信息技術下初中生物課堂合作學習研究

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摘要：隨著教育信息化的迅速發展，信息技術支持下的生物課堂合作教學也受到教師的廣泛關注。但是，目前信息技術同初中生物課堂整合的現狀不容樂觀，存在教學方法過于呆板，忽視了合作學習的重要性等問題。本文首先簡要地介紹了初中生物課堂合作學習的基本原則，接著分析了合作學習中存在的問題，最后重點提出了一些有效的合作路徑，以期為初中生物教師教學提供一定的參考。

關鍵詞：信息技術；初中生物；合作學習

合作學習具備一定的創新性和實效性，既能幫助學生養成一個良好的心理品質，促進師生、生生之間的交流，又能改善當下過于沉悶的課堂氛圍，提高學生的認知體驗。在信息技術快速發展的當下，初中生物課堂的教與學也應該有所創新，將合作學習的相關理念貫穿到生物課堂改革之中，通過網絡資源和信息技術，確保學生能夠開展更為廣泛的探究活動，滿足社會對教育提出的新要求。

一、信息技術支持下初中生物課堂合作學習的基本原則

1.協作協作性。信息技術支持下的生物課堂合作學習，要求教師在組織教學活動的時候，將學生放于主要的位置上，確定一個共同的目標，并以此為動力，達成一個相互協作的狀態。主要特點是目標和認知的相互結合，兩者有一個相同的目標，為了共同的事情去交流和溝通，然后在實現的途徑中達成共識，遵循著共同認可的基本原則。2.體驗性。信息技術支持下的合作學習，實際也是增強學生實踐能力的一種手段。信息技術具備極強的交互性，給予學生一些參與的機會，讓他們從中獲得更為豐富的情感體驗，主動參與到這個過程中，形成良好的人際關系。同時，生物教師也應該創設一個有效的環境，選擇在恰當的時機對學生進行鼓勵和表揚，激發他們的認知興趣，從而將合作中學到的知識逐漸內化成為一種正確的價值觀。

二、信息技術支持下生物課堂合作學習中存在的問題

1.信息技信息技術的局限性。信息技術具備高性能、及時性的特點，有助于提高生物教學的質量，但是在真正的教育實驗中，由于部分教師對于信息技術的認知不準確，使用不當，導致它的優勢沒有得到充分的發揮。例如：直接將生物中的概念圖導入到計算機中，將靜態的知識展現在大屏幕上，沒有任何的變化，無法達到動態化教學的效果。而且現代化教學所強調的是個性化發展，只是從一個單獨的點去理解和認知這些知識，不能給予學生強烈的視覺沖擊感，使得生物課堂教學乏味，不利于日后的實驗教學。同時，有些教師過分依賴信息技術，同伴間在目光、思想上的交流急劇減少，當學生遇到難題的時候，教師第一時間想到的是利用信息技術去尋得答案，沒有進行深入的分析和思考。2.合作學習的局限性。合作學習的目的在于激發學生的創新性和協作性，但是這種模式在我國發展的時間比較晚，相關理論同實踐效果之間的差距比較大。一方面，學習目標同興趣不相匹配，形式化現象嚴重，在提出了合作目標以后，一般是由教師來掌握和調節整個過程，學生只能被動地進行反饋和匯報，制定的目標無法調動學生的合作欲望，極大地降低了教學效率。另一方面，慣性化思維嚴重，主要還是受到傳統觀念的影響，導致學生缺乏探究能力，遇到問題第一時間想到的是詢問教師，這樣會壓制他們獨立思考的能力。而在合作學習中，教師的引導過多，使得學生對于知識點的印象非常模糊，無法發揮合作學習的優勢。

三、信息技術支持下生物課堂合作學習的有效策略

1.深化合深化合作學習的目標，培養學生的競爭感。合作學習從某種程度上也是對班級教學的一種補充和完善，按照“組內異質”的基本原則進行平均分組，每個小組中大概有4-6個人，創建有效的合作小組是生物教學的基礎。以人教版七年級上冊“調查我們身邊的生物”為例，首先要確定合作的目標，在小組合作的基礎上調查周圍生物，培養學生合作組織、分工協作的意識，而且在調查的過程中，密切關注身邊生物的生存情況。具體實施時，要求每位學生都應該做好課前的預習工作，根據日常在生活中對生物的觀察，將結果都記錄下來。觀察哪些小組的記錄是最詳細、最完整的。小組間展開相應的競爭，這樣做的目的在于提升學生的參與度，有的小組借助互聯網收集資料；有的小組到植物園中采集信息。最后，將調查的結果利用PPT整理在一起，制作PPT的時候，組內成員各司其職，有的記錄、有的收集、有的操作、有的匯報，詳細地介紹生物的種類。在調查中觀察到生物的存在環境，并且搭配上相應的圖片、視頻和文字，展示生物同環境之間的關系，借助這種方法，學生充分體會到了合作學習的完整性。尤其是在課堂匯報的時候，這是每個小組最感興趣的，能夠創設一個非常濃厚的學習氛圍，更容易培養學生的合作意識。2.精準把握時機精準把握時機，選擇合適的合作教學內容。合作學習開展以前，教師應該充分意識到其中的關鍵性問題，整個過程中，合作學習模式并非適用于所有的內容，什么樣的教學內容去開展合作學習，教師應該有一個準確的判斷，這樣才能得到一個最優化的效果。如若教師選擇的問題過于簡單，成績好的學生不會將其放在心上；可是如若設計的問題過于復雜，針對薄弱生而言也會造成比較大的心理壓力，對小組合作產生抵觸心理。因此，教師在選擇合作任務的時候，一定要把握時機，在恰當的時候利用信息技術，將輔助設備的優勢詮釋出來，盡量讓每個學生都能積極地參與到其中。例如：在七年級下冊“人體內廢物排出”中，主要是讓學生掌握腎的濾過作用，了解尿液的形成和排出過程。在引導學生觀察汗腺的時候，將微觀的內容變得直接且具體，借助多媒體將整個汗液形成的過程通過動態的方法展現出來，便于學生去觀察和描述。接著提出一些問題，如若人不出汗的情況下，喝了許多的水，那么尿量會出現怎樣的變化？出現這種變化的原因是什么?按照小組合作學習模式，讓學生自行去感受，在沒有出汗的情況下喝水，嘗試著總結出人體結構和功能相適應的原理。而且在交流、討論的時候，學生對于知識也會有一個新的認知：人體中將體內的尿素、水分和CO2等物質排出體外的過程，稱為排泄。3.教學設計具備教學設計具備時代感，和學生的日常生活相結合。教學設計在某種程度上可以看做是理論向技術轉換的一個過程，為了實現教學目標，就需要對課程內容進行必要的優化，生物本身就是一門綜合性比較強的學科，那么在教學設計時，不只是注重理論性的原理，也應該同外界的活動方法相互結合，跟隨時代的發展潮流，使得合作學習具備極強的時代感。計算機多媒體技術是現代科技衍生而來的一種輔助性教學工具，根據初中生的心理特征，構建一個極具生活化的合作情境，讓學生主動參與到其中，突破教學中的難點問題。借助一些調查采訪、網絡操作等方法，使得生活化理念能夠有效地融合到課堂教學中，為學生提供合作學習的機會，讓他們在探究的時候，構建一個全新的認知體系。整個過程中，師生、生生之間的交流方法也會出現一定的變化，教師可以構建屬于自己的個人網頁，將生物活動的相關資料、調查步驟等投放到個人網頁中，便于學生查詢。開設微信群，組織一些專題式的討論，為學生的合作學習提供一個交流的平臺，真正將網絡的作用展現出來，讓那些性格內向的學生也能參與到其中，積極提出自己的觀點，有助于促進全體學生的共同進步。從中就能發現，在科學技術快速發展的當下，信息獲取發生了變化，當電腦、手機開始普及的時候，學生在合作探究的時候，也能借助網絡去搜尋相關資料。而且師生、生生互動的空間也不會局限在教室內，在這種平等的交流氛圍內，真正達到了學中做、做中學的目的。4.關注時下的熱點案例關注時下的熱點案例，培養學生分析信息的能力。新課程指出：鼓勵學生利用信息技術去開展合作學習，這樣在培養學生個體化興趣的時候，也能得到一個最優化的教學效果。基于信息技術支持下的教學活動，作為教師，一方面要開闊思路，借助網絡資源，確保教學案例具備潮流性，符合當下時展的基本要求，提高學生探索的欲望。另一方面，引導學生關注當下的熱點案例，在合作討論的過程中，從專業的角度去分析這些問題，培養學生發現、整理信息的能力。例如：在人教版八年級下冊《傳染病及其預防》這一課的教學中，首先借助多媒體播放當下的最常見的傳染病——肝炎、艾滋病和感冒；接著引導學生開始回憶，當地有哪些比較流行的傳染病，將禽流感、手足口病的相關資料發送到學生的郵箱中。當學生在合作交流的時候，一同去探討這些傳染病的原體、來源、傳播途徑和預防措施等，接著利用圖文、表格的方法將討論的結果統計出來。在這種極具創新性、時代性的教學模式下，整個課堂氛圍顯得異常活躍，學生對傳染病也會有一個具體的認知，從中了解到相應的預防措施，培養學生學以致用、理論分析的能力。

四、結束語

新時期背景下，教師應該充分意識到信息技術在生物教學中實際上是一把雙刃劍，使用不當，會出現各種問題，達不到預期的效果；如若巧妙結合，會激發學生的積極性，培養學生的合作意識，滿足新課標提出的相關要求。因此，生物教師應該認清當下的教學情況，不斷摸索、不斷創新，結合實際情況有選擇性地利用信息技術，從而擴寬學生的視野，增強他們的合作能力，達到一個最優化的教學效果。

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作者:韓雄 單位:民樂縣教育局