會計職業道德培養與管理素質研究

導語：會計職業道德培養與管理素質研究一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】文章以促進會計職業教育發展為前提，圍繞體驗式教學這一話題，分析現階段會計職業道德培養與管理素質訓練課程教學情況，闡述了體驗式教學引入會計職業道德培養與管理素質訓練課程教學的意義，并針對會計職業道德培養與管理素質訓練課程中體驗式教學的引入提出了幾點教學建議。

【關鍵詞】體驗式教學;會計職業道德;素質訓練

因為受到多種影響因素的影響，導致許多教育院校內部會計教學沒有實現預設目標，學生沒有形成良好的職業道德與管理素養，教育效果可想而知。體驗式教育作為一種全新教育形式，可以將復雜、抽象的知識與技能轉換成實際演練，以此深化學生對知識的理解，促使其專業發展。當前如何在會計職業道德培養與管理素質訓練課程教學中應用體驗式教學已經成為教師廣泛關注的話題。

1.現階段會計職業道德培養與管理素質訓練課程教學情況

在會計課程教學中，教育工作者秉承朱镕基總理題寫“誠信為本，操守為重，堅持準則，不做假賬”的辦學原則，為各行各業輸送了大批會計和審計高級專業人才。從辦學原則中得知，會計人員除了要具備職業能力，還要具備職業道德[1]。事實上，會計職業道德教育是提升會計人員道德水平與解決實際問題能力的主要渠道。但是，由于部分因素的影響，許多院校沒有意識到會計職業道德教育的作用，暫時沒有構建整體化的會計職業道德教育體系。雖然部分院校為此開設了與之相關的課程，但在實際教學中依舊只看重理論教育，缺乏對學生實踐能力的培養。同時，在教學中缺少真實的會計職業道德案例，經常出現理論脫離實際的情況。管理素質訓練課程開設的目的在于讓學生掌握更多科學決策的方法，注重人員協助，有意識培養學生的團結友愛精神。會計作為經濟管理中的一部分，必須要具備職業道德與管理素養[2]。從眼下我國會計職業教育情況來看，過度關注學生操作技能的強化，卻不同程度地忽視了對學生管理素養的培養，導致許多學生在畢業后缺乏團隊合作意識，將自己封閉在一個空間內，不愿意與陌生人交流，管理水平及決策能力十分差。雖然我國絕大多數教育院校已經在會計專業中增設管理類課程，但卻并沒有將此工作落實到實處，與預設的目標存在較大差距，尤其是職業能力與道德水平[3]。由此可見，現階段會計職業道德培養與管理素質訓練課程教學情況并不樂觀，對其的重視程度有待提升。會計職業道德教育沒有受到應有的重視，具體體現在：一直以來，會計職業道德沒有被改成獨立課程，嚴重影響學生管理素質的培養質量與效率。體驗式教學引入會計職業道德培養與管理素質訓練課程教學的意義考慮到現階段教育院校對會計職業道德教育與管理素質培養工作缺乏重視這一問題，院校管理者應專門設立“會計職業道德培養與管理素質訓練”課程，創新改革教育方法，組建一個融合職業道德與人才管理素養的體驗式教育模式[4]。簡單地說，此種模式是教師按照班級中學生的認知水平與學習需求，構建與之相符的教育情境，還原教材內容，刺激學生的學習感官，使其自主參與到學習活動中，從而產生大量的學習收獲。在會計職業道德培養與管理素質訓練課程中應用體驗式教學法，不僅能夠提升學生的專業技能與職業素養，還為其日后發展奠定了扎實的基礎。學生在課堂學習中暢所欲言，相互啟發，在集思廣益的基礎上規范了學習行為。經過合作探究，學生不僅充分意識到職業道德的重要性，還提高了會計技能，增進了同學間的情感，提升了自我解決實際問題的能力。會計職業道德培養與管理素質訓練課程教學中體驗式教學的應用1.準確定位教育目標會計職業道德培養與管理素質訓練是會計專業中的基礎性課程，開設此門課程的目的在于強化學生的職業技能與職業素養，切實解決現存問題。基于此，教師在實際教學中，應結合教育內容精心制訂教育目標，具體從以下幾個方面入手：其一，個人方面。借助興趣激發、情緒調試、建立信心等優化教學過程，提升學生的學習技能，促進其綜合能力的發展。其二，團隊方面。借助樹立團隊合作目標，利用目標引導學生自主學習與實踐，提升學生合作操作技能及解決實際問題的能力。其三，專業方面。圍繞學生的專業素養，設計一系列訓練任務，強化學生的執行能力[5]。

2.精心篩選教學內容

基于課程教育大綱的要求，結合會計職業道德培養與管理素質訓練課程教育目標，依據學生的學習差異設計多樣化的訓練項目，具體如下表。在實際工作中，教師應優先培養學生以下幾個方面的技能與道德意識：第一，會計專業職業道德涵養與服務能力。要求學生掌握大量專業性會計理論知識，構建準確的職業觀、人生觀，學會運用哲學的眼光去看待問題，分析因道德缺失而引發的多種問題。第二，個人意識與發展潛力。在課堂教學中運用一些經典案例或問題情境激發學生的求知欲，引導其自主參與社會實踐，從而形成學習自信心、創新思維及環境適應能力。第三，團隊協作與人際交流能力[6]。借助一些經典案例強化團隊協作意識，引導學生進行合作交流，在建立共同目標的基礎上，提升個人溝通能力與團隊協作能力。第四，認知沖突的調控能力。借助設計情境案例或是還原場景，要求學生自主收集相關材料，交流并解讀，再從中找到線索，確定合作探究目標，在目標的指引下積極學習。第五，組織、策劃及管理能力。學生在教師設計的情境中，自主尋求學習線索，有助于培養學生的自主思考、組織與管理能力。在實際開展會計職業道德培養與管理素質訓練項目過程中，首要工作是為學生講解管理學、基礎會計的理論知識，旨在幫助學生扎實會計專業的理論基礎，掌握更多管理方面的方法與技巧。同時，教師要依據學生的課堂表現情況，自主設計訓練項目，緊緊圍繞“會計職業道德”及“管理素養”這兩點，為學生制訂詳細的訓練項目要求，學生訓練過程時在一旁觀察其表現[7]。一般情況下，訓練項目時間約為一周左右，可以依據實際情況進行適當調整。在開展項目訓練期間，教師應針對性調整訓練項目內容，若是遇到惡劣天氣，可將適宜的訓練轉移到室內，保證訓練的連續性。

3.保證訓練順利實施

（1）分組體驗要想充分發揮訓練項目的作用，教師要事先為學生講解項目訓練所需的設備及相關材料。完成以上工作后，再要求學生按照分組順序體驗訓練項目。經過親身體驗，學生將獲取十分直觀、具體的學習體驗，此時教師進行介入，要求學生將獲取的學習感悟記錄在學習檔案中，并上傳到交流群中。教師依據學生學習感受的解析，挖掘學生在學習中存在的問題，制訂針對性的解決方案，以強化學生的思維能力[8]。隨后，分組反思。在項目訓練過程中，教師應引導學生自主回顧并反思自己的學習表現，為團隊項目付出什么，有沒有積極與隊友合作，對比其他小組本組的優勢及劣勢是什么等。小組成員借助交流互動，發現許多問題，并對出現的問題開展集中討論，共同商討解決方案。（2）分享成果經過上一環節的反思，教師帶領學生將學習感受匯總起來，并選派幾名代表在班會中發言分享本次活動的學習心得，分享訓練過程中發生的趣事。在小組代表分享學習心得的過程中，教師應仔細傾聽，針對存在的問題進行集中指導。在指導環節，教師應善于創新提問形式，以開放性問題激發學生的創新思維，既要讓學生意識到自身的學習長處與不足，又要挖掘學生的學習潛能。尤其需注意，教師不要采取集體評價模式，而應依據學生的實際情況為其設定評價標準。若是學生存在大量共性問題，那么教師需要針對問題尋找原因，幫助學生徹底解決問題，以實現預設的教育目標。（3）學結專業教師結合學生給出的學習反饋及收集到的學習資料，對近段時間學生的學習表現進行總結。同時，教師要帶領學生重新回顧所學知識，幫助其查缺補漏，為實現學以致用的目標奠定扎實基礎。通常情況下，教師按照以下要求來評定訓練效果：會計職業道德培養與管理素質訓練課程教學應以學生為核心，教師要在保證學生人身安全的情況下，注重收集相關資料。訓練效果的好與壞從某種程度上講取決于師生間的互動效果、學生課堂表現、參與度高低等。若是小組劃分不合理也會引發一系列問題。因此，在實際劃分小組的過程中，教師應盡量將小組人數控制在6~10人，不可以超過10人。在訓練活動中，教師需要進行以下幾方面的指導：學習觀察、課后反思、參與程度、記錄情況等。活動結束后，由教師帶領學生進行反思觀察，對學生的學習表現進行綜合評價，若是遇到個別情況，教師應與學生進行一對一的交流。此外，教師還要在開展訓練項目前對學生的學習特點、差異性等進行了解，根據學生現存的問題，合理編排活動的先后順序。討論作為鞏固訓練效果的關鍵環節，需要在有活動桌椅的空間內實施，大多數情況下是兩個小組使用一間活動教室。需要注意的是，本次訓練為封閉式訓練，由專門的教師帶隊指導，并全程參與。考慮到訓練難度較大，若是出現學生身體不適的情況，應立即處理，還要定期維修器材。同時，針對可能出現的風險制訂應對方案，安全操作，落實好安全教育的宣傳工作，科學監管教學過程。（4）考核方式在明確考核標準的基礎上，采取自主評價、生生互評、教師評價三位一體的評價模式，綜合考量學生的學習表現，并將三者的分數占比調整到3∶3∶4。

綜上所述，雖然教育院校已經在會計專業中增設管理類課程，但并沒有將此工作落實到實處，與預設目標存在較大差距，尤其是職業能力與道德水平。因此，教師應在日后的工作中巧妙利用體驗式教學法，激發學生的參與興趣，深化學習體驗，在促進學生思維發展的同時，培養其良好的職業道德與管理素質。

參考文獻：

[1]湯偉群、周紅霞、康夢娜：《生態體驗式德育對學生道德發展的影響研究》，《職教論壇》2017年第14期，第16-21頁。

[2]曹英：《工程類大學生職業道德教育的模式》，《文學教育》（下）2016年第11期，第154-155頁。

[3]李旭光：《角色體驗式教學課例開發探索——以中職“職業道德與法律”課堂教學為例》，《新課程研究》（中旬刊）2016年第10期，第9-10頁。

[4]張玉華、劉道平、馬前鋒：《職業道德教育的“四維融合”模式研究》，《思想政治課研究》2016年第4期，第55-58頁。

[5]魏延秋：《中職校體驗式職業生涯規劃課程體系構建與探究》，《思想政治課研究》2016年第2期，第106-111頁。

[6]劉建勇：《體驗式教學在“會計職業道德培養與管理素質訓練”中的應用》，《黑龍江教育》（高教研究與評估）2016年第3期，第1-2頁。

[7]吳征：《“體驗式”職業核心能力教育在專業課程體系中的實踐與研究》，《職業》2016年第3期，第132-134頁。

[8]王海玲：《校企合作背景下高職旅游類大學生的職業道德教育探討》，《當代教育實踐與教學研究》2015年第5期，第249-250頁。

作者:徐文瑞 單位:陜西財經職業技術學院