開放式互動教學與哲學論文

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一、開放式互動教學概述

（一）開放式互動教學的理論依據

互動教學是開放式教學的表現形式，是素質教育、生本教育、創新教育理念的客觀要求。互動教學對教師來說是一種零距離教學模式，對學生來說是一種交互協作的學習模式。互動的關鍵是教師，互動的核心是學生。互動教學要以人為本，以學生為本。素質教育最核心的目標就是要讓學生主動地、有序地、全面地發展，它的本質不是選拔教育，而是發展教育。生本教育的價值觀在于一切為了學生，為了學生的一切；倫理觀在于高度尊重學生，尊重學生的生命權和主動權；行為觀在于全面依靠學生，讓學生全員參與。互動教學也是“雙主教學模式”的客觀反映和完美體現。“雙主教學模式”強調以學生為主體，以教師為主導，強調學生自主學習和主動發展。互動教學尊重人的內部自然，崇尚人的心靈自由，尊重人的獨立人格，關注人的生命真實，由此構成師生契合互動、和諧發展的生命共同體。開放式互動教學模式適應新課改潮流精神。

（二）開放式互動教學的原則

1.相互尊重，學會傾聽。相互尊重是指師生之間平等相待，尊重對方的人格與自由，并愿意傾聽對方的話語。尊重信任，這是互動的基礎。

2.情感交融，學會寬容。情感交融是指師生之間的心靈對話，彼此的寬容和理解，彼此內心世界的敞開與接納。心誠則靈，只是互動的紐帶。

3.合作參與，學會分享。合作參與失之師生之間主動參與到教學過程，在參與中形成共同目標，在合作中體驗分享成功的喜悅與失敗的痛苦。共同的進步，是互動的結果。開放式互動教學模式要牢固樹立四種觀念即：素質教育質量觀，以人為本的學生主體觀，民主、平等、開放、和諧、合作的教學觀，優質高效的教學效能觀。也要注意五為主即：以發展為主旨，以學生為主體，以教師為主導，以教材為主源，以練習為主線。

（三）開放式互動教學的特征

將靜止不變的“封閉式”教學改變為動態的“開放式”教學，使教學模式、教學方法，變“靜”為動，在動態中不斷改進與完善。因此開放式教學應該是全方位、多角度的。包括教育內容的開放、教育空間的開放、教學方法的開放、思維訓練的開放。

二、開放式互動教學實例

（一）矛盾理論的教學實例

哲學上的矛盾理論告訴我們，矛盾無處不在，無時不有，因此我們要正確面對矛盾。

1.要學生回憶總結從小到現在所遇到過的矛盾。老師提示：針對家庭生活和學校生活進行總結概括。提問：在家庭生活中與父母親、兄弟姐妹之間有沒有矛盾？針對這些矛盾你是怎樣處理的？如何溝通和解決？在學校生活中有沒有矛盾？有哪些矛盾？是怎么解決的？

2.討論與反思。要求學生討論，并對以上這些問題做出應答。

3.老師總結。矛盾無處不在，無時不有，因此我們要正確面對矛盾。云南大學的馬加爵案件、上海復旦研究生投毒殺害學生案件無不體現了生活中處處有矛盾，作為我們大學生來說主要的是要學會化解矛盾，大事化小，小事化了。善于與同學溝通交流，交心談心是最好的化解矛盾的方式。

（二）“實踐出真知”的教學實例

1.橘子的顏色與味道的關系

先問學生一個生活方面的常識問題：是否橘子的顏色越黃，橘子就越甜？在得到學生的肯定回答后，筆者拿出事先準備好的幾個黃燦燦的橘子問學生：這幾個橘子顏色都發黃，它們的味道是不是一定就很甜？究竟是甜，還是酸，要請學生嘗一嘗。話音未落，有不少學生躍躍欲試。結果有學生吃了之后說：“味道是酸的”。此時筆者引出新課“實踐出真知”。

2.游泳的學習

關于游泳，我們有很多的理論，比如：下水前，我們要做一些準備，用水浸泡頭部的耳朵和面頰；手臂要平行舒展并向后滑動，腳要努力的向后蹬向前產生一個推力。我們縱然掌握了這些理論，如不親自下河實踐，絕對學不會游泳。老師總結。啟發學生在今后的學習、生活、工作中，不要人云亦云，應勇于實踐，勇于創新，才能有所作為。此外，一些電視媒體宣傳的各種娛樂節目，學生都很感興趣，他們在這方面的模仿能力極強，只要抓住了學生的年齡特點，因材施教，把一些理論性較強的原理采用適于文娛活動的形式表演出來，同樣能激起學生的學習熱情，提高教學效果。總之，要充分利用互動教學法直觀、鮮明、生動、真實的特點，集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。

（三）“量變與質變的關系”教學實例

哲學上量變和質變的辯證關系為：任何事物的變化總是在一定質的基礎上先從量變開始的。量變積累到一定程度必然引起質變。量變是質變的必要準備，質變是量變的必然結果。質變又會引起新的量變。一方面，質變體現并鞏固著量變的結果；另一方面，質變又為新的量變開辟道路。量變可以轉化為質變，質變又可以轉化為量變。如此循環往復，以至無窮，體現著事物的永恒的變化和發展。針對量變和質變的辯證關系，我們可以舉出大量實例。水在0度時結冰，由液體變成了固體。以此引申出“冰凍三尺非一日之寒”的哲學道理。“小來偷針長大偷金”說明好的習慣要從小養成。當下有些學生由于是獨生子女，從小不會做家務事，不會經歷挫折，當你在獨立生活時你就很不適應了。有報道大學生把衣服快遞回家洗好后再快遞到學校，有學生買一些一次性的襪子等說明了這些道理。為了讓學生更好地把握“度”的概念，可以拿出一袋沙子，讓一名學生演示雙手捧起滿滿的一捧沙子，告訴學生這象征著他已擁有的美好事物，如親情、友情、愛情等，再讓他把雙手漸漸握緊，讓下面的學生仔細觀察，發現他手中的沙子越來越少，直至雙手分開，沙子被攥成了兩個難看的小餅。最后再讓演示的學生說說自己的感受。從中告誡學生在生活中要把握好“度”，否則物極必反，會把自己的學習、生活、事業乃至家庭搞得一團糟。

三、開放式互動教學的作用

（一）使學生在感性認識的基礎上形成正確的概念

人們認識客觀世界是從感覺和知覺開始的。哲學是對各門具體科學進行概括和總結的科學，教師可以結合教學內容，討論同哲學原理有關的具體事例，使學生通過直接感知而獲得感性認識，并上升到理性認識，進而形成正確的哲學概念。

（二）喚起學生的學習興趣

學習動機是指直接推動學生進行學習活動，達到某種目的一種內部動力。學生的興趣是喚起學生學習動機的重要因素。中國古代哲學家顧炎武說過：“非器則道無所寓”。哲學所講的抽象的“道”，如果離開了得以存在的載體，即各種各樣、形形色色的具體事物，就會“無所寓”，就是純抽象的、無意義的，也就不會使人感興趣，不被人理解。而教師如果借助各種“器”進行演示教學，上升到“道”，即從具體到抽象，則有助于集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。

（三）有利于培養學生科學的思維能力

開放式互動教學法要求學生認真觀察，積極思維，勇于討論，積極發言，從中感受哲學思維方式的無所不在，從而培養學生科學的思維方法，提高其觀察問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）調動了師生教與學的積極性

開放式互動教學法，運用得好可以調動師生教與學的積極性，充分顯示教師的主導作用，學生積極參與自主學習、主動探求知識。這種教學方法變學生被動學習為自主學習，主動探求知識，學會學習的方法，這對學生以后終身學習是有幫助的。

總之，作為一名職業院校的哲學教師，在教學中，應根據教學內容和學生的實際情況，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，采取開放式互動教學法，增強哲學教學的針對性、實效性與時代感，為培養學生良好的職業道德素質和促進學生終身發展奠定基礎，這也是我們每個哲學教師的職業使命。

作者:田龍山單位:荊州教育學院學前藝術系