淺談初中生物教學(xué)概念建構(gòu)的策略

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生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)，作為初中學(xué)生接觸的第一門自然科學(xué)，在其知識體系中存在著需要學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的50多個(gè)重要的概念。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“要幫助學(xué)生掌握生物學(xué)的重要概念，并構(gòu)建合理的知識框架，為學(xué)生能夠在新的情境下解決相關(guān)問題奠定基礎(chǔ)。”

筆者基于十多年來對生物課堂教學(xué)有效性的探索，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)與反思，通過優(yōu)化課堂教學(xué)，建構(gòu)重要概念，讓學(xué)生真正理解概念的內(nèi)涵和外延，將其匯入到學(xué)生已有的知識體系中；并靈活運(yùn)用概念，解釋和解決實(shí)際問題。

一、剖析模型，構(gòu)建概念

初中生物教學(xué)中，通過剖析模型，可以展示概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相互關(guān)系和發(fā)展過程，幫助學(xué)生建立抽象思維，加深學(xué)生對概念的理解。如在學(xué)習(xí)“腎單位”概念時(shí)，可以展示腎單位模型，在模型上剖析腎單位的結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行以下討論：①腎單位與腎臟間的關(guān)系？②腎小球是如何形成的？③腎小囊和什么相連？④腎小管和什么相連？腎小管外面有什么，從哪里來，又匯集到哪里？⑤入球小動脈和出球小動脈中分別流的是什么血？通過對一系列問題的探討，進(jìn)一步拓展和深化學(xué)生對腎單位結(jié)構(gòu)和功能的理解。

二、剖析內(nèi)涵與外延，理解概念

概念的內(nèi)涵是概念所反應(yīng)的事物的本質(zhì)屬性，外延是該本質(zhì)屬性的應(yīng)用范圍條件。通過剖析和掌握概念的內(nèi)涵和外延，可以理解和應(yīng)用概念。如對呼吸作用概念的剖析，其內(nèi)涵是：在生物體內(nèi)，細(xì)胞能通過分解糖類等獲得能量，同時(shí)生成二氧化碳和水。其外延是：①呼吸作用的實(shí)質(zhì)就是分解有機(jī)物，釋放能量；②釋放出來的能量供生命活動的需要；③呼吸作用是在線粒體中進(jìn)行的；④呼吸作用的適用對象是植物、動物、微生物。當(dāng)學(xué)生掌握了呼吸作用的概念后，就會知道：蘿卜放久了會空心；如何去讓摘下的水果、蔬菜保鮮；如何去讓糧食合理貯存……能正確解釋身邊發(fā)生的生物學(xué)現(xiàn)象，表現(xiàn)出學(xué)生較高的生物科學(xué)素養(yǎng)、具備實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、一定的探索精神和創(chuàng)新能力。

三、解析關(guān)鍵字詞，精準(zhǔn)概念

內(nèi)涵與外延是概念的靈魂和軀殼，關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語則是支撐概念的骨架，提示了概念的本質(zhì)特征。如：細(xì)胞能進(jìn)行分裂、分化，以生成更多的不同種類的細(xì)胞用于生物體的生長、發(fā)育和生殖。這一概念中關(guān)鍵詞是細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化。什么是分化？—就是細(xì)胞的分別變化。細(xì)胞為什么會出現(xiàn)變化？—分裂出來的一群細(xì)胞，因?yàn)橛辛斯δ苌系牟町悾栽谛螒B(tài)、結(jié)構(gòu)上也出現(xiàn)了一些變化。通過層層分析，幫助學(xué)生理解細(xì)胞分化并構(gòu)建了生物學(xué)的基本觀點(diǎn)：生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)總是與其功能相適應(yīng)的。

四、列舉事例，深化概念

長期的教學(xué)實(shí)踐體會，概念的形成往往需要大量豐富而有代表性的事例來支撐，由大量事例支撐的概念才能讓學(xué)生真正理解、掌握和應(yīng)用。在教學(xué)中，如果能合理運(yùn)用例證來說明概念，支撐概念，有利于深化學(xué)生對概念的準(zhǔn)確認(rèn)識和靈活應(yīng)用，這樣的學(xué)習(xí)效果是顯著的。例如，學(xué)習(xí)“反射”概念時(shí)，可以先讓學(xué)生做一個(gè)小小的游戲：正反口令。讓學(xué)生感受人的每一個(gè)活動，無論是簡單的活動還是復(fù)雜的活動，都是在神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下協(xié)調(diào)完成的，反射是神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)生命活動的基本方式。接著，向?qū)W生呈現(xiàn)反射的科學(xué)表述：人體或動物體通過神經(jīng)系統(tǒng)對內(nèi)外刺激所發(fā)生的有規(guī)律的反應(yīng)。然后，讓學(xué)生根據(jù)概念判斷下列哪些屬于反射？①草履蟲趨利避害；②含羞草遇到振動時(shí)葉片會合攏；③皮膚流血后血液會自動凝固；④鳥聽到槍聲會飛走；⑤聽到上課鈴聲走近教室；⑥嬰兒有了尿意就排尿。通過對①②③的反例分析，說明反射必須通過神經(jīng)系統(tǒng)完成；通過對④⑤⑥的正例分析，說明引起反射的刺激有內(nèi)部刺激和外部刺激，且發(fā)生的反應(yīng)是有規(guī)律的。這些事例，突出強(qiáng)調(diào)了反射的三個(gè)構(gòu)成要素：①反射必須通過神經(jīng)系統(tǒng)完成、②反射需要有各種刺激、③發(fā)生的反應(yīng)是有規(guī)律的，反射這個(gè)概念得到了深化。

五、親歷實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證概念

初中生物課程中有相當(dāng)一部分的概念的形成涉及到許多經(jīng)典的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。學(xué)習(xí)這些概念的最好辦法是讓學(xué)生親歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)，親見實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證和形成生物學(xué)概念。例如，綠色植物的“光合作用”，要幫助學(xué)生形成“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存能量的有機(jī)物，同時(shí)釋放氧氣”的重要概念。根據(jù)光合作用的原理，其中涉及到光合作用的原料、條件、產(chǎn)物和場所四個(gè)方面，需要通過四個(gè)探究實(shí)驗(yàn)歸納和提煉出光合作用的概念。在教學(xué)中，可以以實(shí)驗(yàn)為“腳手架”，組織學(xué)生通過“驗(yàn)證植物光合作用的原料、條件、產(chǎn)物和場所”4個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證相關(guān)概念性知識，學(xué)習(xí)效果深刻。初中生物概念繁多，教師要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、仔細(xì)分析教材，在課堂教學(xué)中圍繞概念開展適宜的探究活動，讓學(xué)生在動腦、動手和動口過程中體驗(yàn)和理解概念的形成和發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)對概念的準(zhǔn)確認(rèn)識和深層理解。

作者:郭根福 單位:蘇州工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)