大學英語詞匯教學理念研究

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摘要：詞匯在英語教學中的重要意義不言而喻。“語境+雙通道輸入”大學英語詞匯教學模式將認知經濟理論運用于詞匯教學，通過詞匯在語句等語境環境中的呈現，聽音填寫練習中所缺的單詞，實現視覺依托，語境理解，聽覺刺激三途徑來完成詞匯習得。在語言經濟原則基礎上，通過改善大學英語詞匯教學模式和方法，激發學生的英語學習積極性和主動性，實現特殊情況下減課時不減教學質量以及實現英語教學的最終目標。

關鍵詞：英語詞匯教學；語言經濟原則；語境+雙通道輸入

隨著本科大學成立或升級為應用型大學，大學英語的學分和教學課時大幅度減少。以項目小組所在的桂林理工大學博文管理學院為例，按照最新修訂的教學大綱，大學英語每學期課時為40節。如果培養聽說讀寫譯五項能力，每項技能每學期的課堂培訓時間只有8節。2017級新生英語入學摸底測試成績顯示，多數學生只掌握了35%左右的中學詞匯量。因此，如何能做到減課時而不降教學質量，如何解決學生英語詞匯量低制約其英語各項技能，尤其是聽力技能，是當前大學英語課程改革亟待解決的問題。

一、大學英語詞匯研究現狀

詞匯是英語教學中的一個核心知識領域。傳統主流語言學理論的研究重心在于語言中的語法結構分析，詞匯僅被看作語法結構的填充物。隨著認知語言學研究的勃興,認知科學在語言學領域的研究結果展示了兩種不同目的的外語培養程序：（1）英語基本能力培養程序：詞匯—語法—聽—說—讀—寫；（2）英語高分能力培養程序：詞匯—讀—寫。詞匯均位于這兩種培養程序的第一位，故詞匯的重要意義不言而喻。詞匯知識心理范疇的討論從1911年延續至今。音位、句法類別、詞素、語義（包括外延義與內涵義）及與其它詞的搭配被認為是每個詞匯均有的五個心理維度。隨著理論不斷的深入，有大批學者進行研究并修正，提出了此框架中詞義的范疇廣度、典型效應與基礎節點效應假說，以及啟動效應的存在。Nation(2003)提出直接式與間接式兩種詞匯學習類型，中外學者從多方面對詞匯知識的廣度、強度、深度、復雜度、豐富度等進行研究，提出了不同的檢驗方法。據調查，我國研究大都集中在碩士論文中，期刊論文比較少見，表明詞匯的強度與深度尚未得到在職教師的重視。我國張少林等（2012）進行了類似復雜語詞形態處理機制探索的研究。總之，詞匯研究已經從單純語言學角度的研究轉向針對學習者的語言心理、記憶貯存、提取通道等認知領域的研究。我國外語界在此領域的研究還比較弱。

二、感知學習風格與認知經濟學理論

視覺和聽覺屬于人類的感知范疇。感知學習風格是一種涉及感知模式的學習風格，指學習者通過不同的感官理解、組織、記憶新知識的學習方式，不同學習者的感知學習風格存在一定的差異（Kinsella，2012；Reid，1987）。國內感知學習風格研究雖起步較晚，但不乏一些關于中國英語學習者感知學習風格的重要研究。國內研究者對感知學習風格的研究主要體現在利用國外感知風格調查量表調查國內不同群體學生的感知學習風格，以及學生的感知學習風格與學習成績的相關性，且研究對象大多是大學生。認知處理經濟原則，又稱認知經濟原則，簡稱經濟原則(economyprinciple)。從語言運用視角而言,人類使用語言進行交際,總是力求用最小的麻煩去達到最大的交際效果。于書面語言而言,經濟原則主要體現在詞匯越少,詞匯書寫的難度越小,承載的信息量越大,則經濟性越強,反之,經濟性越弱。國外對于語言經濟原則的研究較早，從語言經濟原則的萌芽到正式提出語言經濟原則，國外學者做了系統的研究。與此相比，國內學者對語言經濟原則的探究主要分為兩大陣營：其一是認知經濟原則理論的引入和發展歷程的總結，如陳新仁（1994）等；其二是利用理論分析語言現象。理論的微觀應用研究領域，將該原則用于研究英語語篇、語言形式、語法、字母，如徐正考（2008）等；將理論運用于研究某一具體學科領域的，像外貿函電，新聞英語，新聞標題，網絡新詞、言語交際等，如趙玉英（2003）等。關于將認知經濟原則應用于詞匯教學方面，中國知網上找不到相應的文獻資料。綜上所述，研究內容主要集中在詞匯學習和語言經濟性單方面的研究，無兩者結合的相關研究。從英語語言學角度，認知經濟原則國內外視覺學習研究現狀給本文提供的新的研究視角。

三、“語境+雙通道輸入”大學英語詞匯教學構思

項目組所在的桂林理工大學博文管理學院建有完善的校園網絡平臺。該網絡平臺內已建成完整的大學英語自主學習系統。該學習系統內容難度分為1、2、3、4、6級的大綱全部詞匯的六種詞匯心理結構識記模式體系、相應的產出式應用練習系統以及文檔版與網絡版的詞匯測試系統，允許學生根據自身詞匯水平，在教師的指導下，進行自主學習。項目組依托該學習系統編寫了大一新生入學的詞匯能力前測試卷和后測試卷，保證了前后測試卷題型，難易程度以及詞匯深度和廣度上的完整性、統一性和權威性。大一新生入學之際，沒有正式上課之前，選取試驗班和對照班，進行詞匯能力前測測試。項目組隨機挑選同專業同年級四個老師，每個老師名下兩個班級，共8個班級學生進行英語水平前測。測試方法為在相同時間內完成同一套試卷，試題來源于博文管理學院校園網絡詞匯測試系統的試題，題型分為寫作，聽力，詞匯和閱讀部分，最大能力保證符合大學英語四級能力測試相應難度和相應題型，作文得分為兩個閱卷老師評閱分數的平均分，之后用SPSS對總分進行分析，重點考察詞匯的廣度和深度，明確學生詞匯量以及質上的能力水平，考查兩個班級英語水平是否相同。在前測成績分析基礎之上，確定試驗班和對照班進行試驗。選取試驗班和對照班成績相近的兩個老師兩兩一組進行試驗，具體的方式如下：第一，詞匯心理認知階段：熟記第一體系中的詞匯；第二，視覺聽覺雙通道輸入階段：通過詞匯在語句等語境環境中的呈現，反復聽相關雙階練習的單元錄音，填寫練習中所缺的單詞，從而達到視覺依托，語境理解，聽覺刺激途徑來完成相應練習；第三，核對及糾正階段：核對答案，紅筆糾正，錯題摘錄，單詞復寫等練習，實現詞匯認知的真正轉化；第四，強化完善階段：強化練習，在沒有視覺、語境的環境下，反復聽習音頻，實現聽力能力的進階。教師通過手機軟件，規范和監督學生在一定時間范圍內自主完成相應的詞匯學習任務，依托測試系統定期進行階段性詞匯測試和聽力能力測試，即時得出評價結果，確保試驗對象試驗任務的順利完成。試驗結果和后測試卷結果對照比較。試驗周期為一個學年共兩個學期。課時結束后，分別對兩組受試進行后測，后測數據分為兩個部分。（1）橫向對比：A.試驗班與對照班后測成績對比；B.試驗班與對照班大學四級通過率對比；C.試驗班學生個人后測單題型成績與其四級成績單題型成績對比；（2）縱向對比：A.試驗班前測后測成績對比；B.試驗班大學四級通過率與同專業不同年級大學四級通過率對比；C.試驗班四級單題型成績與同專業不同年級單題型成績對比。最后，后測問卷調查：了解學生對語境環境下視覺聽覺雙通道輸入在認知經濟原則指導下對大學英語詞匯學習，在英語水平提高方面的看法及相關建議，之后根據這些數據結果進行總結。

四總結

“語境+雙通道輸入”大學英語詞匯教學建立在語言經濟原則基礎之上，將認知經濟理論運用于詞匯教學。依托校內在線大學英語自主學習系統，通過詞匯在語句等語境環境中的呈現，聽音填寫練習中所缺的單詞，實現視覺依托，語境理解，聽覺刺激三途徑來完成詞匯習得，以期實現英語各項技能的提高。本項目改革目標在于總結認知經濟原則在詞匯教學領域的具體教學設計、方法和原則，討論聽覺、視覺加上語境在詞匯教學過程起到的作用，以期改善大學英語詞匯教學模式和方法，激發學生的英語學習積極性和主動性，提高應用型大學學生的英語學習效率，最終完成特殊情況下減課時不減教學質量、實現英語教學的最終目標。

參考文獻：

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作者:楊娜娃 單位:桂林旅游學院