微課程在地理新高考的作用

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一、地理新高考對(duì)高中地理教學(xué)提出的挑戰(zhàn)

新高考政策實(shí)行“3+3”的考試模式，即3門必考科目加上3門選考科目，其中地理學(xué)科便是一門選考科目。地理高考的選考政策對(duì)高中地理教學(xué)提出了三點(diǎn)挑戰(zhàn)。第一，學(xué)生自主選考要求教師以更巧妙的方式介入教學(xué)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)科，及早決定是否選考地理。第二，新高考的選考政策促成了走班制的出現(xiàn)，走班制又往往帶來學(xué)生學(xué)力水平差異大的問題。在教學(xué)資源并不充足的情況下，“同層同班”式的分層次教學(xué)并不易實(shí)施，因此更多地要求地理教師在“異層同班”的條件下采取個(gè)性化教學(xué)。第三，因?yàn)檫x考時(shí)間提前，選考科目復(fù)習(xí)時(shí)間相比傳統(tǒng)高考模式有所降低，要求地理教師以更高效的方式指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。微課作為以時(shí)長10分鐘左右的微視頻為中心的教學(xué)載體，具有“短、小、精、活”的形式特點(diǎn)，有助于應(yīng)對(duì)新高考制度下與選考政策相伴而來的教學(xué)問題，可在地理學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮多方面的作用。

二、微課程在地理新高考中的作用

（一）通過微課程輔助學(xué)生提前規(guī)劃選課。微課程作為依托最新信息技術(shù)而形成的教學(xué)樣態(tài)具有突破時(shí)間、空間限制的優(yōu)點(diǎn)，可將教學(xué)時(shí)間延伸到課堂之外，甚至入學(xué)之前。各校地理教師可加強(qiáng)教研，開發(fā)用于被錄取學(xué)生入學(xué)前在暑假學(xué)習(xí)的入門級(jí)課程。因?yàn)樵谌鄙俳處煬F(xiàn)場指導(dǎo)情況下學(xué)習(xí)難度較大，微課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)盡量詳盡，指導(dǎo)要足夠充分。課程可包括導(dǎo)學(xué)材料、課前作業(yè)和課后作業(yè)三個(gè)部分。學(xué)生觀看微視頻、學(xué)習(xí)圖文資料后，可完成相應(yīng)測試題，在線提交答案后網(wǎng)站立即生成相應(yīng)的試題解析，讓學(xué)生在查漏補(bǔ)缺的同時(shí)了解自身能力基礎(chǔ)。為滿足學(xué)有余力的學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需求，也可設(shè)置相應(yīng)的拓展版塊。通過暑假期間的自學(xué)，學(xué)生能夠了解學(xué)科的特點(diǎn)、難點(diǎn)以及自身是否適應(yīng)該學(xué)科學(xué)習(xí)要求，這對(duì)學(xué)生的理性選考抉擇具有深遠(yuǎn)意義。為保證學(xué)生在暑假期間學(xué)習(xí)微課程并且完成相應(yīng)的任務(wù)，除資源設(shè)計(jì)工作外，也需要學(xué)校投入足夠的宣傳和組織力度，讓學(xué)生及家長了解學(xué)前微課程的意義，配合學(xué)校在暑假學(xué)習(xí)課程。微課程也可作為開學(xué)初期學(xué)業(yè)基礎(chǔ)測試的依據(jù)，以供學(xué)校做出平行分班決策。（二）通過微課程體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。微課程最適合于信息化支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?qū)W力基礎(chǔ)、選考決定時(shí)間先后等因素，學(xué)生在地理學(xué)科上的差異會(huì)隨著復(fù)習(xí)的差異逐步加大，這在高考第二階段的復(fù)習(xí)中表現(xiàn)最為明顯。教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際差異制作不同深度的微課程，讓學(xué)生進(jìn)行分層次提高的同時(shí)，也有助于基礎(chǔ)有限的學(xué)生對(duì)深層內(nèi)容強(qiáng)化學(xué)習(xí)、自我提高。在傳統(tǒng)課堂中，教師傳輸?shù)亩鄶?shù)信息是一次性的，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一旦跟不上進(jìn)度便易于掉隊(duì)。在微課教學(xué)中，學(xué)生基于制作好的資料學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)具有可重復(fù)性和可調(diào)節(jié)性?；A(chǔ)較好的學(xué)生可只學(xué)習(xí)一次，基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可多次學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生更好地攻克難點(diǎn)。例如，針對(duì)“影響大氣保溫作用強(qiáng)弱的因素”這一知識(shí)點(diǎn)，便可以將微課程由淺入深、由易到難劃分為三個(gè)部分。在基礎(chǔ)部分，要求學(xué)生掌握大地吸收短波輻射以及大氣吸收地面長波輻射的原理。在提高部分，要求學(xué)生理解秸桿燃燒通過增加煙霧吸收地面輻射達(dá)到御寒目的的原理。在拓展部分，要求學(xué)生理解塑料薄膜隔絕地面長波輻射以保溫的原理，從而加強(qiáng)對(duì)長波輻射與短波輻射區(qū)別的認(rèn)知。這樣的設(shè)計(jì)層層鋪墊、層層推進(jìn)，有利于兼顧各層次學(xué)生的需求。（三）通過微課程加強(qiáng)專題教學(xué)。高中學(xué)習(xí)節(jié)奏快，教學(xué)進(jìn)度緊鑼密鼓地推進(jìn)，在高考備考階段往往出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間不夠的問題。通過微課程設(shè)計(jì)微專題有助于針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)，抓住主干，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在高考第一階段復(fù)習(xí)中，微專題可與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式結(jié)合起來使用。課前由教師根據(jù)課標(biāo)和考試大綱制作微課程資料并且上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生學(xué)習(xí)課程，從中復(fù)習(xí)、掌握主體知識(shí)。在課堂上再將相關(guān)的專題知識(shí)吸收內(nèi)化，有助于教學(xué)效率的提高，因?yàn)檎秸n堂不再是學(xué)生接觸陌生知識(shí)的渠道，而成為加深理解課前已熟悉知識(shí)的渠道。課后可提供補(bǔ)充性試題作為作業(yè)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。在高考第二階段復(fù)習(xí)中，教學(xué)時(shí)間更為寶貴，可更多地由學(xué)生在課下學(xué)習(xí)微專題并完成試題。教師根據(jù)微課反饋系統(tǒng)了解練習(xí)情況后，在線下課堂講解錯(cuò)題，并且做到舉一反三、觸類旁通。在第二階段復(fù)習(xí)的教學(xué)中，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高考綜合題、高頻考點(diǎn)以及與社會(huì)熱點(diǎn)有關(guān)的地理專題的講解。

總之，微課程以其教學(xué)特點(diǎn)，可以在應(yīng)對(duì)地理新高考中發(fā)揮積極作用。微課程作為一種新型教學(xué)方式，與之有關(guān)的一系列理論與方法問題都有待進(jìn)一步探究。高中地理教師要明確新高考的要求，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，不斷探索具有可行性的微課程教學(xué)方法，促進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)的提升，讓學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)地理高考。

作者:張佳樂 單位:貴州省安順市普定縣一中