游戲策略在小學英語詞匯教學中的作用

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在小學英語教學中，詞匯教學占據著重要的地位，它既是教學的重點也是教學的難點。但是依據小學生身心發展規律，他們年齡小注意力容易分散，如果在詞匯教學中一味機械地操練與模仿，勢必影響學生學習英語的興趣與效率。所以在詞匯教學中，教師改進教學方法，增強詞匯的趣味性與挑戰性就顯得尤為重要。游戲是學生喜愛的教學方式，將教學與游戲結合起來，會讓學生在詞匯學習時興趣盎然，從而達到課堂教學的最佳效果。

一、利用游戲活躍詞匯教學氛圍

游戲的教學可以將知識與娛樂置放于活動之中，讓學生在輕松愉悅的氛圍中實現知識的內化與吸收。游戲的設置可以將學生帶入真實的情境之中，為他們提供語言交流的場所并喚起他們用英語做事的能力。這樣的游戲水到渠成的引出本節課新知識，利用無意主意的原則喚醒學生對新知識的加工。再如在教學感官類詞匯的時候，筆者讓一位學生根據筆者提供中文做出夸張的動作，然后讓其他學生猜測表情的含義。學生的積極性被充分調動，課堂的氛圍瞬間被點燃，爭著說出自己猜測的答案。筆者將課本知識與生活實際相連，學生踴躍參與教學的積極性，使學生的參與具有持久的動力。

二、巧用游戲鞏固詞匯教學知識

在詞匯教學中，如果教師一味地讓學生進行機械的操練與鞏固，學生定會感到枯燥無味，學習氛圍會顯得沉悶，學生的學習積極性也會受挫，詞匯學習的效果也會大大降低。如果在詞匯鞏固階段借用游戲策略，能將枯燥化為生動?？鞓返膫髀曂玻髮W生以組為單位并站成一排，然后教師用英語小聲告訴第一位學生要傳的詞組，然后依次往下傳，最后一名學生結合肢體語言說出相應的短語。這個游戲充分發揮了學生團結合作的精神，也培養了學生的注意力，使學得的語言經歷了輸入與輸出的雙重環節。英語課堂的學習，有效地輸入才能為學生靈活的輸出做好充足的準備。

三、妙用游戲平衡詞匯教學氛圍

課堂教學是由“動與靜”結合而成的，如果一節英語課讓學生一直處于亢奮的狀態，會導致學生因為過度興奮而疲勞，進而會影響他們的學習效果。課堂也需要回歸安靜的狀態，所以在課堂教學的動態生成與靜態回歸之間借助游戲策略是十分重要的。它讓課堂更具節奏感，讓課堂張弛有度。筆者依據學生在教室里的位置關系導出本課的詞匯教學，真正關注了學生的實際生活經驗，讓語言的形式與語言的意義相互滲透，在真實的情境中自主體會兩種詞性在用法上的區別。接下來讓學生跟讀錄音并進行模仿，從語音的角度引導學生掌握與運用詞匯，這個過程筆者設置了“筆者是第幾”的游戲，讓學生排成一排，快速地用序數詞報數。在這樣的游戲過程中，學生不僅參與了游戲，還充當了裁判員的角色，教學活動之間實現了自然的過度，有效地利用動靜原則調節了學生的思維神經，讓學生始終處于最佳的學習狀態，不僅符合學生的身心發展規律，也符合教育心理學的指導原則，能取得較佳的學習效果。學生記憶單詞的方法是多種多樣的，通過游戲來記憶單詞頗受學生喜愛，對鞏固和復習單詞有著比較明顯的作用。學生是喜愛游戲策略的，在小學英語詞匯教學時，教師應適當地改變教學策略，引用游戲，讓枯燥的詞匯學習變得生動有趣，在激發學生英語學習興趣的同時也為他們以后的學習打下堅實的基礎。

作者:姜姍 單位:江蘇省揚州市江都區大橋鎮花蕩小學