會計專業(yè)標準體系框架構(gòu)建路徑

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摘要：隨著近年來我國社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計算機技術(shù)全面普及，我國已經(jīng)進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的發(fā)展趨勢下，高職院校的會計專業(yè)也在面臨著改變，不過“互聯(lián)網(wǎng)+”也是一把雙刃劍，它既給會計專業(yè)帶來了挑戰(zhàn)，高職院校的會計專業(yè)教育方式需要結(jié)合時展進行轉(zhuǎn)變，但同時也帶來了機遇，有助于會計專業(yè)教學(xué)體系的完善。線上與線下教育相結(jié)合的方式可以大大提高教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)課程體系，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文結(jié)合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育趨勢背景，對高職院校會計專業(yè)標準體系的構(gòu)建帶來的影響進行了一個簡單的闡述，以期能為讀者提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；高職；會計；課程體系；闡述

一、引言

會計專業(yè)的設(shè)置目標是培養(yǎng)一批具備專業(yè)知識和技能，擁有良好道德素質(zhì)和職業(yè)責任感的優(yōu)秀人才，并能在進入社會后利用自己的專業(yè)知識為社會做出貢獻。高職院校的會計專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)之后應(yīng)該具備的基本能力有：成本核算、納稅申報、年報審計等專業(yè)技能。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時展趨勢改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對會計專業(yè)的課程體系的構(gòu)建也產(chǎn)生了很大的影響，它要求會計專業(yè)所構(gòu)建的課程體系能夠與時展趨勢緊密結(jié)合。所構(gòu)建的專業(yè)課程體系不僅僅是培養(yǎng)單一的專業(yè)性人才，而是要向人才發(fā)展的全面性轉(zhuǎn)變，能夠結(jié)合時展，滿足社會發(fā)展的需求。因此，院校在對人才進行培養(yǎng)時，除了要提升專業(yè)教學(xué)效率外，還要提高學(xué)生的創(chuàng)新意識、風(fēng)險意識和自主獲取知識的能力等。但是根據(jù)當前我國高職院校會計專業(yè)的發(fā)展情況來看，在人才培養(yǎng)尤其是在課程體系的構(gòu)建上還存在著不少問題，難以與當前時代的發(fā)展趨勢有效的結(jié)合。接下來，本文就針對這一問題詳細展開分析。

二、高職院校會計專業(yè)標準體系框架組成

高職院校的會計專業(yè)進行課程體系構(gòu)建的根本目的是改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更好地促進學(xué)生專業(yè)能力和個人素養(yǎng)的提升，進而滿足社會發(fā)展的需求，為社會做出更大的貢獻。在現(xiàn)階段的會計專業(yè)教學(xué)體系的框架構(gòu)建中，主要分為以下三個部分。

（一）教師標準

會計專業(yè)教師之所以會被稱為“專業(yè)”教師，是因為會計教師的專業(yè)標準高。高職院校的會計教師既要是一名專業(yè)的會計人員，又要是一名專業(yè)的教師，這必然需要用一個科學(xué)的標準來進行檢驗和判定，只有達到院校的統(tǒng)一標準和要求，教師才可以正式踏上工作崗位。

（二）教法標準

教法標準指的是高職院校的會計專業(yè)教師在教學(xué)中應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)方式來對所要教學(xué)的課程進行設(shè)計，從而使課程教學(xué)效果達到一個應(yīng)有的高度。就當前我國高職院校的會計專業(yè)教學(xué)來看，基本都是以院校既有的課程設(shè)置為載體，在課程的新穎性和時效性等方面還存在不少的問題，也不利于激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生發(fā)展

學(xué)生發(fā)展指的是從學(xué)生發(fā)展到一個合格的會計專業(yè)人員的過程。將會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)為一個合格的會計從業(yè)人員，并以取得相應(yīng)的職業(yè)資格等職業(yè)證書作為衡量依據(jù)，這一資格的認證自然也需要有一個國家統(tǒng)一的評判標準。但是，當前我國對這一標準評價還僅從理論上以考試的方式進行評價，相對比較單一，導(dǎo)致會計專業(yè)學(xué)生整體實踐能力還有待提高，一定程度上影響了高職院校會計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢下高職院校會計專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置與時展不契合

當前許多高職院校在教學(xué)課程的設(shè)置上還存在著比較大的問題，其中最重要的一個問題就是會計專業(yè)的課程種類不夠豐富。互聯(lián)網(wǎng)時代下的會計專業(yè)教育不同于過去，不能只通過簡單的財務(wù)核算就能夠滿足社會需求。當前社會隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，對會計專業(yè)人才的要求越來越高，尤其是對人才的全面性提出了更高的要求。會計專業(yè)人才不僅需要有過硬的理論知識和基本操作能力，還需要有能夠?qū)嬛R與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相結(jié)合的能力，而目前高職院校在課程設(shè)置上基本都忽略了這一點。

（二）缺乏必要的實踐教學(xué)課程

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下不僅要求教師有靈活的互聯(lián)網(wǎng)思維，還必須要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來進行教學(xué)。許多教師在現(xiàn)代教學(xué)中還是采用過去傳統(tǒng)的板書教學(xué)，這樣的教學(xué)方式不僅使教學(xué)效率低下，在45分鐘的課堂教學(xué)時間內(nèi)所能講解的內(nèi)容有限，而且也不利于調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在枯燥的教學(xué)課堂上難免會出現(xiàn)注意力不集中的狀況。此外，板書教學(xué)無法替代實踐教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的重要作用，缺乏實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)注定會被時代所淘汰。

（三）忽視了對學(xué)生的職業(yè)道德教育

許多高職院校在教學(xué)中過分關(guān)注對學(xué)生的專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)生個人道德素質(zhì)的提高。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的市場環(huán)境相較以往更加復(fù)雜，學(xué)生在進入社會、踏上工作崗位后所面臨的誘惑也更多，這對學(xué)生的個人道德是一個極大的考驗，同時也會直接決定學(xué)生未來的職業(yè)生涯。因此，高職院校在教學(xué)課程的設(shè)置中忽視對學(xué)生的道德教育是一個很大的漏洞。

四、如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢下完善會計專業(yè)標準體系的路徑分析

（一）結(jié)合社會需求，豐富課程種類

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，大大改變了會計專業(yè)的課程體系的構(gòu)建，將會計工作的工作方向由過去傳統(tǒng)的單一性的核算性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娴呢攧?wù)審計性質(zhì)。會計從業(yè)人員在實際工作中的工作內(nèi)容也大大增加，比如要進行財務(wù)數(shù)據(jù)的分析，做出對風(fēng)險的預(yù)測報告及決策意見等。而高職院校的會計專業(yè)的設(shè)置目的就是為社會發(fā)展輸送有用人才，因此，高職院校要想提升自身的教學(xué)水平，在愈來愈激烈的市場環(huán)境下保持核心競爭力，就必須要結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”時展需求，豐富自己的會計專業(yè)課程種類，不能再局限于傳統(tǒng)思維下的“核算教育”。改變對學(xué)生的培養(yǎng)思路和方式，制定出一套更豐富的會計專業(yè)教學(xué)課程，并與時展趨勢相結(jié)合，有助于會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建。

(二)提高師資隊伍整體水平

會計專業(yè)教師的教學(xué)水平的高低直接決定著最終的教學(xué)質(zhì)量，因此，院校要想在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代提升教學(xué)水平，首先就必須要提高師資隊伍的整體水平。其次，院校還需要完善會計專業(yè)教師的教學(xué)評價機制。在過去的教學(xué)評價中，基本都是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價，而這種評價也都局限于通過學(xué)生的期末考試成績來“一錘定音”，這種片面的教學(xué)評價方式不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。因此，在教學(xué)評價改革中，院校應(yīng)該把學(xué)生的平時成績列入考核內(nèi)容中，比如學(xué)生到課率，在課堂上的積極性等。最后，教學(xué)評價應(yīng)該由單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，既要有教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，還要加入學(xué)生對教師教學(xué)能力的評價，這樣對教師的教學(xué)能力來說也會起到一種促進作用。

(三)加大資金投入，完善實踐教學(xué)

第一，高職院校要完善互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)硬件設(shè)施建設(shè)，高職院校的學(xué)生不同于初高中學(xué)生在課堂上都比較聽話，所以對于課堂秩序的維持和把握是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵。高職院校要加大資金投入，實時追蹤教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)問題后能夠在第一時間進行解決和處理。第二，增加與課程相關(guān)的實踐教學(xué)項目。實踐是檢驗真理的唯一標準，課堂教學(xué)效果的好壞需要用學(xué)生的動手實踐能力來進行檢驗，因此，高校要滿足對會計人才的培養(yǎng)要求，就必須要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的不同來進行方向劃分，針對各個不同的方向來設(shè)置不同的實踐項目。通過實踐項目的鍛煉，一方面可以提高學(xué)生的動手操作能力；另一方面也可以反映出教師在教學(xué)中的不足，有助于后續(xù)教學(xué)規(guī)劃的制定。第三，與校外企業(yè)進行合作。高職院校的教學(xué)經(jīng)費畢竟是有限的，許多實踐項目的開展還是需要大量經(jīng)費的，高職院校在負擔不了的情況下就可以通過校企合作的方式來解決這一問題，這樣也能夠在很大程度上提升學(xué)生的就業(yè)率。

(四)強化對學(xué)生的道德素質(zhì)教育

會計專業(yè)不同于其他專業(yè)，學(xué)生的個人道德素質(zhì)在很大程度上會影響他們的職業(yè)生涯。針對這一問題，高職院校的會計專業(yè)教學(xué)必須要將對學(xué)生的道德素質(zhì)教育貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，主要可以從以下兩個方面來入手：第一，把課堂教育作為主陣地，開設(shè)專門的道德素質(zhì)教育課程，教導(dǎo)學(xué)生要時刻把握好個人利益與企業(yè)利益之間的關(guān)系，并通過一些現(xiàn)實案例的教學(xué)來完成專業(yè)教育與道德教育的有效結(jié)合。第二，通過現(xiàn)代信息技術(shù)工具來完成職業(yè)道德教育，比如可以利用微博、微信公眾號等社交媒體來定期一些經(jīng)濟普法宣傳文件，這樣既能引起學(xué)生的觀看興趣，也能減輕教師的負擔。

五、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生在進入大學(xué)之后是自己學(xué)習(xí)生涯中第一次接觸到專業(yè)課程，因此，對于專業(yè)課程體系的構(gòu)建就顯得尤為重要，它直接影響著學(xué)生對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，進而決定之后的學(xué)習(xí)效果以及未來的職業(yè)發(fā)展。高職院校會計專業(yè)在進行課程體系的構(gòu)建時，要結(jié)合時展趨勢，以“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展趨勢為背景，抓住機遇，直面挑戰(zhàn)，摒棄過去傳統(tǒng)的課程體系構(gòu)建理念，調(diào)整對學(xué)生的培養(yǎng)方向與方式，豐富培養(yǎng)手段，強化教學(xué)能力，提升教學(xué)效率，從而更好地實現(xiàn)對人才的培養(yǎng)。本文首先介紹了大數(shù)據(jù)時代下高職院校的會計專業(yè)課程體系的構(gòu)建框架組成部分，然后分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下會計專業(yè)課程體系構(gòu)建中存在的幾點問題，并提出了幾條有針對性的解決措施，但由于本人學(xué)歷以及能力的局限性，尚不能做到面面俱到，希望本文能引起社會學(xué)者和廣大同行的廣泛關(guān)注。

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作者：劉洋