認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的運(yùn)用

時(shí)間:2022-06-28 08:53:08

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認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)在英語(yǔ)詞匯教學(xué)的運(yùn)用

摘要:在我們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中,詞匯幾乎是學(xué)習(xí)者所面臨的一個(gè)難關(guān),學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言,詞匯都是重要的基石。本文主要講了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的幾個(gè)方面以及在對(duì)于詞匯教學(xué)方面的一些問(wèn)題,比較系統(tǒng)的介紹了詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯的啟示。

關(guān)鍵詞:認(rèn)知語(yǔ)言學(xué);概念;教學(xué)弊端

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,中國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上扮演著越來(lái)越重要的角色,與各國(guó)的交流也自然不在話下。而英語(yǔ)作為一種通用的語(yǔ)言,成為了我們學(xué)習(xí)的必要課題。詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)極為重要的部分,許多專家都認(rèn)為學(xué)好詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)。通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯進(jìn)行引導(dǎo),能夠有效地提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量與效率。

一、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)的一門(mén)學(xué)科,以第二代認(rèn)知科學(xué)和體驗(yàn)哲學(xué)為理論背景,在反對(duì)主流語(yǔ)言學(xué)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的基礎(chǔ)上誕生,1980年代后期至1990年代開(kāi)始成型。它不是一種單一的語(yǔ)言理論,而是代表一種研究范式,是多種認(rèn)知理論的統(tǒng)稱認(rèn)知,涉及人工智能、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等學(xué)科。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為人的原能力依附于人的一般認(rèn)知能力,語(yǔ)言能力跟一般認(rèn)知能力沒(méi)有本質(zhì)上的差別,語(yǔ)言能力的發(fā)展跟一般認(rèn)知能力的發(fā)展有及其重要的聯(lián)系。每當(dāng)一種新的事物誕生為人們所知后,必然會(huì)成為那一時(shí)期的一個(gè)熱點(diǎn)話題。當(dāng)一種新的語(yǔ)言理論誕生后,隨著人們的認(rèn)識(shí),也會(huì)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生影響,有的還會(huì)產(chǎn)生中詞匯教學(xué)的啟示。

二、英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的弊端及策略

熟練的運(yùn)用一種語(yǔ)言,積累大量的詞匯是必不可少的。像蓋樓房一樣,需要足夠的磚塊,才能夠蓋出美麗的洋房,在這一過(guò)程中,還需要一磚一瓦的去砌。學(xué)習(xí)英語(yǔ)就和蓋樓房是一個(gè)道理,掌握大量的詞匯有助于提高說(shuō)話者的交際水平,掌握的詞匯越多,對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果也就越好。英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科的教學(xué)都是在初中和高中階段教學(xué),所以對(duì)于詞匯的教學(xué)也是極為重要的。然而很多學(xué)生都存在著把單詞記了又忘,忘了后又記的一個(gè)問(wèn)題,使得很多學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)失去信心。老師們應(yīng)反思自己的一些問(wèn)題。下面介紹了在英語(yǔ)教學(xué)中所存在的一些弊端:

(一)教學(xué)方法單一

在初中高中,都是老師先帶著我們讀兩遍單詞,然在再自己讀一遍,部分比較重要的單詞在課堂上講解,剩下的就讓我們自己去看。讓我們快速的記憶,然后又當(dāng)堂的聽(tīng)寫(xiě)。其實(shí)這樣我們的確能集中精神來(lái)聽(tīng)課,可是這樣子記得快忘得更快,有時(shí)候一下課就忘了。這樣的講課方式多會(huì)引起學(xué)生的反感,單一的教學(xué)方式使得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)漸漸失去最初的熱情,對(duì)于英語(yǔ)這一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭倦的心理。所以,老師在講解新課程的時(shí)候,應(yīng)該改變一下傳統(tǒng)的教學(xué)方式,不要染發(fā)課堂顯得那么死氣沉沉,注重課堂上的氣氛,制定出一套適合學(xué)生記憶詞匯的方案。還可以采用圖片、影像等來(lái)講解。

(二)基礎(chǔ)相對(duì)較差

在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)中,目前英語(yǔ)與中國(guó)農(nóng)村的現(xiàn)狀不對(duì)等,所以會(huì)存在教學(xué)質(zhì)量低的情況。在一些大的城市里,一些學(xué)生可能是從小學(xué)就開(kāi)始接觸英語(yǔ)了,而在農(nóng)村的學(xué)生,在小學(xué)的時(shí)候即使是開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)這一門(mén)課程,一周也就只有兩三節(jié)課,而且上課也只是做別的事情,所以當(dāng)他們升入初中之后,英語(yǔ)可謂是零基礎(chǔ)。老師上課講的太快了或是學(xué)生自己不小心走神了,后面的學(xué)習(xí)也叫變得比較吃力,久而久之也就對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。因此,老師們?cè)谝婚_(kāi)始可以把進(jìn)度放慢一點(diǎn),對(duì)于基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo),可以在班上開(kāi)展互助小組,在早自習(xí)的時(shí)候讓英語(yǔ)較好的同學(xué)帶大家一起讀單詞,可以多給學(xué)生一些提問(wèn)的空間,及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。

(三)家長(zhǎng)的忽視

許多家長(zhǎng)都有一個(gè)錯(cuò)誤的觀念,那就是自己的孩子在學(xué)校學(xué)習(xí),成績(jī)的好壞都是老師的事,成績(jī)好說(shuō)明這個(gè)老師教的好,不好則說(shuō)是水平太低。他們知道英語(yǔ)的重要性,但是從來(lái)不問(wèn)老師孩子的學(xué)習(xí)情況,少了對(duì)孩子的家庭教育。有時(shí)候父母的鼓勵(lì)比老師的講解來(lái)的更加有效。

三、認(rèn)知語(yǔ)學(xué)對(duì)詞匯教學(xué)的啟示

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)正處于一個(gè)快速發(fā)展的階段,它不是一種單一的語(yǔ)言理論,涉及到的學(xué)科種類也很多。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是以它的語(yǔ)用和語(yǔ)義為中心的,受到專家們的一致認(rèn)同。所以教師在教授英語(yǔ)時(shí)應(yīng)該特別注意學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言認(rèn)知的過(guò)程,可以給他們講解詞匯是如何來(lái)的、詞匯的范疇、以及它引申出來(lái)的詞匯。用大家普遍接受的事物來(lái)教授,比如說(shuō)貼近生活的,下面是從一些高級(jí)教師根據(jù)其經(jīng)得到的一些啟示:

(一)根據(jù)范疇原型理論來(lái)進(jìn)行詞匯教學(xué)

范疇原型理論是基于人類認(rèn)知基礎(chǔ)上的范疇化理論。教師可以根據(jù)不同的范疇來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)在教動(dòng)物(animal)這個(gè)詞匯時(shí),教師可以從學(xué)生所熟知的詞入手然后教會(huì)學(xué)生的含義,然后結(jié)合我們?cè)谌粘I钪兴R?jiàn)的一些動(dòng)物,在去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)較難的關(guān)于動(dòng)物的詞匯。

(二)根據(jù)隱喻理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)

隱喻是英語(yǔ)常用的一種修辭手段,它能使文字鮮明、生動(dòng),富有表現(xiàn)力與感染力。這是一個(gè)動(dòng)詞性的隱喻。結(jié)語(yǔ)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)與許多的學(xué)科息息相關(guān),通過(guò)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)我們可以更加輕松的學(xué)習(xí)英語(yǔ),了解認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)更有利于我們對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶。

作者:楊瑾 單位:邵陽(yáng)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]梁曉波.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2002,02.