開放教育的學(xué)習(xí)方法范文

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篇1

關(guān)鍵詞:開放教育 學(xué)習(xí)動力 激發(fā)

一、教師在教學(xué)過程中應(yīng)研究學(xué)生以下幾方面內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)動力理論，包括學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)動機的聯(lián)系與區(qū)別、學(xué)習(xí)動力的層次與作用、需求層次理論等。為培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力奠定良好的理論基礎(chǔ)。

2、培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力方面存在的問題與原因,問題包括由于開放教育學(xué)生外部因素較多、對學(xué)習(xí)缺乏上進心，對所學(xué)課程不感興趣；缺少適宜的學(xué)習(xí)方法；焦慮狀態(tài)和厭倦情緒。

3、培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力的對策，包括利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激勵學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機；培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“好學(xué)”、“樂學(xué)”；豐富情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；教學(xué)中教師要學(xué)會心理置換，努力達到師生的和諧共振；設(shè)計意猶未盡、興致不衰的結(jié)尾，延伸課程教學(xué)的魅力、設(shè)計實踐教學(xué)課件，使教學(xué)更直觀。為教師培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力提供具體方法。設(shè)計各種實踐活動，理論與實踐相結(jié)合，能夠使學(xué)生學(xué)以致用。

二、基于互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，在課堂教學(xué)的同時開展利用現(xiàn)代信息教育教學(xué)，充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標

1．學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)動機的聯(lián)系與區(qū)別

教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動機是推動人的學(xué)習(xí)的內(nèi)部原因，對人的學(xué)習(xí)活動起激勵作用，并將學(xué)習(xí)活動引向一定的具體目標。學(xué)習(xí)動機的形成有其內(nèi)部和外部原因，其內(nèi)部原因是指學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果等；其外部原因包括社會的需要、教師和家長對學(xué)生的期望、獎懲、以及為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件等。外部動機只有激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和需要才能對學(xué)習(xí)起作用。教育心理學(xué)認為，學(xué)習(xí)動力主要是非智力因素在學(xué)習(xí)過程中所起的動力作用，這些非智力因素主要包括動機、興趣、情感、意志、氣質(zhì)、性格，等等。個人的學(xué)習(xí)動力不是單一的，而是一個有多種動力因素組成的動力系統(tǒng)。通俗地講學(xué)習(xí)動力有大小強弱之別，而學(xué)習(xí)動機是解決學(xué)習(xí)的原因，即為什么學(xué)習(xí)的問題。

2.學(xué)習(xí)動力的層次

大學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的內(nèi)部構(gòu)成分為三個層次。第一層次是主導(dǎo)性因素，包括理想和信念。這是大學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)居主導(dǎo)地位、起決定作用的因素，它關(guān)系到學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的性質(zhì)和方向。第二層次是關(guān)鍵性因素，包括興趣、動機、意志和情感。這個層次的動力因素對大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生直接的影響。第三層次是基礎(chǔ)性因素，包括學(xué)習(xí)熱情、求知欲、成就動機和自制力。這些因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生具體的影響。

3.學(xué)習(xí)動力的作用學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)在高校教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在三個方面：第一，傾向和促進作用。學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)能使學(xué)生主體形成學(xué)習(xí)活動的傾向性，為學(xué)習(xí)活動提供動力，使學(xué)習(xí)的智力活動在具體的學(xué)習(xí)情境中得以發(fā)生。第二，維持和強化作用。使學(xué)習(xí)主體在學(xué)習(xí)智力活動一旦啟動、發(fā)生后，能做出努力，使學(xué)習(xí)者能持續(xù)不斷地朝向?qū)W習(xí)目標前進，直至取得滿意的效果。第三，引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。由于智力因素的某些缺陷使學(xué)習(xí)遇到困難時，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動，利用智力因素中較強的部分補償較弱的部分。

三、學(xué)習(xí)動力存在的問題與成因，關(guān)鍵性要點包括問題與原因,問題包括缺乏上進心，對所學(xué)課程不感興趣；缺少適宜的學(xué)習(xí)方法；焦慮狀態(tài)和厭倦情緒。原因包括學(xué)生自身方面的原因、學(xué)校方面的原因和教師方面的原因

1.學(xué)生學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)出現(xiàn)的問題

學(xué)生課堂學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)在各種學(xué)習(xí)制約因素的作用下，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變異或動力功能不能很好地發(fā)揮作用，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的不良行為。概括起來主要有三類：

（1）厭學(xué)：指由于學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣的逐漸減弱而導(dǎo)致的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的消極情緒和負面的被動應(yīng)付學(xué)習(xí)的狀態(tài)。根據(jù)具體的行為表現(xiàn)，厭學(xué)可以分為潛伏性厭學(xué)、繼發(fā)性厭學(xué)和持續(xù)性厭學(xué)。潛伏性厭學(xué)，是對學(xué)習(xí)懷有厭倦煩躁的情緒，不想學(xué)習(xí)，卻因為外界的壓力而沒有強烈地表現(xiàn)出來；繼發(fā)性厭學(xué)，是對學(xué)習(xí)的熱情和積極性不穩(wěn)定，有時高有時低；持續(xù)性厭學(xué)，是一直對學(xué)習(xí)趕到厭倦，提到學(xué)習(xí)就不感興趣。

（2）惡學(xué)：對學(xué)習(xí)強烈的討厭，產(chǎn)生逆反和排斥的心態(tài)或行為表現(xiàn)。厭學(xué)意味著主體學(xué)習(xí)行為不主動，需要借助外力，惡學(xué)則是更多地傾向于主體對學(xué)習(xí)的主觀上的否定態(tài)度。后者的學(xué)習(xí)行為對學(xué)習(xí)的態(tài)度更具有強烈的意味。

（3）逃學(xué)：學(xué)生對于學(xué)習(xí)行為已經(jīng)不只是表面的敷衍和可以借助外力的因素繼續(xù)學(xué)習(xí)，已經(jīng)造成整個學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的癱瘓，學(xué)習(xí)信心和自我要求的瓦解。使學(xué)習(xí)僅僅淪為某種合乎要求的形式，逃避學(xué)習(xí)過程，表現(xiàn)為上課時不聽講、抄作業(yè)、考試前才看看書等。

四、學(xué)習(xí)動力培養(yǎng)對策，關(guān)鍵性要點包括激勵學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機；培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生“好學(xué)”、“樂學(xué)”；豐富情感，激發(fā)學(xué)習(xí)動力；運用各種實踐方法使學(xué)生把理論應(yīng)用于實踐，提高實際操作能力

根據(jù)學(xué)習(xí)動力形成的規(guī)律，我們可以從以下幾個環(huán)節(jié)培養(yǎng)大學(xué)生對專業(yè)課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

1.激勵學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機

學(xué)生的學(xué)業(yè)成就動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，教師要激發(fā)學(xué)生向困難挑戰(zhàn)的精神。具體做法如下：

（1）教師要創(chuàng)造學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在進行教學(xué)活動時，要突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把學(xué)生的心理、生理、知識結(jié)構(gòu)等狀況作為教學(xué)的邏輯起點，把學(xué)生學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)、完善人格作為教學(xué)的邏輯終點。教師既要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，又要傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，并輔之以恰當有效的管理，讓學(xué)生主動地、全面地參與到教學(xué)活動中來。

（2）創(chuàng)造學(xué)生獲得成功體驗的機會。為了使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)態(tài)度差異較大的學(xué)生都獲得成功體驗，教師要因材施教，即教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，把學(xué)生分成不同層次的教學(xué)目標，提出不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上學(xué)有所得，增加學(xué)生成就感。同時，教師還要引導(dǎo)學(xué)生制定適合自己的學(xué)習(xí)目標。

（3）引導(dǎo)學(xué)生進行正確的學(xué)習(xí)歸因。追求成功的學(xué)生往往把成功的原因歸于自己較強的能力，把失敗的原因歸于自己主觀上的努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當，這種積極的歸因方法可以使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，并選擇更有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，認為只要努力，最終必然會取得成功。相反，避免失敗的學(xué)生往往把成功歸因于機遇好，而將失敗歸因于自己的能力低。為此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確對待成功與失敗，做到積極歸因。

2.教師要學(xué)會換位思考，使師生關(guān)系和諧美好

所謂換位思考是指教師設(shè)想自己處在受教育者的心理位置上，從受教育者方面推測自己教育教學(xué)方法的可行性，并激發(fā)學(xué)生換位思考，以達到設(shè)身處地、以心換心的效果。教師換位思考的具體方法如下：

（1）學(xué)會“將心比心”。師生正常交流的主要障礙在于教學(xué)雙方生活閱歷、思想認識及角色位置不同，分析問題、解決問題的能力也很懸殊。教師要消解交流障礙，需準確理解學(xué)生的心理和學(xué)業(yè)需求，并選擇符合學(xué)生和教學(xué)的實際需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計最易使師生產(chǎn)生共鳴的教學(xué)方法與教學(xué)行為，進而獲得良好的雙邊配合、愉快而有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）教師要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中不僅要使學(xué)生了解教師的教學(xué)動機和教學(xué)重點，而且還要使學(xué)生能清晰地把握教師的思維軌跡和解決難題的思維辦法。這樣做，有助于教學(xué)雙方的相互了解和默契配合，有利于學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)和提高。

（3）追求師生的“合力效應(yīng)”。合力效應(yīng)是指師生的教與學(xué)保持最大的一致性。教師要不斷挖掘并向?qū)W生展示學(xué)科特有的魅力，使學(xué)生充分認識到學(xué)科的內(nèi)在價值。同時，教師要以高尚的人格力量、淵博的文化知識、獨特的教學(xué)方法、杰出的教學(xué)才能，贏得學(xué)生的欽佩和喜愛，使學(xué)生自覺地配合自己，形成教學(xué)合力。此外，教師還需學(xué)會調(diào)動一切積極因素服務(wù)于教學(xué)，并及時消除師生隔閡，化解教學(xué)矛盾，使消極因素也能迅速轉(zhuǎn)化為積極因素。

五、具體的實施手段

學(xué)習(xí)動力的強弱決定著大學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，高等學(xué)校要培養(yǎng)出高質(zhì)量的社會主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人，需要我們采取科學(xué)有效的策略，從學(xué)習(xí)動力的各影響因素入手，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)，增強大學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

1、培養(yǎng)動機，激發(fā)興趣，增強內(nèi)動力

首先，要強化學(xué)習(xí)動機。學(xué)校要加強世界觀、人生觀、價值觀教育，使大學(xué)生認識到自己肩負的歷史使命，增強民族責任感、社會責任感和時代緊迫感，使社會和教育的外部要求，轉(zhuǎn)化為大學(xué)生的內(nèi)在需要。教師在教學(xué)過程中要更新知識，喚起學(xué)習(xí)的好奇心和探索行為，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

其次，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。市場經(jīng)濟條件下的“雙向選擇”就業(yè)制度，要求大學(xué)生要主動根據(jù)社會需求調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，從單一型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為復(fù)合型結(jié)構(gòu)。學(xué)校要加快進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，切實加強專業(yè)和學(xué)科建設(shè)，努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)校要采取多種途徑和方法，開展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動和社會實踐活動，廣泛培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，如：邀請學(xué)有所成的校友來學(xué)校作報告或召開座談會，開展“專業(yè)導(dǎo)學(xué)”活動等，使大學(xué)生親身體驗和感受到成功者的創(chuàng)業(yè)之路，從而熱愛專業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣。

再次，重視思想政治教育。學(xué)校要通過細致的思想政治教育，幫助大學(xué)生確立科學(xué)的世界觀、價值觀、就業(yè)觀，來加大內(nèi)部驅(qū)動力，深挖學(xué)習(xí)潛力。

2、改善條件，嚴格管理，強化外動力

首先，要深化教學(xué)改革。在教學(xué)內(nèi)容和方法上，要增強教學(xué)內(nèi)容的新穎性、形象性和多樣性，教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗；要改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，使教學(xué)由“知識傳授型”向“綜合思維能力訓(xùn)練型”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生思考與分析的能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)造性的思維和主動的學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)管理方面，要切實加強教風、學(xué)風、考風建設(shè)。實行教考分離，嚴格考試紀律，調(diào)動教與學(xué)兩方面的積極性。要加快“學(xué)分制”和“彈性學(xué)制”實施，制定柔性教學(xué)計劃，拓寬專業(yè)知識面，注重個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

其次，要著力改善教學(xué)條件。良好的學(xué)習(xí)心理是形成大學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)的有效條件，學(xué)習(xí)心理極易受外界環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的影響，產(chǎn)生不利于學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)自我調(diào)控的、不穩(wěn)定的心理環(huán)境。新世紀，中國高等教育“大眾化”教育進程加快，招生數(shù)量增加，高校的辦學(xué)條件勢必要大大改善，比如，學(xué)習(xí)場所的擴大、圖書的擴容、計算機和語音設(shè)備的增加、實驗條件的改善以及后勤保障等等，以保證為學(xué)生提供一個寬松、愉悅的外部學(xué)習(xí)環(huán)境，從而形成大學(xué)生相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)心理，促進學(xué)習(xí)動力系統(tǒng)積極作用得以有效的發(fā)揮。第三，要強化就業(yè)指導(dǎo)。大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動因就是將來能找一個最有利于自己的發(fā)展職業(yè)。學(xué)校在就業(yè)指導(dǎo)工作中，要建立健全激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的各種獎勵機制，真正做到公正公平公開，優(yōu)勝劣汰，讓學(xué)習(xí)好、能力強的學(xué)生通過競爭找到較為理想的工作。特別是要優(yōu)先向條件較好的用人單位推薦優(yōu)秀學(xué)生。同時要努力開拓畢業(yè)生就業(yè)市場，讓優(yōu)秀學(xué)生有相對的選擇空間，找到自己較理想的工作。

篇2

【關(guān)鍵詞】開放教育；學(xué)習(xí)動機；激發(fā)

電大遠程開放教育學(xué)生（以下簡稱學(xué)生）的學(xué)習(xí)動機因其身心發(fā)展、社會化進程與普通高校學(xué)生不同而有所區(qū)別。我們在本地區(qū)電大系統(tǒng)學(xué)校開展相關(guān)問卷調(diào)查，對問卷進行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計、分析，以便從了解區(qū)域電大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機現(xiàn)狀。

一、學(xué)生學(xué)習(xí)動機主要特點

（一）學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)動機中，社會性學(xué)習(xí)動機強于生物性學(xué)習(xí)動機

在選擇繼續(xù)教育的首要原因中，85%以上的學(xué)生選擇“為了提升自己”明顯多于選擇“為了掙錢”的學(xué)生。無固定工作或者年齡較小的學(xué)生，選擇“為了提升發(fā)展”學(xué)生相對其他類別學(xué)生的百分比低些。但也明顯多于選擇“為了工作掙錢”的學(xué)生。提升發(fā)展體現(xiàn)的是學(xué)生的社會性。為了工作掙錢體現(xiàn)的是學(xué)生的生物性，因此從數(shù)據(jù)可以看出，為了提升發(fā)展的社會性學(xué)習(xí)動機成為大部分學(xué)生選擇繼續(xù)教育的首要原因。

（二）“學(xué)習(xí)方便”成為學(xué)生選擇開放教育學(xué)習(xí)的主要原因

在問卷數(shù)據(jù)中可以看到，從性別、學(xué)歷層次、不同行業(yè)以及不同年齡階段等方面進行調(diào)查，51%的學(xué)生中，“學(xué)習(xí)方便”是選擇開放教育學(xué)習(xí)的首要原因。遠程開放教育入學(xué)門檻低，師生準分離，教學(xué)形式多樣化，方便學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和生活等原因成為學(xué)生選擇開放教育學(xué)習(xí)的主要動力之一。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)動機存在差異

女生生物性學(xué)習(xí)動機略高于男學(xué)生。專科學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的原因更多地是為了“工作掙錢”，而本科學(xué)生更多地是出于“學(xué)習(xí)提高”原因參與繼續(xù)學(xué)習(xí)。本科學(xué)生相對于專科學(xué)生考慮更多的是專業(yè)需要、工作需要。本科學(xué)生社會性學(xué)習(xí)動機成份高于生物性學(xué)習(xí)動機，而專科學(xué)生正好相反。無固定工作的學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要原因是為了“工作掙錢”，企事業(yè)單位的學(xué)生更多地在意是否“專業(yè)對口”和“學(xué)習(xí)方便”。20－25歲年齡段的學(xué)生選擇“為了工作和掙錢”而進行繼續(xù)學(xué)習(xí)的原因比例最高，其很在意畢業(yè)是否容易，對專業(yè)是否對口不太在意，低年齡學(xué)生的生物性動機相對強于高年齡的學(xué)生。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)

（一）引導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃，確立學(xué)習(xí)目標，端正學(xué)習(xí)動機，為學(xué)生自身學(xué)習(xí)提供持續(xù)動力

教師在教學(xué)工作中，既要做好“專業(yè)教師”，又要當好學(xué)生的人生導(dǎo)師，使學(xué)生能夠充分認識到學(xué)習(xí)的重要性、必要性。對于女學(xué)生，專科學(xué)生，無固定工作或者年齡較低的學(xué)生，多關(guān)注學(xué)生的生物性學(xué)習(xí)動機的發(fā)展，幫助他們提升社會性學(xué)習(xí)動機水平、做好人生規(guī)劃，引導(dǎo)他們把自己的學(xué)習(xí)活動作為終生事業(yè)來追求。幫助此類學(xué)生全面了解專業(yè)課程設(shè)置以及培養(yǎng)目標、發(fā)展前景，減少專業(yè)選擇盲目性，實現(xiàn)了解——興趣——產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機的遞進工作目標。對于本科學(xué)生、年齡較大的學(xué)生，幫助其克服畏難情緒，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，消除混文憑思想，從內(nèi)心真正認識到“學(xué)習(xí)提高”的本質(zhì)不在于學(xué)習(xí)歷層次的提高，而在于學(xué)有所思、學(xué)有所得，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的目標。教師通過激發(fā)學(xué)生的社會性學(xué)習(xí)動機，從更高的層次上推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

（二）推進課程改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

開放教育的教學(xué)特點，實現(xiàn)“個性化”教學(xué)將成為發(fā)展趨勢。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)可以看到，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是為了“提高發(fā)展”，對于已經(jīng)實現(xiàn)就業(yè)的成年學(xué)生而言，提高發(fā)展更多地體現(xiàn)在學(xué)歷層次提升和職務(wù)的提升；系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)專業(yè)知識對他們而言不是主要的，實際操作技能的提升才是主要的。對于這樣的現(xiàn)實，開放教育課程設(shè)置和教學(xué)工作能否圍繞學(xué)生的現(xiàn)實需求來展開就變得很重要。由于學(xué)生在工作、生活之外，已經(jīng)沒有更多的時間來用于學(xué)習(xí)。為此，我們還要求學(xué)生按部就班地高質(zhì)量開展學(xué)習(xí)活動，時間上是辦不到的。一方面與就業(yè)崗位工作需要和專業(yè)提升沒有太多關(guān)聯(lián)的課程，浪費學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，只會讓學(xué)生對整體學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生消極情緒。另一方面學(xué)生想學(xué)的專業(yè)課程時間安排不足也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。以上兩個方面問題都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)動力。因此，我們有必要在課程設(shè)置上做出相應(yīng)的調(diào)整，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)目標，個性化地開設(shè)相應(yīng)課程。在原有學(xué)生學(xué)分制的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生的選擇范圍和力度，只要專業(yè)課程選修分滿足最低限度，即可以認為學(xué)生完成專業(yè)學(xué)習(xí)。這樣做，學(xué)生既可以完成學(xué)業(yè)，順利畢業(yè)，也可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，提升學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)提升發(fā)展的學(xué)習(xí)目的，相得益彰。雖然現(xiàn)在開放教育學(xué)生可以初步實現(xiàn)課程選擇，但范圍窄，無法跨學(xué)期，課程選擇還存在局限性。

（三）制定科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率

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[關(guān)鍵詞]教育碩士；案例學(xué)習(xí)；途徑和方法

[中圖分類號] G640 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）06-0001-03

“為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)具有扎實的理論基礎(chǔ)、擁有較強的現(xiàn)代教育觀念、具備較高的理論素養(yǎng)與較強的實踐能力、高水平的中小學(xué)骨干教師”是我國教育碩士的主要培養(yǎng)目標，從這一目標可以看出教育碩士專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)具有“實踐性”和“應(yīng)用性”的特點。但是，目前這兩個特點在教育碩士培養(yǎng)過程中沒有得到真正的體現(xiàn)，教育碩士的實踐能力也成為他們專業(yè)能力發(fā)展中的一個“短板”。在實踐中筆者發(fā)現(xiàn)：案例學(xué)習(xí)是彌補這一“短板”，提升教育碩士教育實踐能力的重要途徑。本文從教育碩士培養(yǎng)目標切入，闡明案例學(xué)習(xí)對培養(yǎng)教育碩士自我意識、自我發(fā)展、自我教育、專業(yè)分析、理論與實踐相結(jié)合的能力的重要性，進而針對案例學(xué)習(xí)篩選、研讀、分析討論、反思撰寫報告等步驟提出了具體可操作的方法。

一、案例學(xué)習(xí)對教育碩士教育實踐能力提升的意義

教育碩士進行案例學(xué)習(xí)的模式就是通過篩選教育案例、研讀、分析討論到撰寫案例反思報告等步驟實現(xiàn)教育碩士實踐能力的有效提升，整個流程是以團隊為載體逐步推進，教育碩士作為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮其主動性，教師作為輔助引領(lǐng)的角色，起到了畫龍點睛的作用。

（一）有助于觀念重新審視，增強自我判斷和審視能力

根據(jù)上述的概念，我們發(fā)現(xiàn)案例學(xué)習(xí)的重要功能之一就是創(chuàng)設(shè)一個問題學(xué)習(xí)的情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將自己的實際工作情況聯(lián)系起來進行反思。教育碩士大多來自基礎(chǔ)教育教學(xué)和管理第一線，案例學(xué)習(xí)可以使其與過去的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗相連接，并通過教育實踐中價值規(guī)范的合理性問題展開問題分析。這種對已有的教育理念由表及里，從宏觀到微觀，循序漸進地重新審視的過程，有助于沖破原有的自身陳舊的教育觀念，增強自我判斷和審視的能力。

（二）有助于實踐性知識的建構(gòu)，實現(xiàn)自我教育能力

實踐性知識的形成過程是一個“實踐―反思―再實踐―再反思”的過程，從哲學(xué)角度看，案例學(xué)習(xí)課程作為人文課程的一種形式，內(nèi)在地具有主動性和反思性。進行案例學(xué)習(xí)時，教育碩士借助其豐富的實踐經(jīng)歷，結(jié)合新知識理論的學(xué)習(xí)，又回到案例提供的問題情境中，在理論指導(dǎo)下進行思考并尋找新的問題解決路徑，最后內(nèi)化為自己教育教學(xué)中行為習(xí)慣的過程就是教育碩士實踐性知識構(gòu)建的過程。這個過程不僅是教育碩士獲得新的知識的過程，更是重要的自我反思、自我教育能力提高的過程。

（三）有助于分析整合，培養(yǎng)分析問題的能力

案例學(xué)習(xí)最終解決方案和反思成果的得出要以討論方式為載體，首先教育碩士在案例學(xué)習(xí)中，要跳出“當局者迷”的處境，用俯瞰的視角、平等的姿態(tài)來發(fā)現(xiàn)、審視和界定問題，放開手腳，評頭論足，通過討論整合，通過真實、自然的工作過程，探討出一套有效的解決策略，并加以系統(tǒng)分析，最終實現(xiàn)在思考和解決問題的過程中不僅提高自己的專業(yè)素質(zhì)，獲得專業(yè)上的成長的同時，也實現(xiàn)教育教學(xué)實踐的不斷創(chuàng)新，從而培養(yǎng)教育碩士在教育問題上的分析能力。

（四）有助于理論深化，提升理論與實踐結(jié)合的能力

一個好的案例能夠代表一類事件，一種觀點的典型、范例，本身蘊涵了一定意義上的概括性，有助于進行理論分析。案例的理論分析也能促進實踐含義的深入開發(fā)，這樣可以使我們避免缺少“實例的理論”和缺少“原理借鑒的實踐”的狀況。只有實現(xiàn)理論分析實踐，實踐分析后升華理論，理論深化與實踐分析同步進行，才能使教育碩士“能夠有效地、創(chuàng)造性地實現(xiàn)把文化科學(xué)‘轉(zhuǎn)換’為學(xué)科或課程，把學(xué)科或課程‘轉(zhuǎn)換’為有助于學(xué)生全面發(fā)展的課堂內(nèi)外的文化科學(xué)學(xué)習(xí)活動”的目標成為可能。同時，從搜集案例素材、研讀案例、提出問題，到討論整合、反思撰寫案例報告等這些環(huán)節(jié)中，教育碩士合作共享、表達呈現(xiàn)、撰寫反思報告等能力得到很好的培養(yǎng)，而這些都是教育碩士亟須提升的教育實踐能力。

二、教育碩士有效開展案例學(xué)習(xí)的方法

案例學(xué)習(xí)對教育碩士的實踐能力的培養(yǎng)意義及效用越來越被人們所重視和利用，如何才能使案例學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效用？筆者認為必須充分發(fā)揮好案例選擇、案例研讀、問題提出、查找文獻、小組討論、大組分享與導(dǎo)師點評指導(dǎo)幾個基本環(huán)節(jié)。

（一）緊扣專業(yè)學(xué)習(xí)，案例選擇做到“四性”

一是案例選擇要有針對性。教育碩士學(xué)生可以根據(jù)自己的相關(guān)專業(yè)背景或?qū)熃ㄗh的研究方向確定案例學(xué)習(xí)的主題。如：教育碩士專業(yè)學(xué)位是為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資而設(shè)置的，顯然案例學(xué)習(xí)中的案例如果選用高等教育中的，諸如高校管理、大學(xué)科研、教授治校等方面的案例是不合適的。二是案例選擇要有現(xiàn)實性。所選案例內(nèi)容與中小學(xué)教育教學(xué)管理問題相結(jié)合，與現(xiàn)代教育理念相符合，與新的教師專業(yè)標準相一致。如：目前有效課堂、校園文化建設(shè)、教師校本教研等都是教育管理類教育碩士專業(yè)學(xué)生應(yīng)重點關(guān)注的問題。三是案例的真實性。案例應(yīng)取材于教育教學(xué)的現(xiàn)實問題，不是憑借個人的想象力和創(chuàng)造力而杜撰出來的作品。四是案例要具有典型性。案例內(nèi)容應(yīng)完整，情節(jié)具體詳細，是具有一定代表性的典型事例，代表著某一類教育現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，囊括和輻射許多理論知識。

（二）案例研讀與問題提出，遵循“三梯度”

案例確定后，如何進行案例的有效研讀關(guān)系到案例學(xué)習(xí)的質(zhì)量，下面筆者以表格的形式展現(xiàn)案例研讀與問題提出的基本環(huán)節(jié)與相關(guān)要求。

從上表我們可以看到，問題提出和案例的研讀的梯度是同步進行的。通過這樣的案例研讀和提問，不僅可以結(jié)合自己或他人的以往的教學(xué)經(jīng)歷設(shè)身處地地去研讀，去提問題，同時尋找案例問題的切入點、關(guān)鍵點更是有助于提高案例學(xué)習(xí)的質(zhì)量，強化了教育碩士的理論學(xué)習(xí)和當下的教學(xué)實際的對接，并且通過這樣的“剝洋蔥式”的問題追問和問題分析，使教育碩士經(jīng)歷了一種由知識到方法，由問題的表象到問題內(nèi)部本質(zhì)根源或教育規(guī)律探究的過程，是教育碩士教育實踐能力提升的重要途徑和方法。

（三）文獻查閱與整理，做到“三個環(huán)節(jié)”

在完成研讀案例、提出問題后，接下來就是查閱文獻尋找解決問題的資源和方案。文獻資源既可以是圖書館中的相關(guān)圖書資料，也可以是來自于中文的中國知網(wǎng)、中文科技及期刊數(shù)據(jù)庫，外文文獻有Springerlink全文電子期刊、EBSCOhost數(shù)據(jù)庫等文獻資源。

文獻查閱后，還要進行文獻的審查、分類和提煉整合三個環(huán)節(jié)的實踐。第一個環(huán)節(jié)是審查，對所收集的文獻進行評價、比較、分析和篩選。有些時候我們查找的文獻中可能會出現(xiàn)質(zhì)量比較低、相似度高、理念比較陳舊以及與研究的內(nèi)容相關(guān)度不高等的情況。第二個環(huán)節(jié)是分類，不同梯度、不同類型的案例問題會有不同的指導(dǎo)文獻，教育碩士要養(yǎng)成隨時及時地將文獻分類“打包”的習(xí)慣，從而有助于理清頭緒，更為有序地使用文獻。第三個環(huán)節(jié)是提煉整合，把每一類別的文獻進行提煉整合，使其融會貫通，有助于成員在下一步的團隊研討中做到有條有理、邏輯嚴密，提高研討效率。

（四）小組研討，須做到“三心”

1.隨心。小組交流中，大家應(yīng)各抒己見，隨心暢談。地點可以是教室中，也可以是宿舍里、餐桌旁、草坪上。小組交流不是為了盡快達到“求同”，意見上不一致和多樣性能夠激發(fā)對問題探討的熱情，從而通過相互交流與討論，能夠促使每個組內(nèi)成員進一步思考、調(diào)整和深化自己對案例的分析。

2.重心。每一個小組的研討都要以抓住問題的關(guān)鍵與重要的事實為重心，否則研討就會漫無邊際，找不到方向和目標。

3.開心。這里指參與研討的成員必須要有“開放之心”。每一個人的意見都有可取之處，善于傾聽不同的意見，哪怕是與你的觀點截然相反的意見，都要拿出開放的態(tài)度，集思廣益，這不僅有效地利用了案例學(xué)習(xí)優(yōu)勢，也是教育碩士必須具備的專業(yè)素質(zhì)。

（五）全班共享研討，思維碰撞走好“三步驟”

思維是理論形成的基本所在，傾聽、思考、討論是使思維得以豐富的重要條件，思維的發(fā)展與提升是我們文化科學(xué)得以繁榮的必要條件。如何使教育碩士在案例學(xué)習(xí)中實現(xiàn)有效的思維碰撞？要走好以下三個步驟：

1.小組匯報答疑。每一個小組對案例關(guān)鍵問題的解決方案進行匯報，其他小組成員要對匯報組進行提問，匯報組要進行答疑。在小組匯報時，其他小組成員要對匯報組的獨特的見解進行記錄，為下一步撰寫案例報告做資料準備。小組匯報環(huán)節(jié)重點是培養(yǎng)教育碩士匯報、講解的能力。

2.全班評析討論。對小組提出的有價值的問題，開展全班評析和討論，這樣不僅能培養(yǎng)教育碩士善于傾聽、善于快速捕捉有效關(guān)鍵信息的能力，更是讓教育碩士學(xué)會如何從不同的理論視角尋找處理實際問題的方法和途徑。

3.教師整合引領(lǐng)。在研討活動中，教師不僅是討論活動的組織者，更是活動的引導(dǎo)者。教師具有專業(yè)方面淵博的學(xué)識、創(chuàng)新的視角和前瞻的理念，對關(guān)鍵處進行專業(yè)引領(lǐng)顯得尤為重要。如：有時教師需要提出一些牽一發(fā)而動全身的問題，挑起同學(xué)之間不同意見的爭論；教師也可以當所有小組匯報完畢，全班思維碰撞形成多種似是而非的問題解決方法時，老師可以快速借助思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生歸納整理，提供先進的理論支撐，幫助學(xué)生尋找問題現(xiàn)象背后的教育規(guī)律，通過這種縱橫交互必能極大的促進教育碩士的專業(yè)發(fā)展和自我成長。

（六）案例報告撰寫，要達到“五個向度”

培養(yǎng)教育碩士具備一定的反思分析、撰寫案例報告的能力，不僅可以檢測教育碩士案例學(xué)習(xí)的效果，還可以有效的提高教育碩士的問題意識，提高分析和綜合能力，強化其教育理論知識的升華與遷移的基本路徑。因此，教育碩士進行案例報告的撰寫不僅必要而且很重要。教育碩士寫好案例報告，要達到“五個向度”的要求：第一，報告要有案例內(nèi)容概要；第二，報告要有案例問題分析及對策；第三，報告要有問題解決的理論依據(jù)；第四，報告要有實踐推論；第五，報告要有案例啟示。

綜上所述，案例學(xué)習(xí)不僅可以讓教育碩士從接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃邮綄W(xué)習(xí)，而且通過案例學(xué)習(xí)中的專業(yè)案例收集、分析案例、交互式討論、開放式研究、多元化解讀、深層次反思、專業(yè)引領(lǐng)和反思提升等系列過程，教育碩士的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)實踐能力必將得到進一步的提升。惟其如此，才能真正的發(fā)揮案例學(xué)習(xí)在教育碩士培養(yǎng)過程中容量大、視角多、專業(yè)引領(lǐng)等效用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 趙蒙成.全日制教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的問題與策略[J].教師教育研究，2012（2）.

[2] 李紅，王方.論教師專業(yè)標準下教育碩士課程體系的構(gòu)建[J].研究生教育，2015（3）.

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【關(guān)鍵詞】初中教學(xué) 英語教學(xué) 問題分析 解決方案

在競爭壓力逐漸加大的當今社會，各個領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龈叩囊螅貏e是在全球化背景下，英語作為世界范圍內(nèi)使用最為廣泛的語言之一已經(jīng)成為現(xiàn)代中國學(xué)生必學(xué)的科目之一。雖然說，英語和漢語一樣都是一種語言性質(zhì)的學(xué)科，但是由于東西方文化的顯著差異，中國學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)感覺困難重重。當今社會的需求、英語教學(xué)的現(xiàn)狀都要求英語教學(xué)必須經(jīng)過改革，尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。下面主要探討合作式學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中主動性不高。初中生一般都是處于青春期的學(xué)生，這個年齡段的心理活動是非常復(fù)雜多變的。學(xué)生在與人合作過程中總會出現(xiàn)或多或少的問題，在初中英語的合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生很難做到積極主動，接到學(xué)習(xí)任務(wù)后不與人商量，也不參加討論，交流的學(xué)生總是特定的那幾個，大部分學(xué)生并沒有真正參加到英語的合作學(xué)習(xí)中來，這就使得英語的合作學(xué)習(xí)變成一種形式，大大降低了合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

2.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中任務(wù)分配不均衡，準備也不充分。通過觀察發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)確實能夠在一定程度上增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，也落實了新課改理念中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，但是學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生的發(fā)言次數(shù)要遠遠多于學(xué)習(xí)成績并不出眾的同學(xué)，這就在一定程度上打擊了那部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中由于準備的不充分，通常都是在探討的前幾分鐘學(xué)生的興致比較高，效果比較好，但是如果有提前完成的小組，教師就會先讓他們匯報合作成功，然后直接進入下一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，因此合作學(xué)習(xí)并沒有讓全部同學(xué)受益。

3.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中分工不合理。在初中英語的合作教學(xué)中，教師只看重小組合作的成果，對學(xué)生個人在小組內(nèi)的表現(xiàn)并不特別關(guān)注，這就造成學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的分工不合理。一些同學(xué)在小組內(nèi)只是充當人數(shù)，做著與英語學(xué)習(xí)無關(guān)的事，學(xué)習(xí)成績比較好的同學(xué)明顯成為合作學(xué)習(xí)的小組代言人，其他同學(xué)只是陪襯，這樣也減弱了初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

當然，合作學(xué)習(xí)的效果不高，教師也需要承擔一部分的責任，由于教師自身的原因，也有可能導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的失敗，比如在合作學(xué)習(xí)中教師角色的轉(zhuǎn)變不到位，這會在無形中給同學(xué)帶來一定的壓力，降低學(xué)習(xí)效果；教師的評價不全面，只注重對合作成果的評價而忽視了對學(xué)生合作過程的評價，這也會助長學(xué)生合作學(xué)習(xí)的不良之風。

二、初中英語合作學(xué)習(xí)中存在問題的解決策略

在新課改理念下，初中英語教學(xué)中開展的合作學(xué)習(xí)雖然得到教師的廣泛認可，但是對于這種教學(xué)模式來說，有些教師依然會感到不習(xí)慣，特別是在中國教育中。教師、學(xué)生依然要面對激烈的考試競爭壓力，教師必須在有限的時間內(nèi)完成教學(xué)目標，所以在初中英語的合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一些問題總是難以避免的，但是關(guān)鍵問題是怎么通過師生的共同努力解決這些問題。

1.教師應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)。首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在新課改背景下，教育提倡學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教師應(yīng)該始終堅持新課改理念，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展合作探究式的教學(xué)模式。

2.提高初中英語教師的職業(yè)素質(zhì)，加強教師對初中英語合作學(xué)習(xí)的認識。加強教師對合作學(xué)習(xí)的認識就應(yīng)該確保教師能夠客觀、公正、全面、深入地認識合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師在合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用范圍以及組織形式上都應(yīng)該做到正確認知，正確掌握自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。另外提高教師的職業(yè)素質(zhì)就應(yīng)該做到優(yōu)化分組、明確分工，確保每一位學(xué)生都能有事做，提高合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

3.課堂實施，兩兩結(jié)合。在初中英語的教學(xué)中，學(xué)生和教師都應(yīng)該注意課堂實施，兩兩結(jié)合，即學(xué)生的獨立思考和合作學(xué)習(xí)相互結(jié)合。合作學(xué)習(xí)能夠通過學(xué)生討論的形式，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的語言規(guī)律，優(yōu)勢互補，成功解決學(xué)生遇到的疑難問題，同時獨立思考又能夠確保學(xué)生的學(xué)習(xí)不過分依賴別人，確保學(xué)生自己能夠掌握英語知識，兩者的相互結(jié)合能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，一直以來，英語的學(xué)習(xí)都是大部分學(xué)生頭疼的問題，學(xué)生不能很好的掌握英語語言中包含的知識點，不能徹底的分析好句子的結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)生在做題、交流中出現(xiàn)偏差，所以，初中英語教師更應(yīng)該在英語課堂上正確開展合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，提高英語教學(xué)效率，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

參考文獻：

[1]陸典民.淺談有效實施合作學(xué)習(xí)的策略[J].佳木斯教育， 2011（01）.

[2]袁曄.英語教學(xué)改革的新思路[J].社會科學(xué)，2008（03）.

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關(guān)鍵詞：C程序設(shè)計 單片機系統(tǒng)開發(fā) 教學(xué)方法

隨著微電子技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，基于單片機上的系統(tǒng)開發(fā)，C語言作為一種高級的編程語言，越來越受到人們的關(guān)注。現(xiàn)在，無論是嵌入式系統(tǒng)開發(fā)企業(yè)還是電子設(shè)計競賽、畢業(yè)設(shè)計等，一般都以C語言為主要開發(fā)工具。結(jié)合單片機的系統(tǒng)資源，用C語言開發(fā)符合實際工程需要的單片機系統(tǒng)，對于編程者來說就有重要的意義。

1.C在單片機教學(xué)中的地位

C語言作為一種結(jié)構(gòu)化的程序設(shè)計語言，它是程序開發(fā)工具中使用最廣泛一門編程語言。C語言具有很強的功能性、結(jié)構(gòu)性、可移植性。用C語言編寫程序比匯編更符合人們的思考習(xí)慣，程序開發(fā)者可以擺脫與硬件不必要的接觸，更專心地考慮程序的功能和算法而不是考慮一些細節(jié)問題，這樣就減少了開發(fā)和調(diào)試的時間。由于它具有良好的程序結(jié)構(gòu)，適用于模塊化程序設(shè)計，因此采用C語言設(shè)計單片機應(yīng)用系統(tǒng)程序時，采用結(jié)構(gòu)化的、自頂向下、逐步求精的程序設(shè)計方法，將功能模塊化，由不同的模塊完成不同的功能。這樣可使整個應(yīng)用系統(tǒng)程序結(jié)構(gòu)清晰，易于調(diào)試和維護。

2.單片機教學(xué)現(xiàn)狀

單片機技術(shù)是現(xiàn)代電子工程領(lǐng)域一門飛速發(fā)展的技術(shù)，是現(xiàn)代電子技術(shù)中的一項不可缺少的重要技術(shù)。隨著技術(shù)的不斷進步和日益普及，單片機技術(shù)已滲透到各個領(lǐng)域，影響著我們的日常生活和工作。因此電子技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)單片機技術(shù)越來越成為社會發(fā)展的需求。當前，各大高校的電子、計算機類專業(yè)均開設(shè)單片機課程。

《單片機》是我院電子系一門實踐性極強的專業(yè)主干課程，是我校電子系重點建設(shè)課程之一，是本專業(yè)學(xué)生的必修課程。為了提高我系單片機教學(xué)效果，我們對單片機教學(xué)進行了大膽改革，使用C語言開發(fā)單片機，且課程的設(shè)計打破了學(xué)科體系的框架，將單片機和C語言的相關(guān)知識和技能按“項目”進行整合，并將《C程序設(shè)計》課程列為電子類專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一。因此，《C程序設(shè)計》課程教學(xué)效果的好壞，將直接影響學(xué)生后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

從近幾年我系《C程序設(shè)計》課程的教學(xué)效果來看，學(xué)生普遍反映該課程的學(xué)習(xí)比較困難，課程的語法知識較多，理解和記憶都不太容易，即使記住了語法知識也不能靈活應(yīng)用；不知道學(xué)習(xí)C語言究竟有何用處，學(xué)完C后不能很好地利用C進行單片機小型系統(tǒng)的開發(fā)，缺乏知識的靈活應(yīng)用能力。因此，根據(jù)以往單片機教學(xué)所得經(jīng)驗，我覺得教師有必要在《C程序設(shè)計》課程的教學(xué)過程中在以下幾個方面引起足夠的重視，并在教學(xué)中加以改進，為后續(xù)單片機課程的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.《C程序設(shè)計》課程教學(xué)方法探索

3.1上好每堂課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語言程序設(shè)計教學(xué)被認為是一種需要師生雙方改進的一門課程，因為大多數(shù)語言教材中通常先給出一般的語法格式，然后逐步講解語法要點，再給出實例。這種順序灌輸會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，所以我認為在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)采取以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，要求學(xué)生自己先看有關(guān)知識點，并識記。教師采取精講實例，在這過程中引出相關(guān)知識點，然后再舉一類似實例讓學(xué)生自己分析，鞏固知識點。教師應(yīng)把主要精力放在算法的分析和各語句語法的具體應(yīng)用上，同時培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，采取互動機制，迫使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.2注重演示，強化實驗，提高實踐操作能力

因為授課對象是一年級新生，所以教師多用通俗易懂的語言進行講解，多舉實例，使學(xué)生容易理解和消化。在教學(xué)過程中，盡量采用講解、演示方法，如在講解經(jīng)典算法后，按照理論方法所述，用DEV C++軟件進行編程演示，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)將理論知識與實驗內(nèi)容進行整合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合實際應(yīng)用設(shè)置實驗題目，讓每個學(xué)生獨立完成。遇到學(xué)生不能解決的問題，教師應(yīng)利用多媒體進行演示解決問題的過程，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解并提高實踐操作能力。

3.3培養(yǎng)良好的編程風格

3.3.1優(yōu)化程序

由于在許多工業(yè)測控領(lǐng)域中的嵌入式系統(tǒng)都采用單片機開發(fā)，它們所需要的計算和控制工作日趨復(fù)雜，其中軟件的設(shè)計是最復(fù)雜和困難的，工作量大，特別是對于控制系統(tǒng)，設(shè)計人員需要考慮單片機的軟硬件資源分配，但是單片機系統(tǒng)是一種資源十分有限的系統(tǒng)。這主要表現(xiàn)在CPU和片內(nèi)結(jié)構(gòu)簡單、程序存儲器資源的不足。因此在用C語言進行單片機開發(fā)時，如何使用好這些有限的資源就顯得十分重要。雖然C語言具有許多的優(yōu)點，但是生成的代碼相對要長，基本多占用存儲空間20%―50%。因而，在“C程序設(shè)計”課程教學(xué)中，教師不僅要教會學(xué)生如何編寫程序，而且應(yīng)在教學(xué)過程中向?qū)W生灌輸優(yōu)化代碼的思想，讓學(xué)生從大一開始就有開發(fā)項目的一些經(jīng)驗。

3.3.2合理選用數(shù)據(jù)類型

C語言在程序開發(fā)中提供了的豐富的數(shù)據(jù)類型，尤其是關(guān)于用戶界面開發(fā)和一些動畫與圖像技術(shù)的實現(xiàn)。但是在開發(fā)單片機系統(tǒng)時，我們要按照實際需要，合理地選用數(shù)據(jù)類型。C語言中有Char等少數(shù)的數(shù)據(jù)類型是機器語言直接支持的數(shù)據(jù)類型，用此類數(shù)據(jù)類型的語句所生成的代碼較短，而其它的數(shù)據(jù)類型如整型、浮點型等數(shù)據(jù)要有一定的內(nèi)部程序或內(nèi)部函數(shù)的支持，相對來說較復(fù)雜的數(shù)據(jù)類型的語句生成的代碼也復(fù)雜，不利于轉(zhuǎn)化成單片機的代碼。因此，在“C程序設(shè)計“教學(xué)過程中，要向?qū)W生適當說明選擇合適數(shù)據(jù)類型的好處，并盡可能地減少程序中使用的數(shù)據(jù)類型的種類，為以后學(xué)生的單片機學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.3.3灌輸模塊化程序設(shè)計思想

在普通微型計算機上進行C語言程序開發(fā)設(shè)計時，只需考慮程序功能實現(xiàn)，而不必考慮程序代碼的長短。但是在單片機上進行C語言程序設(shè)計就必須考慮系統(tǒng)的硬件資源，要求設(shè)計的軟件程序結(jié)構(gòu)是合理、緊湊和高效的。同一任務(wù)，有時用主程序完成是合理的，但有時需子程序效率最高，占用資源最少；有時并不是程序的算法越簡單、長度越短越好，由于有一些算法要調(diào)用一些內(nèi)部的子程序和函數(shù)，生成的機器代碼質(zhì)量反而較低。不同的算法對程序代碼效率影響很大。因此，在進行“C程序設(shè)計”教學(xué)時，教師應(yīng)適當向?qū)W生灌輸模塊化程序設(shè)計的思想，在不影響程序功能實現(xiàn)的情況下可以采用一些優(yōu)化算法，并且把程序分成若干個功能獨立的模塊，為學(xué)生今后的單片機項目開發(fā)做好鋪墊。

4.結(jié)語

單片機系統(tǒng)采用C語言開發(fā)與設(shè)計，極大地促進了單片機在生產(chǎn)、生活各個領(lǐng)域的應(yīng)用，提高了程序開發(fā)效率。因而，C語言學(xué)習(xí)效果的好壞，對今后單片機課程的學(xué)習(xí)具有深遠的影響。除了講解C語言的基本語法外，更重要的是改善教學(xué)方法，利用各種方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并向?qū)W生灌輸良好的編程風格與編程方法，為今后的單片機課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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篇6

[關(guān)鍵詞]：遠程開放教育 自主性學(xué)習(xí)特征 自主性學(xué)習(xí)方法

人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點工作（以下簡稱試點）能否的成功，雖然取決于多種因素，但從教學(xué)層面上審視，主要體現(xiàn)在現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下的自主性學(xué)習(xí)。因為遠程開放教育的主體理念?quot;以學(xué)生為中心"。這就是本文為什么使用"自主性學(xué)習(xí)"這一概念，而不用"自學(xué)"概念的原因。同時，文章所指的自主性學(xué)習(xí)是以執(zhí)行開放教育專業(yè)教育計劃為前提的。學(xué)員在自主性學(xué)習(xí)過程中，憑借各種信息傳播媒體調(diào)集和處理各種學(xué)習(xí)資源的效率越高，那么自主性學(xué)習(xí)的效果就越好。這中間需要學(xué)習(xí)方法的介入、鏈接，方能實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

一、自主性學(xué)習(xí)的特征

遠程開放教育的教學(xué)過程必須突出自主性學(xué)習(xí)這一核心理念。只有點擊這一要害，實際上就抓住了遠程開放教育的靈魂。如果抓不住這一環(huán)節(jié)，那么最好的物質(zhì)技術(shù)條件也僅是時髦的擺設(shè)而已。因此，揭示遠程開放教育自主性學(xué)習(xí)的特征，對于試點工作的成功其意義就非同一般了。遠程開放教育自主性學(xué)習(xí)有哪些特征呢？

第一，技術(shù)性 遠程開放教育的邏輯起點是以現(xiàn)代通迅傳播技術(shù)為基礎(chǔ)的，是工業(yè)化，信息化技術(shù)的產(chǎn)物。這一特征反映在自主性學(xué)習(xí)上，就必須從傳統(tǒng)意義上"經(jīng)院式"的教學(xué)中剝離開來。從當前來說以計算機網(wǎng)絡(luò)等為標志的現(xiàn)代信息技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的推廣，具有先進性，快捷性，交互性。如離開這一特征來談自主性學(xué)習(xí)是毫無意義的。

第二，分離性 自主性學(xué)習(xí)過程教與學(xué)雙方處于準分離狀態(tài)。當然，這種分離性不能理解成絕對分離。從空間上來說這種分離的起訖點可近可遠，但教學(xué)過程中必須憑借傳播媒介。這一特征規(guī)定了遠程開放教育的學(xué)習(xí)方式，它再也不可能是傳統(tǒng)?quot;以教師為中心"的學(xué)習(xí)模式，而是一種嶄新的學(xué)習(xí)方式。確切地說，沒有分離也就沒有遠程開放教育。至于目前試點初期，相當一部分試點單位限于各種條件，仍按舊的套路運行"遠程開放教育"，那只能說是一種無奈的選擇，時間終究要將這種"老平臺"淘汰出局，開放教育是不可能在舊平臺上起飛的。

第三，自主性 這一特征是自主性學(xué)習(xí)最基本的內(nèi)涵，自主性學(xué)習(xí)強調(diào)"以學(xué)習(xí)者為中心"，傳統(tǒng)意義上的教師退居幕后，不再成為主角，他們的"影子"融化在各種媒體之中，轉(zhuǎn)換成為各種符號。學(xué)校將對所有的求學(xué)者提供強大的支持服務(wù)。但筆者對自主性學(xué)習(xí)社會化進程的理解，認為應(yīng)分為高級、初級兩個階段。其高級階段是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)材料、學(xué)科、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)時空等選擇完全具有自主性。初級階段僅限于對學(xué)科選修。就目前試點初期而言，則應(yīng)突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，憑借各種媒體以自學(xué)為主。如果連自學(xué)為主這一點也做不到，堅守運作"喂奶式"的教學(xué)方法，其效果則往往適得其反。

第四，社會性 自主性學(xué)習(xí)，就其開放性來說，是滿足社會成員對科學(xué)、技術(shù)、文化不斷探索的欲望，或者說是接受終身教育的需要。因此，自主性學(xué)習(xí)，從教學(xué)設(shè)計上考慮，必須能充分反映各類求學(xué)者的不同要求，但要達到這一目標又將是一個漫長的過程。就目前試點階段而言，各種學(xué)習(xí)媒體的設(shè)計應(yīng)盡量深入淺出，擴大涵蓋面，各種支持服務(wù)盡可能照顧到不同學(xué)習(xí)者的差異性。也就是說自主性學(xué)習(xí)要講究社會學(xué)習(xí)效益最優(yōu)化。另外，由于我國是多民族的國家，在設(shè)計自主性學(xué)習(xí)材料時還必須考慮到不同民族的文化特點，甚至宗教文化的因素。

第五，組合性 自主性學(xué)習(xí)是有眾多基本變數(shù)組合而成的。從實體來說由教師、學(xué)員、媒體、信息通道、支持服務(wù)，組織管理，效果評價等組成。與傳統(tǒng)教學(xué)過程不同的是，自主性學(xué)習(xí)可控性較差。因此，必須通過各基本變數(shù)的有機組合來彌補這一缺陷。尤其在試點初期，因地制宜，揚長避短，從組合中出質(zhì)量、出效益。也許在自主性學(xué)習(xí)的幾個特征中，組合性最具有開發(fā)的價值。例如，開發(fā)一個課件，找到了最佳的媒體開發(fā)制作者、文本作者、信息傳播通道等，并將其有機地組合起來，其效果就絕非平常了。

概言之，初步梳理自主性學(xué)習(xí)的基本特征，對探索遠程開放教育教學(xué)過程規(guī)律性問題無疑是一種向?qū)А６攧?wù)之急，要根據(jù)自主性學(xué)習(xí)的基本特征，相應(yīng)地設(shè)計出較實用的自主性學(xué)習(xí)方法，為試點工作提供一些有參考價值的學(xué)習(xí)模式。

三、自主性學(xué)習(xí)方法類型

在試點階段，自主性學(xué)習(xí)方法設(shè)計必須符合以下原則。一是必須根據(jù)現(xiàn)階段開放教育專業(yè)教學(xué)計劃規(guī)定的教學(xué)過程辦事。也就是說，自主性學(xué)習(xí)方法是有條件的。二是必須根據(jù)不同專業(yè)學(xué)科知識體系的難易程度，選用不同的學(xué)習(xí)方法。三是必須根據(jù)不同學(xué)員在認知結(jié)構(gòu)上的特征，建構(gòu)或選用不同的自主性學(xué)習(xí)方法。

（一）網(wǎng)絡(luò)、多媒體學(xué)習(xí)方法 遠程開放教育的教學(xué)過程，是基于現(xiàn)代通信技術(shù)環(huán)境之下的教學(xué)。學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，首先要根據(jù)自已的學(xué)習(xí)能力和客觀條件，鎖定選修學(xué)科的目標。然后，再根據(jù)學(xué)科教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)習(xí)目標和要求，制定出切實可行的學(xué)習(xí)計劃，明確具體的學(xué)習(xí)措施，并付諸實施。而這一方法使用的途徑，從目前可以享受的資源看，主要是由中央電大開放教育網(wǎng)絡(luò)所提供的學(xué)習(xí)信息。諸如網(wǎng)上導(dǎo)學(xué)、測驗、VBI信息、課程教學(xué)體系介紹，還有衛(wèi)星頻道傳輸?shù)碾娨暯虒W(xué)、直播課堂節(jié)目、教學(xué)錄像帶、錄音帶等。因此，電大必須充分利用好這些珍貴的資源，發(fā)揮其作用。有條件的基層電大要全方位開放電子閱覽室，讓學(xué)員自由接收網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)信息，并進行必要的下載，這種方法的優(yōu)點是：運作程序簡單、經(jīng)濟、實用、信息量大，提高快。

網(wǎng)絡(luò)、多媒體運作圖示：

反 饋

這種方法的局限，學(xué)習(xí)中心必須開通校園局域網(wǎng)或?qū)W員在家可以上網(wǎng)，有衛(wèi)星接收系統(tǒng)，有音像播放設(shè)備等。但從目前學(xué)員家庭擁有的電腦、音像播放設(shè)備來看，僅占在校人員的25%左右。而基層電大又無法滿足路遠的學(xué)員的需要。

（二）文字教材學(xué)習(xí)方法 由于試點工作初期，各方面準備工作尚未充分到位，再加上政府對遠程教育工程投資不足，網(wǎng)絡(luò)建設(shè)遲緩。另外對大多數(shù)學(xué)員來講，人-機交互式學(xué)習(xí)，還是可望而不可及。在這種情況下，文字教材學(xué)習(xí)方法是目前遠程開放教學(xué)中的主要學(xué)習(xí)方法。因此，這一學(xué)習(xí)方法直接關(guān)系到開放教育的教學(xué)質(zhì)量。對這一學(xué)習(xí)方法發(fā)生影響的主要因素；一是文字教材設(shè)計要符合學(xué)員認知的需要，由于開放教育教材建設(shè)目前難以同自主性學(xué)習(xí)完全配套，只有少部分文字教材尚能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的要求。如在教材章節(jié)編排的基礎(chǔ)上，每章設(shè)計學(xué)習(xí)目標，學(xué)習(xí)重點，學(xué)習(xí)建議。在文字表述中，為幫助學(xué)員學(xué)習(xí)，配有解釋、指導(dǎo)、啟發(fā)、補充這類說明性文字，章后設(shè)計了思考與練習(xí)（自測題）或案例介紹和提示。從已經(jīng)出版的開放教育試點教材看，僅管在內(nèi)容豐富性、表述的多樣性上還可進一步提高。但從總體看，由總到分，由綱到目，由淺入深，條理較清楚。從認知到記憶、反饋，還是較符合學(xué)員認識規(guī)律的。二是學(xué)員學(xué)習(xí)計劃的制訂。從學(xué)員自主性學(xué)習(xí)的情況看，大多數(shù)學(xué)員嚴重忽視學(xué)習(xí)計劃的制訂，不按規(guī)范操作，學(xué)習(xí)隨意性很大。因此，教師對學(xué)員進行學(xué)習(xí)法的指導(dǎo)顯得極為迫切。除學(xué)習(xí)時間安排因人確定外，可指導(dǎo)學(xué)員掌握以下學(xué)法：

（1）通讀法（泛讀法） 即按章節(jié)順序通讀教材，在通讀的過程中，對主要概念、原理、公式、圖解等進行勾劃，標記，以加深印象。對某些問題自己有感悟，可在頁面的"天頭"、"地腳"或頁邊作一些眉批，可助記憶。如對一些不解的問題，可打上問號，注明疑點，以便向老師或同學(xué)請教。在通讀中碰到常識性不解的問題，要及時查閱各類工具書。

（2）精讀法 這種閱讀方法，對一些重要的章節(jié)，必須逐句逐字的仔細研讀。從詞匯及其組合，句子含義，及句群整體含義進行逐句逐層地分析、歸納，弄清其整體的意思，在理解的基礎(chǔ)進行記憶。為強化記憶，還可通過做筆記、默背等方法，納入自已的知識系統(tǒng)。對基本概念、基本原理都必須識記。對相近的概念要進行逐一辯析，以免混淆。對一些基本原理，還需結(jié)合實際問題加以思考，從中悟出一些規(guī)律性的道理，培養(yǎng)理論聯(lián)系實際的思維習(xí)慣。

（3）問題法 這種閱讀的特征是"疑"。即問"為什么"，敢于對教材所論述的觀點進行發(fā)問，敢于對教材中引證的材料進行質(zhì)疑，敢于對教材中所得出的結(jié)論提出反證。這種閱讀方法是建立在對教材通讀和精讀基礎(chǔ)上的。同時以掌握了相關(guān)的基本科學(xué)原理和技術(shù)為前提的，學(xué)員在閱讀教材過程中，充分運用已掌握的科學(xué)原理對照教材所闡述的理論觀點以及例證，從中發(fā)現(xiàn)一些問題，并且從問題中找出一些根源，提出自己新的見解。這樣的自主性學(xué)習(xí)，能將學(xué)習(xí)引向深入，而不是滿足于掌握一般的知識要點，從而提高分析問題，解決問題的能力，從探索中激發(fā)自主性學(xué)習(xí)的興趣。

（4）發(fā)現(xiàn)法 在自主性學(xué)習(xí)中，學(xué)員的學(xué)習(xí)目標除了重點把握基本概念，基本原理外。思維的興奮點要指向教材的作者是怎樣結(jié)構(gòu)教材知識體系的。如從教材目錄中去發(fā)現(xiàn)知識系統(tǒng)的"塊板結(jié)構(gòu)"；從教材的大標題、小標題、規(guī)范段的主句中去發(fā)現(xiàn)新的觀點或新的提法；從敘述的角度去發(fā)現(xiàn)新的表達方式；從引證的角度去發(fā)現(xiàn)新的材料，以及作者是通過什么方法引出材料，提取觀點；從邏輯上去發(fā)現(xiàn)作者如何通過或歸納、或演繹、或比較，或敘述得出新結(jié)論的。另外，還可以從總體上去把握教材作者的寫作風格特征，是寫實型的，或是啟發(fā)型的，還是推理型的，甚至是條條綱綱型的。總之，學(xué)員通過閱讀發(fā)現(xiàn)，可以把教材中作者的研究思路，研究方法學(xué)到手，在閱讀中逐漸培養(yǎng)自己科學(xué)思維的能力。隨著閱讀能力的提高，辯識蹩腳的表達方法，甚至識別偽科學(xué)的能力也逐步形成了。

（5）比較法 比較學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)中收效較快的一種方法。這種學(xué)法倡導(dǎo)多視角地看問題，在認識某一理論觀點的同時，引入一種或幾種相類、相對、相反的理論觀點，進行仔細辯析，梳理。指其優(yōu)劣、正誤，從而明析事理，歸納出真理性的認識。比較法在時空上，既可以是縱向的，也可以是橫向的。在自主性學(xué)習(xí)中往往會出現(xiàn)許多迷惑不解的問題，只要學(xué)習(xí)者善于引入比較對象，善于區(qū)別異同，許多較為模糊的問題通過比較就會變得經(jīng)緯分明了。

（6）練習(xí)法 練習(xí)是開放教育教學(xué)過程中十分重要的環(huán)節(jié)。在開放教育文字教材中，一般每章后要求附有自測題，并附答案。學(xué)員在研習(xí)教材的章節(jié)后，一定要及時做練習(xí)，通過練習(xí)加深理解，強化記憶。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律，學(xué)習(xí)中必須及時地加以復(fù)習(xí)，以減少遺忘。根據(jù)開放教育形成性教學(xué)的認知要求，學(xué)科知識體系分為識記、理解及應(yīng)用。對于要求識記的知識，一定要在理解的基礎(chǔ)進行強化記憶；對于要求理解的知識，一定要通過多種方法，弄清知識形成的過程和基本意義；對于要求應(yīng)用的知識，能把基本原理與實際問題結(jié)合起來思考，用學(xué)科中所提示的原理去分析，解決現(xiàn)實問題；對于需要動手進行操作的實驗、實習(xí)，都必須按操作規(guī)程認真練習(xí)，方能轉(zhuǎn)化成自己的動手能力。古人云：紙上得來總覺淺，要知此事需躬行。練習(xí)的數(shù)量和強度，要根據(jù)教學(xué)要求，結(jié)合學(xué)習(xí)者的實示情況來確定，因人而宜。在自學(xué)過程中，學(xué)員要按時完成作業(yè)，確保作業(yè)的質(zhì)量。教師要認真批改作業(yè)，及時、合理的給予評價和反饋。

（三）期末復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)方法 開放教育就目前而言，仍屬于學(xué)歷達標行為。因此，衡量自主性學(xué)習(xí)的效果其直接標準是能否通過學(xué)科的考試。平時自學(xué)與考前復(fù)習(xí)的關(guān)系相當密切，平時自學(xué)是基礎(chǔ)，考前復(fù)習(xí)是鞏固、提高。鑒于中央電大在期末考試前都會學(xué)科考試要求的說明，及測試的題型。因此，學(xué)員在復(fù)習(xí)階段，一定要緊扣考試綱要，并結(jié)合考試題型的答題要求進行復(fù)習(xí)。具體復(fù)習(xí)方法有以下幾種：

（1）核心擴展法 這種方法是以每章節(jié)中的核心概念為基點，在牢記核心概念的基礎(chǔ)上，逐層找出與此相聯(lián)系的概念和相關(guān)原理，做到綱舉目張，觸類旁通。

（2）前后串連法 對一些系統(tǒng)性較強的學(xué)科，知識分布面較廣。學(xué)習(xí)者需將前后的知識有機聯(lián)系起來，前一章節(jié)出現(xiàn)的知識，后面的章節(jié)又出現(xiàn)了，前后應(yīng)聯(lián)系起來理解，這樣相關(guān)知識才會系統(tǒng)化，做到融會貫通。

（3）專題法 對史類學(xué)科。可以按問題的屬性或史實特征，在一個主題下縱向地或橫向地梳理材料，搞清楚在各階段的主要結(jié)論，從而形成對該專題來龍去脈的系統(tǒng)把握。

（4）圖示法 由于人的視覺對直觀的符號較容易理解和記憶這一原理。在復(fù)習(xí)中可對教材的知識系統(tǒng)進行分析歸類，并用圖表的形式進行編排，這樣一目了然，可以收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。特別對那些基礎(chǔ)理論學(xué)科，概念、原理多，采用此法非常管用。

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關(guān)鍵詞：開放教育； 學(xué)員； 學(xué)習(xí)； 問題； 對策； 研究

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）03-147-001

近些年來，中央電大開放教育項目不斷推進，各級電大的辦學(xué)規(guī)模迅猛擴張，保定市電大更是連續(xù)兩年招生人數(shù)突破萬人。作為基層電大開放教育教學(xué)人員，我們感覺到雖然招生人數(shù)不斷增加，學(xué)生報名入學(xué)的積極性較強，但學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)員的如期畢業(yè)率較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在著一定的問題。為了了解開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)狀況，更好地為學(xué)員提供支持服務(wù)，我們對開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)進行了調(diào)查，深入地了解了學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困惑，并對原因進行了分析，提出了相應(yīng)的對策。

一、開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)主動性較差

在我們平時與學(xué)員的接觸中了解到，許多學(xué)員參加開放教育學(xué)習(xí)就是為了要一個文憑、找一個好一些的工作，或是為了升薪提職。學(xué)員的學(xué)習(xí)沒有計劃，即使制定了計劃也不按計劃執(zhí)行，事情都是等到非做不可的時候才被迫不得已完成。考試能夠過關(guān)、拿到文憑是目的，學(xué)習(xí)的主動性較差。

2.學(xué)習(xí)時間不能保證

開放教育學(xué)員大多是在職學(xué)習(xí)，平時工作較忙，還有部分學(xué)員需要照顧家庭和孩子，業(yè)余時間還有許多社交活動，真正看書學(xué)習(xí)的時間很少，學(xué)習(xí)受到了一定的影響。退一步講，即使是在留出的網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間里，學(xué)員認真瀏覽網(wǎng)絡(luò)資源的也很少，他們經(jīng)常是一邊觀看網(wǎng)絡(luò)課程一邊聊天，或是癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，或是瀏覽一些新聞網(wǎng)頁，或是看微博寫心情，在網(wǎng)上真正用于學(xué)習(xí)的有效時間微乎其微。

3.網(wǎng)絡(luò)資源利用率低

從我們回收的問卷中可以看出，盡管我們花費了大量的時間和精力建設(shè)網(wǎng)上資源，網(wǎng)絡(luò)資源的形式逐步增加，精品課程也越來越多，但學(xué)生真正瀏覽和利用的學(xué)習(xí)資源卻不多。

4.互動教學(xué)參與不積極

開放教育除了傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)課程之外，還利用雙向視頻進行全市范圍的教學(xué)，做到資源共享；還有部分課程進行實時的網(wǎng)上教學(xué)，讓學(xué)員通過課程論壇參加學(xué)習(xí)，并在論壇中發(fā)帖進行學(xué)習(xí)交流。

5.自我評價及約束不夠

許多開放教育的學(xué)員對自己的學(xué)習(xí)評價不高，他們對自己目前的學(xué)習(xí)方式、所處環(huán)境和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不滿意，認為這種選擇是不得己而為之的，大部分人對學(xué)業(yè)缺乏足夠的信心，對自己的學(xué)習(xí)進度和質(zhì)量也不滿意。

6.三級平臺操作使用不熟練

分屬中央電大、省電大和市級電大的三級教學(xué)平臺一直是電大開放教育引以為豪的。但從實際效果上來看，三級平臺已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。學(xué)員被這些不同的平臺的登陸名和密碼搞得頭昏腦脹，經(jīng)常登錯平臺。

二、開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)中存在的問題的解決對策

1.幫助學(xué)員明確學(xué)習(xí)目的

要激發(fā)和保持學(xué)生參與開放教育的學(xué)習(xí)的興趣首先要使其確立正確的思想觀念。要把開放教育作為終身學(xué)習(xí)的途徑，取得文憑不是目的，要學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新和發(fā)展，這是開放教育學(xué)習(xí)帶給人終身受益的財富。

2.教導(dǎo)學(xué)員掌握正確的學(xué)習(xí)方法

參加開放教育學(xué)習(xí)的學(xué)員在入學(xué)前，基本都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下接受教育的，因此從學(xué)員入學(xué)第一天起，要引導(dǎo)學(xué)員向主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)化。學(xué)校和教師可以通過組織開學(xué)典禮、專業(yè)活動、學(xué)習(xí)小組活動等有意識地向?qū)W員介紹遠程開放教育的特征、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)節(jié)，上好《開放教育第一課》，使學(xué)員認識到遠程開放教育的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式不同，提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)主動性，促使其掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

3.優(yōu)化教學(xué)平臺和資源

遠程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)的主要依據(jù)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，平臺的功能和網(wǎng)絡(luò)資源的質(zhì)量直接影響學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣和效果。平臺的建設(shè)要界面簡潔、內(nèi)容明了，易于操作；網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)要盡可能做到課程內(nèi)容針對性強、知識構(gòu)建明晰、資源種類多樣、課件互動性強等，這樣學(xué)員就可根據(jù)個人興趣和自身需要，對課程內(nèi)容進行選擇和合理規(guī)劃。充分調(diào)動學(xué)員學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮遠程開放教育的優(yōu)勢。

4.注重課程導(dǎo)學(xué)第一課

精彩的課程導(dǎo)學(xué)是增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力的核心。導(dǎo)學(xué)老師要以學(xué)生為中心，深入研究專業(yè)課程，不斷創(chuàng)新課程導(dǎo)學(xué)模式，在課程導(dǎo)學(xué)第一課中要注意其完整性、條理性、概括性、綜合性、實用性，要從學(xué)生的需求實際出發(fā)，在提供框架式、骨骼型的知識點體系基礎(chǔ)上，突出重點，突破難點，研討熱點，糾正誤點，澄清疑點，發(fā)現(xiàn)盲點。

5.密切師生關(guān)系

現(xiàn)代遠程開放教育中，學(xué)生與老師處在一種準分離狀態(tài)，這就更需要老師們主動放下架子，多接近學(xué)生，在教學(xué)互動過程中體現(xiàn)教學(xué)民主，態(tài)度和藹，尊重人格，以情動人，多參加學(xué)生的小組學(xué)習(xí)和集中實踐活動，為學(xué)生提供盡可能的滿意服務(wù)，增強師生感情交流，縮短師生距離，最終達到推進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

遠程開放教育學(xué)員的學(xué)習(xí)中存在的問題較多，學(xué)習(xí)動力普遍缺失，這在某種程度上會威脅到遠程開放教育的可持續(xù)發(fā)展，但鑒于成人學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性、現(xiàn)實性，我們必須要深入分析，找出問題存在的根本原因，并注意采取切實可行的措施，只有這樣，才能有力遏止開放教育學(xué)習(xí)的不良風向，切實推動遠程開放教育健康發(fā)展。

本文是河北省電大課題《遠程開放教育學(xué)員學(xué)習(xí)狀況影響因素研究》的研究成果。

參考文獻：

[1]朱艷俠.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象的原因及對策研究[J]中國遠程教育，2005，（10）

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關(guān)鍵詞：高中語文 開放性

一、 營造開放性的教學(xué)環(huán)境

這里所說環(huán)境包含課堂環(huán)境和課外環(huán)境。

首先，要重視課堂環(huán)境中主題的開放。課堂環(huán)境是教與學(xué)的主陣地，是學(xué)生語文能力發(fā)展的基本環(huán)境。要提高教學(xué)效率，使課堂教學(xué)張弛有度、生動活潑，既有思維的訓(xùn)練又有感情的熏陶，就要精心設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)，探索課堂教學(xué)規(guī)律。同時教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)疑、釋疑、獲取、積累、運用的過程，教師要使學(xué)生有豐富的活動內(nèi)容，成為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，教師就應(yīng)該加大教學(xué)的密度，拓展學(xué)習(xí)的空間、思維的空間，營造民主和諧的教學(xué)氣氛。開放性的教學(xué)環(huán)境其原則是尊敬學(xué)生的個性，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，強調(diào)學(xué)生的能動性，鼓勵學(xué)生積極思維，大膽發(fā)言，注重知識的廣度和深度的延伸，把握課堂內(nèi)外的銜接，使師生之間真正處于平等、民主、自由的境地。例如為了培養(yǎng)學(xué)生的口語表達，可注重對學(xué)生進行聽說能力訓(xùn)練。因為聽與說相互制約、相互促進。聽是學(xué)生攝取語言信息，獲取知識的重要途徑；說是學(xué)生輸出語言信息，表達思想的重要手段。另外在語文作文教學(xué)中可以讓學(xué)生聆聽音樂，馳騁想象，描情繪景，敘述自然變化，闡述人生哲理。通過這樣的方法，學(xué)生的聯(lián)想、想象等創(chuàng)造性思維得到很好的訓(xùn)練和發(fā)展，也陶冶了情操。師生互動，共同探索，較好地創(chuàng)設(shè)了開放性的氛圍，使學(xué)生個性得到最大限度的發(fā)展。教學(xué)《阿Q正傳》，讓學(xué)生發(fā)表對這一舊社會下層典型人物的看法，學(xué)生根據(jù)文章中的描寫，結(jié)合生活中的所見所聞，充分評論了這一人物所體現(xiàn)的個性與共性特征。說明其有勤勞、樸實的一面，也有自私、狹隘和愚昧、落后的一面。

其次，重視由課堂向課外的開放。21世紀的社會需要全面發(fā)展的人才，作為素質(zhì)教育重要基礎(chǔ)的語文教學(xué)一定要立足課堂，著眼課外，拓展語文學(xué)習(xí)的空間，以聽說讀寫為主線，讓學(xué)生從家庭生活、學(xué)習(xí)生活、社會生活中汲取知識，培養(yǎng)能力，開闊視野，構(gòu)筑全方位、立體化、多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使語文能力全面發(fā)展。生活是學(xué)習(xí)的大課堂，一方面要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，感悟生活的能力；另一方面也要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、體驗生活、承受生活的能力。以此積累知識、訓(xùn)練思維、鍛煉能力，達到全面發(fā)展的目的。

二、 運用開放性的教學(xué)方法

首先，應(yīng)注重教師思想觀念和教學(xué)方法的開放。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，應(yīng)該掌握學(xué)生的心理特征，掌握先進的教育教學(xué)理論，樹立開放的教學(xué)觀和創(chuàng)新意識。

其次，借助多媒體教學(xué)進一步開放課堂，提高學(xué)生興趣，進行創(chuàng)新教育，能力訓(xùn)練。隨著科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化，教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代先進的教育手段走進了課堂。這對培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)效率大有裨益。借助多媒體輔助教學(xué)，具有直觀、生動、形象，富有情趣的特點，能開闊學(xué)生的視野，加大課堂容量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，大大提高了教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)學(xué)生開放性的學(xué)習(xí)方法

陶行知先生說“活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文學(xué)寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”從教育學(xué)角度看，教學(xué)的任務(wù)和目標在于促進學(xué)生由知識向能力遷移，只有培養(yǎng)學(xué)生的實際運用能力和自學(xué)能力，學(xué)生的文化素養(yǎng)才能得到真正提高。而任何一種能力的形成和發(fā)展都離不開主體行為。教師在課堂上要多鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的良好的心理環(huán)境。培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟、聯(lián)想、想象的思維能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維。學(xué)生主動參與、大膽探究是取得教學(xué)成功的決定因素。

培養(yǎng)學(xué)生開放性的學(xué)習(xí)方法，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。美國著名教育家布魯納提出的發(fā)現(xiàn)法是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)法。它強調(diào)“用自己的頭腦來親自獲取知識”，是在老師的指導(dǎo)下，由學(xué)生感知、探索、發(fā)現(xiàn)并掌握規(guī)律的一種有效的學(xué)習(xí)方法，旨在讓學(xué)生積極主動地接受知識，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和創(chuàng)新意識。 “讀書貴有疑”，學(xué)習(xí)本身就是一種發(fā)現(xiàn)、探究。伴隨著學(xué)習(xí)觀念的變遷，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也有一個變遷。從單一的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印⒎e極地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)的觀念從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚趯W(xué)習(xí)知識的手段，學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)提高綜合素質(zhì)。教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識之前應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)運用發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)方法。

篇9

［關(guān)鍵詞］口腔醫(yī)學(xué)生；學(xué)習(xí)方法；調(diào)查；學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育改革要求大學(xué)生應(yīng)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高自身的學(xué)習(xí)能力和具有一定的自主創(chuàng)新能力，以滿足自身發(fā)展的需要。近年來我國大學(xué)生學(xué)習(xí)策略研究的論文數(shù)量不斷增加，基于醫(yī)學(xué)教育的特點，口腔醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)教學(xué)方法被越來越多地闡述。本文通過對本校口腔醫(yī)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法的調(diào)查研究，了解口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀和特點，為教育教學(xué)中對口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)和訓(xùn)練提供指導(dǎo)依據(jù)。

一、對象和方法

（一）對象調(diào)研對象為河北醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院一至四年級的全部學(xué)生（低年級：一至二年級，高年級：三至四年級），發(fā)放問卷292份，收回問卷236份，共獲得有效數(shù)據(jù)236份，其中一年級71份（女42份，男29份），二年級77份（女55份，男22份），三年級47份（女33份，男14份），四年級41份（女30份，男11份），最后總計女生有效數(shù)據(jù)160份，男生有效數(shù)據(jù)76份。

（二）內(nèi)容和方法1.內(nèi)容依據(jù)常規(guī)學(xué)習(xí)方法、深層學(xué)習(xí)方法、綜合性的學(xué)習(xí)及知識關(guān)聯(lián)、運用證據(jù)、害怕失敗、開放性學(xué)習(xí)方法、是否依賴外部指導(dǎo)7個方面設(shè)計24個描述性問題，每一個問題有“是”和“否”兩種選擇。采用團體問卷法，針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)一至四年級學(xué)生發(fā)放問卷。根據(jù)每一類問題兩種選項所占的百分比，通過年級和性別兩個方向分析當前口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀和問題，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的問題進行探究解決，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動力來源、學(xué)習(xí)過程中的生理心理情況變化記錄，以及遇到的問題和合適的解決方法，從而更好地對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行輔導(dǎo)和訓(xùn)練。2.方法由25名不同年級本科生和3位具有多年教學(xué)經(jīng)驗的副高職稱教師共同討論，然后形成問卷，試點調(diào)查后，修改形成最終問卷。

（三）統(tǒng)計學(xué)分析本次調(diào)研結(jié)果分析采用SPSS21.0軟件，c檢驗，顯著性水平為0.05。

二、結(jié)果

（一）年級分析結(jié)果年級分析結(jié)果（見表一）1.常規(guī)學(xué)習(xí)方法：不同年級之間存在統(tǒng)計學(xué)差異（p0.05），其中低年級為“是”多于“否”，高年級為“是”少于“否”，且二年級選擇“是”占56.28%，一年級選擇“是”占52.11%，而高年級中三年級選擇“是”占35.46%，四年級選擇“是”占41.46%。對數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析后發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生較高年級學(xué)生更注意運用常規(guī)學(xué)習(xí)方法，通過新課預(yù)習(xí)、課堂筆記以及當天復(fù)習(xí)記憶的方法學(xué)習(xí)。2.深層學(xué)習(xí)方法：各年級間的選擇無統(tǒng)計學(xué)差異（p0.05），均表現(xiàn)為“是”多于“否”，各年級70%以上的同學(xué)會選用深層學(xué)習(xí)法對所學(xué)知識點進行梳理、歸納、總結(jié)，注重以理解知識、激發(fā)興趣的方式進行學(xué)習(xí)。3.綜合性的學(xué)習(xí)及知識關(guān)聯(lián)：各年級選擇“是”或“否”的差異不大，各自占比約50%，年級間的選擇無統(tǒng)計學(xué)差異（p0.05），由此可見各年級近一半的學(xué)生無法提煉教師授課重點，不會將所學(xué)知識點進行邏輯聯(lián)系，不會聯(lián)系實際病例。4.運用證據(jù)：各年級間的選擇無統(tǒng)計學(xué)差異（p0.05），通過數(shù)值比較發(fā)現(xiàn)，各年級選擇“是”的同學(xué)遠多于選擇“否”的同學(xué)，尤以二年級、三年級為重，由此分析得出，絕大多數(shù)的口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生認同專業(yè)課以外大醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)的必要性和重要性。5.害怕失敗：各年級間的選擇存在統(tǒng)計學(xué)差異（p0.05），由數(shù)據(jù)可見，各年級均表現(xiàn)為害怕失敗者多于不害怕失敗者，一年級和四年級的害怕失敗者比例明顯高于二、三年級，推測原因，可能系一年級初入大學(xué)尚不適應(yīng)大學(xué)生活，四年級即將面臨考研與工作壓力所致。6.開放性學(xué)習(xí)方法：各年級在選擇中出現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)差異（p0.05），對比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生（一年級59%、二年級53%）較高年級學(xué)生（三年級為：40%，四年級為39%）更愿意利用課外資料拓寬視野，制訂課外學(xué)習(xí)計劃，利用科研培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，但是這部分學(xué)生也僅僅約占到全體同學(xué)的一半。7.是否依賴外部指導(dǎo)：各年級學(xué)生在選擇中出現(xiàn)了統(tǒng)計學(xué)差異（p0.05），各年級選擇“是”的比例均高于選擇“否”的比例，其中一年級選擇“是”的比例為73.24%，二年級選擇“是”的比例為62.66%，三年級選擇“是”的比例為62.36%，四年級選擇“是”的比例為54.27%，由數(shù)據(jù)對比發(fā)現(xiàn)，隨著年級增高，學(xué)生學(xué)習(xí)對外界的依賴性逐漸降低，獨立自主性逐漸加強。

（二）性別分析結(jié)果性別分析結(jié)果（見表二）1.常規(guī)學(xué)習(xí)方法：本次問卷調(diào)查中常規(guī)的學(xué)習(xí)方法包括課前預(yù)習(xí)、課堂記筆記情況和課后預(yù)習(xí)，分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無統(tǒng)計學(xué)差異（p0.05）。結(jié)果顯示，男女生在本類題目中選擇“是”的比例均低于50%，且占比相近，其中男生選擇“是”的比例達47.39%，女生選擇“是”的比例達48.75%，可以推斷，學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)方法的使用上無性別差異。2.深層學(xué)習(xí)方法：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生的選擇具有統(tǒng)計學(xué)意義（p0.05），其中有67.89%的男生選擇“是”，而有75.75%的女生選擇“是”，在深層學(xué)習(xí)方法中，男女生均存在較高的使用比例，但女生的使用比例明顯高于男生，討論得出女生比男生更傾向于使用深層學(xué)習(xí)方法。3.綜合性的學(xué)習(xí)及知識關(guān)聯(lián)：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無統(tǒng)計學(xué)差異（p0.05）。男女生各有將近一半的選擇為“是”，其中男生選擇“是”的比例為51.36%，女生選擇“是”的比例為50.93%，結(jié)果分析可見，男女生在綜合學(xué)習(xí)方法及知識關(guān)聯(lián)中沒有性別差異。4.運用證據(jù)：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無統(tǒng)計學(xué)差異（p0.05），男女生中均有大部分人選擇“是”，其中男生中選擇“是”的比例為66.45%，女生中選擇“是”的占比為70.63%，兩者數(shù)據(jù)間無統(tǒng)計學(xué)差異。5.害怕失敗（學(xué)習(xí)心理）：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無統(tǒng)計學(xué)差異（p0.05）。結(jié)果顯示男女生中均有超過一半的人害怕失敗，其中男生占比為65.35%，女生占比為66.88%，二者差別很近，在害怕失敗方面并無性別差異。6.開放性學(xué)習(xí)方法：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無統(tǒng)計學(xué)差異，有53.07%的男生選擇使用開放性學(xué)習(xí)方法，48.63%的女生選擇使用開放性學(xué)習(xí)方法，二者雖有差異，但并不存在統(tǒng)計學(xué)意義。7.是否依賴外部指導(dǎo)：數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，男女生之間的選擇無統(tǒng)計學(xué)差異（p0.05），有64.80%的男生過分依賴外部指導(dǎo)，有64.13%的女生過分依賴外部指導(dǎo)，兩者的比例幾乎無差別，因此男女生都存在過分依賴外部指導(dǎo)的現(xiàn)象，并無統(tǒng)計學(xué)差異。

三、分析與討論

篇10

關(guān)鍵詞:開放性 優(yōu)化 教學(xué)過程

一、創(chuàng)新理念,創(chuàng)設(shè)開放性學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境主要包括課堂環(huán)境和課外環(huán)境。課堂環(huán)境是學(xué)生接受教育的主要途徑,是學(xué)生培養(yǎng)語文能力的主要場所。高中語文教師要提高教學(xué)效率,就必須高度重視課堂環(huán)境的開放性,在課堂中做到有張有弛、內(nèi)容豐富。不但要注重思維訓(xùn)練還要兼顧情感熏陶,要對課堂結(jié)構(gòu)進行認真研究,掌握教學(xué)規(guī)律,使教學(xué)過程成為引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究的學(xué)習(xí)過程。教師要豐富課堂活動內(nèi)容,尊重學(xué)生主體地位,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,同時加大教學(xué)的密度,拓展教學(xué)空間與思維空間,營造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)中要將愛心平均地灑向每一位學(xué)生,關(guān)心、愛護他們,激勵學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動當中,充分發(fā)揮自己的個性,發(fā)揮自己的聰明才智,發(fā)揮創(chuàng)造性,讓學(xué)生在歡快的氛圍中感悟美、欣賞美。同時,教師還要重視由課堂向課外的開放。社會生活環(huán)境也是一個大學(xué)堂,教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察生活,感悟生活的滋味,培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、體驗生活、應(yīng)對生活的能力,通過這樣的方式積累素材、拓展思維、培養(yǎng)能力,實現(xiàn)全面發(fā)展的目標。葉圣陶先生曾經(jīng)說過,聽和讀是理解別人對生活的反映,說和寫是表達自己對生活的認識,教師在教學(xué)中注重由課堂向課外開放,完全符合“生活處處是教育,教育時時為生活”的教育理念。

二、優(yōu)化過程,采取開放性教學(xué)方法

高中語文教學(xué)的目的不僅僅要完成基礎(chǔ)知識的傳授,而且要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的熱愛,提高品格修養(yǎng),形成健全人格。

首先,教師要注重教育觀念和教學(xué)方式的開放。教師在教學(xué)過程中充當了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,要深入研究學(xué)生的心理發(fā)展,及時更新自己的知識體系,牢固樹立開放的教育教學(xué)觀念,實現(xiàn)由單純的知識教學(xué)向知識傳授、能力培養(yǎng)并舉,通過引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題的能力。在教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生能力為主,樹立教師發(fā)揮主導(dǎo)作用,學(xué)生發(fā)揮主體作用的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中針對不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計課堂教學(xué)步驟,優(yōu)化教學(xué)方式,激勵學(xué)生獨立閱讀、思考、探究。

其次,要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)設(shè)備的作用,提高課堂開放程度。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展,對傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備帶來了較大的沖擊,以多媒體為代表的現(xiàn)代先進的教育設(shè)備進入了課堂。教師要主動適應(yīng)教育發(fā)展要求,熟練掌握各種教學(xué)設(shè)備的運用,這對培養(yǎng)學(xué)生能力、提高教學(xué)效率將會產(chǎn)生較大的促進作用。教師在課堂教學(xué)中運用多媒體教學(xué)設(shè)備輔助教學(xué),可以有效增大課堂信息容量,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富雙邊活動形式,提高課堂教學(xué)效率。例如在教學(xué)古文內(nèi)容時,為了改變以往教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)象,我在網(wǎng)上下載了許多影音資料并制作成課件,課件中有背景介紹,有圖畫展示,甚至還有現(xiàn)成的動畫輔助開展教學(xué),有些內(nèi)容在網(wǎng)上就有編成的歌詞和音樂,我將這些資源進行整合,構(gòu)成了完整的教學(xué)課件,在課堂上演示,學(xué)生興趣大增,學(xué)生從課件中體會到了語文學(xué)習(xí)的魅力。現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運用,可以使語文課堂更開放,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新意識的提高。

三、強化指導(dǎo),培養(yǎng)開放性學(xué)習(xí)方法