的高階思維能力，為其日后全面發展做鋪墊。

關鍵詞：高階思維；地理課堂教學；問題設置

現如今，高中地理教學中依舊存在些許問題，比如不注重學生的主體地位，不及時完善教學方法，不加強教學理念創新等。為了保障高中地理教學水平，教師應轉變教學模式，改變教學現狀，通過采用新型的教學方式，來集中學生學習的注意力，保持學生學習熱情。與過往的灌輸式和填鴨式的教學方式相比，高階思維教學模式更滿足當代教育要求，能有效培養學生的綜合能力。但當前很多高中地理教師的課堂教學依舊處在低階思維層面，并未給予高階思維能力培養高度重視，導致課堂教學質量不佳，甚至還會影響到學生日后的多方面發展。基于此，怎樣在高中地理教學中有效培養學生的高階思維能力為目前每個教師應高度重視的問題。以下主要內容為高中地理教學中高階思維能力的培養策略。

1．高階思維能力培養的意義和現狀

（1）高階思維能力培養的意義高階思維其實指的是在較高能力基礎與認知水平上，對問題進行研究、整合以及評價。把其引入到高中地理教學中，主要指的是創新能力、思維能力以及問題分析能力的培養。基于新時期背景下，傳統教學觀念與模式已不再滿足現代教學需求，更不會促進學生地理學科素養與綜合能力提升，因此增強高階思維能力培養，為人才素質教育提出的新目標，還是適應現代社會發展的重要因素。（2）高階思維能力培養的現狀在長時間應試教育模式下，不管是教學方法還是教學思維均受到一定的限制，教學活動比較偏向理論內容的教授，未給與學生的綜合能力以及主體意識培養高度重視，讓高階思維教學效果不能達到理想狀態。另外，灌輸式與填鴨式的教學模式中，學生沒有足夠的自主思考與分析的時間與空間，學生的主體位置被忽略，不但影響高階思維教育活動高效開展，還會影響到學生學習的主觀能動性，導致課堂教學水平下降。

2．高階思維在高中地理教學中的利用方法

（1）科學運用任務模式其實，地理屬于一門偏理科的文科，它課本文字內容較少，而圖文表格較多，對學生的問題分析能力、邏輯能力、思維能力的要求偏高。但在教師說學生聽的教育模式下，學生只能被動的學習知識，且致使內容都是既定的，對知識的形成過程了解并不完全，因此知識應用能力較低，問題分析能力也得不到有效的鍛煉。基于此，把高階思維培養理念引入到高中地理教學過程中，通過問題設置的辦法，設計和課堂有關的教學任務，引導學生自主參與問題研究活動，全面發揮學生學習的主觀能動性。比如，在教授各個地區氣候條件和地理環境內容時，可以向學生提出怎樣選擇農業種植區的問題，讓學生進一步研究農作物種植條件和農作物所需的種植氣候，之后對兩者間的匹配度進行研究科學選擇農作物最好的種植方位。在此過程中，通過設置問題的方法引導學生參加課堂互動，再采用布置任務的方式促使學生進一步思考與研究，進而得到問題的答案。如此不但能夠對學生的高階思維能力進行培養，還能調動學生學習地理知識的積極性與主動性，同時還能活躍課堂氛圍，加強學生學習自信。（2）科學運用互動模式在高中地理教學中，給予學生課堂主體思維，注重課堂互動同課堂交流，動態了解學生的學習現狀，進而建立高效的地理課堂。所以，在高中教學過程中，教師能運用提問抽答的辦法，集中學生的精力，保障學生對基礎內容的掌握程度。另外，再運用課本內的教學案例，例如，怎樣發揮硒優勢，促進硒產業長足發展，使學生把理論內容同具體情況有機聯系到一起，深入研究“硒”的具體利用價值，循序漸進的實施高階思維教學。在此種模式下，高中生能夠進一步掌握“硒”的優勢，把“硒”當做經濟產物，還能對學生的思維能力進行有效的鍛煉與培養，加強學生的整體分析能力，實現學生高階思維能力加強的教育目標。（3）科學運用創新模式在高中地理教學中，把課堂知識同現實生活有機結合起來，注重學生學習體驗，引導學生形成正確價值觀、情感以及態度，有效融合學習過程與學習結果評價，對加強學生創新思維以及學科素養具有至關重要的作用。基于此，在對問題設置中，把知識深度進行深加工，引導學生應用創新性思維與開放性思維對地理問題進行分析，有效鍛煉他們的高階思維能力。比如，立足于地理課本內容，對影響家鄉農業發展的因素和解決方法進行調查，讓學生應用所學的地理知識研究家鄉農業實況，并且構建行之有效的發展計劃。在此過程中，因為學生家鄉環境的不同，所展示出來的不利因素也千差萬別，學生只有進一步建立知識結構，才可以建立出滿足農業發展需求的針對性措施。通過此種方法，學生不但能夠激發思維能力，以辯證的眼光去看待問題，還能給家鄉發展獻計策，增強思維評價能力，提高地理學科素養。

3．高中地理教學中高階思維能力的培養方法

在新課改背景下，高中地理教學中高階思維能力的培養方法有很多，其中比較常見的是恰當引入社會熱點問題、組織并開展體驗實踐活動、引導學生全方面分析問題，詳細內容如下：（1）恰當引入社會熱點問題若想加強高中生的高階思維能力，教師首先要做好引導工作，讓學生積極思考，使其在理解的前提下學習地理知識。基于此，高中地理教師應進一步挖掘生活資源，通過發人深省的社會熱點問題鼓勵學生從宏觀方面分析人和天文、人和自然、人和社會等諸多問題，讓學生進一步應用自身的生活經驗了解地理知識的內涵和外延。比如，在教授“全球氣候變化”這一課時，教師可以立足于近十年地表溫度和大氣臭氧層的臭氧含量變化等數據創設問題情況，讓學生通過具體的數據對全球氣候變化的走向進行總結。其通過多種渠道梳理出全球氣候變暖的結論。之后，再引導學生研究怎樣防止全球氣候變暖問題，鼓勵學生從不同的方面提出自己的想法，讓學生將自己的才華全部的展示出來。經實踐證明，立足于社會熱點問題引入新課有助于學生獨立思考，給學生高階思維能力養成奠定了堅實基礎。（2）組織并開展體驗實踐活動實際上，高階思維能力中比較重要的思維能力便是運用能力和解決問題的能力。因此，高中地理教師要轉變知行脫節的教學模式，大力組織并開展綜合實踐活動，讓學生切實感受到地理知識的構成與運用，讓其通過實踐梳理一些地理現象的客觀規律。實踐活動的組織與開展，既能促使學生實現以理論知識指導實踐行為，還能使學生做到以實踐行為驗證科學結論，這便能達成學生有機結合感性認識和理性認識的目標，整體提高自身的認知能力。在教授“河流地貌的發育”這一內容時，高中地理教師要鼓勵學生立足于自己的生活經驗對河流地貌發育的外在因素進行研究，從流水侵蝕地貌的的方面梳理出河流地貌的形成原因。若想知道學生是否真正的學會了課本知識，教師可以鼓勵學生對某流域的地貌變化進行研究，結合該地的氣候研究此地河流地貌的特點。為了增強高中生的實踐認識，高中地理教師要鼓勵學生以小組為單位設計實踐方案，研究流水侵蝕給本地河流帶來的不良影響。經實踐學習之后，高中生可以通過客觀現實來對流水侵蝕給本地河流樣貌帶來的影響進行解釋，如此，既能加強學生的認知能力，又能增強學生的思維能力。（3）引導學生全方面分析問題高中生高階思維能力的培養目標是解決當前我國缺少創新型人才的典型問題，讓每一名學生均可以通過分析式學習構成自我發展所需的重要能力和必要素養。基于此，高中生高階思維能力培養還需要教師在課堂教學過程中解放學生的思想，使其從不同的方面研究問題，鼓勵學生發表意見和看法，讓學生在創新和質疑中完成發現和成長。如此，高中地理教師應給予學生的思維活動高度重視，為學生營造自由且平等的學習氛圍，讓學生的身心得以放輕松，積極組織和開展知識創新活動和發明活動。比如，在教授“自然地理環境的差異性”時，高中地理教師應鼓勵學生結合自身旅游經歷和知識積累研究自然地理環境不同的具體原因。只有學生的作答合情合理，教師都要給予肯定，以促進學生更加積極的思考與分析。總之，在高中地理教學中大力培養學生高階思維能力，既迎合了新時期人才培養目標，又提高了地理學科人才培養水平。通過研究高階思維能力培養的意義和現狀，從恰當引入社會熱點問題、組織并開展體驗實踐活動、引導學生全方面分析問題等方面入手，完善地理課堂教學模式，增強學生創造性思維，同時運用多元化的問題設置方法，培養學生的分析能力與思維能力，對學生綜合思維發展具有推動作用。

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作者：王貴 單位：甘肅省會寧縣第二中學