開放式教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇開放式教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中數(shù)學開放式教學

實施中的課程改革，讓我們認識到：教育的真正意義在于發(fā)現(xiàn)人的價值、發(fā)揮人的潛力、發(fā)展人的個性。因此，新課程的改革呼喚著教學方式的變革，教學方式的變革期待著教師變傳統(tǒng)的封閉型教學為開放式教學。所謂開放式教學是指根據(jù)學生個性發(fā)展的需求而進行的教學，即在課堂教學中以學生為主體，從培養(yǎng)學生學習和實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，以激活學生主動地去發(fā)現(xiàn)、去想象、去探索，形成科學品質(zhì)、創(chuàng)新意識和實踐能力為目標的一種教學實踐，變“學知”為“知學”，使學生成為具有初步的創(chuàng)新精神和實踐能力的人。在初中數(shù)學教學中如何有效地實行開放式教學呢？

一、開放教學目標，促使學生全面發(fā)展

在開放式的教學活動中，教學目標不再受“知識中心”的束縛，而是知識型、智能型、教育型目標的完美整合。開放式教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數(shù)學教學，在獲取數(shù)學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數(shù)學知識的方法，學習主動參與數(shù)學實踐的本領，進而獲得終身受用的數(shù)學能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發(fā)展，能力較強者能夠積極參與數(shù)學活動，有進一步的發(fā)展機會；能力較低者也能參與數(shù)學活動，完成幾項特殊的任務。這種開放性的目標具有更高的靈活性，進而也就成為連接學科教育、學校教育和社會教育以及學生個性發(fā)展的樞紐，體現(xiàn)素質(zhì)教育全面發(fā)展的目標要求。

二、開放教學環(huán)境，使教學氣氛民主化

開放的師生關系以民主平等為基本原則，它尊重學生的人格和權利，解放學生的主體性和創(chuàng)造性。這種開放的師生關系主要包括兩層含義：一是民主化師生關系的建立，以“師生對話”為基礎，旨在表明教師與學生之間不是簡單給予的關系，教師也不再是對學生發(fā)號施令的權威，而是一種互相尊重、互相影響、互相促進的平等、民主的交往關系和“伙伴”關系：二是學生主體地位的確立與教師角色的轉變（組織、幫助、鼓勵、引導、促進），即教師積極參與、指導學生的學習活動，為學生的學習活動和發(fā)展活動指明方向，起到應有的主導作用和“顧問”作用；而學生則是通過自主的學習活動，在與外部世界相互作用的過程中能動在生成、構建自身和知識體系與能力體系，成為學習的主人。

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

三、開放教學過程，使學生各有所得

1、巧創(chuàng)激趣情境，激發(fā)學生的學習興趣

精心創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。

如教學《有理數(shù)的加法》：

提出問題：一位同學在一條東西向的跑道上，先走了20米，又走了30米，能否確定他現(xiàn)在的位置位于出發(fā)點的那個方向，與原來的位置相距多少米？

分組討論，由小組的代表說出本組成員的想法。

(答案包括了全部可能的四種分類情況)

①先向東走20m，再向東走30m；②先向東走20m，再向西走30m；

③先向西走20m，再向東走30m；④先向西走20m，再向西走30m

2、運用探究式教學，使學生主動參與

“開放教育是學生自主的學習行為，在學習中充分認同，發(fā)揮學生個體的能動性……所以，最有效的方法是學生之間即時的討論、互助。”教學中，要組織交流、共享發(fā)現(xiàn)。根據(jù)教材提供的學習材料，伴隨知識的發(fā)生、形成、發(fā)展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。

如在教學《一元二次方程根的判別式》一課時，我設計了這么一道練習：當k取何值時一元二次方程kx2+（4-2k）x+k+1=0有解？問題一出，馬上有同學舉手解題如下：?

方程有解=0解得：k(A這時教師提問有不同意見嗎？引出思考，同學積極思考最終得出還要加上K≠0這一條件。接著又問，假如是：當k取何值時方程kx2+（4-2k）x+k+1=0有解，這一題呢？這一來教室里頓時鴉雀無聲，同學們積極思考，兩分鐘后教室同學們討論得熱火朝天。

3、調(diào)動多種感官，組織學生動手實踐。

通過實驗、制作、量度等活動，指導學生動手實踐，親身體驗，嘗試錯誤和成功，加深對知識的理解和運用，以此來培養(yǎng)學生的實際操作能力，并發(fā)展個性特長。

四、開放思維訓練，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維?

培養(yǎng)和訓練發(fā)散思維的常見途徑有：對問題的條件進行發(fā)散；對問題的結論進行發(fā)散；對圖形進行發(fā)散。如在平面幾何的教學中，應該讓學生學會執(zhí)果索因的“分析法”，經(jīng)開闊解題思路；鼓勵和引導學生從各條途徑用多種方法去思考問題，尋求較新的解法；尋求解法后不要求學生對題目進行變形，訓練思維的發(fā)散性；培養(yǎng)學生對問題進行探索、探究的能力。

五、開放探索空間，讓學生在探索的過程中形成分析問題和解決問題的能力

開放式教學不能僅僅局限于課堂教學。還應開放學習空間，讓學生走出教室、走向社會，去參加豐富多彩的課外活動與實踐活動，開闊他們的視野，在感受新知的過程，根據(jù)已有的數(shù)學知識，去發(fā)現(xiàn)，去思考、去探索，從而解決問題。如在教學實習作業(yè)課《測量傾斜角》時，教師和同學們一起制作測量工具，一起測量國旗旗桿、教學樓、校園古樹的高度等。這些實際活動可以培養(yǎng)學生觀察、應用、分析及解決問題的能力，激活他們的創(chuàng)造潛能，最終使他們達到靈活創(chuàng)造的境界。

總之，開放式數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的一種較為有效的教學模式，新課程理念下的開放式教學，是世紀教育改革和發(fā)展的方向。開放式教學的實施，充分發(fā)揮了學生學習的主動性，滿足了每個學生的學習心理需求，使學生的良好個性品質(zhì)得到了充分的發(fā)展，有效地培養(yǎng)了學生的能力。

參考文獻：

［1］《基礎教育課程改革綱要》.

［2］楊九俊，吳永軍.《建設新課程：從理解到行動》案例卷.2003（8）.

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【關鍵詞】開放式化學實驗實驗教學創(chuàng)新能力

Abstract：ObjectiveTomotivatethestudents''''interestsandcultivatetheirabilityofthinkingandoperationandinnovation.MethodsThenewpatternofopenexperimentteachingshouldbeconstructedbystudenteccentric.Theexperimentcontent,process,optimaltimeandassessmentofachiemementwereresearched.ResultsIdealeffectwasobtainedthroughthismethod.ConclusionTheabilityandoriginalityofinnovationwereimprovedforstudents.

Keywords：Open;Chemicalexperiments;Experimentteaching;Innovationability

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗是化學教學中相當重要的一個環(huán)節(jié)。實驗教學能為學生正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使其初步掌握一些常用的化學實驗技能，并可培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。實驗室是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生實驗能力的主陣地之一［1，2］。決不是驗收時必須的擺設，實驗課更不是教學的點綴。要對化學人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方法等進行改革，首先就要改革傳統(tǒng)的驗證式實驗教學模式。

1開放式實驗教學簡介

傳統(tǒng)的驗證式實驗教學只重視對課本理論知識的驗證，過多地強調(diào)實驗的結果、結論，而忽視了實驗的設計、方法、步驟和過程，不注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和科研作風。首先在實驗教學方法上教師過于拘泥形式，通常是準備甚至調(diào)試好實驗裝置和儀器，編寫好實驗指導書，設計出實驗報告框架，讓學生按照已有的設計和統(tǒng)一的方法操作，把數(shù)據(jù)填入統(tǒng)一的表格，并按給出的計算公式處理數(shù)據(jù)，得出結論。這樣做嚴重束縛了學生的積極性和創(chuàng)造性，對培養(yǎng)學生獨立分析和解決問題的能力十分不利。其次在實驗教學組織安排上不合理，影響了實驗效果。由于受儀器設備數(shù)量少、器材藥品耗損大等因素的影響，實驗通常都是分組進行，不能保證每個人都動手，更談不上對實驗操作能力的培養(yǎng)。此外，由于儀器、設備、教材的更新跟不上社會生產(chǎn)發(fā)展和知識更新的步伐，現(xiàn)行教材涉及的一些實驗方式呆板、內(nèi)容陳舊，難以調(diào)動學生的積極性，主觀能動性難以發(fā)揮［2］。

開放式實驗教學是改革傳統(tǒng)的驗證性實驗教學的有效途徑，其目的在于讓學生在掌握有關知識和技能的同時，拓展知識面。獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。將教師由傳授型轉為指導型、將學生由被動接受驗證型轉為主動參與探索型，進一步提高分析問題、解決問題的能力，促進教學質(zhì)量的提高。

2開放式化學實驗教學的內(nèi)涵

開放式化學實驗教學是針對傳統(tǒng)化學實驗教學封閉性的弊端而提出的，它已經(jīng)成為當前高校實驗教學改革的必然選擇［3］。它不光指實驗室的開放，還指實驗教學內(nèi)容的開放、實驗教學方法的開放、實驗教學評價的開放等不可缺少的內(nèi)涵。所以實行開放式實驗教學，首先一定要充分深刻理解它的內(nèi)涵。

2.1實驗時間開放

開放式化學實驗教學，首先意味著實驗時間的開放。實驗時間開放又包括兩層含義：第一，學生進入實驗室的時間開放；第二，學生做實驗的時間時數(shù)開放，也就是每項實驗在時間長短上沒有限制，每個學生可以根據(jù)自己的實際情況進行實驗。

2.2實驗內(nèi)容開放

從實驗內(nèi)容和學科發(fā)展的關系分析，開放式化學實驗教學的教學內(nèi)容應具有與時俱進的特點。開放式化學實驗教學應及時根據(jù)現(xiàn)代科技發(fā)展的新知識、新技術和新的實驗方法而發(fā)展，以先進的實驗內(nèi)容吸引、激發(fā)學生的求知欲。其教學內(nèi)容應具有很強的實踐性，與社會生產(chǎn)實踐密切聯(lián)系。教師要經(jīng)常參與來自社會的實踐課題，并使其及時轉化為實驗內(nèi)容，從而使學生也參與到實踐課題中來。這樣既充實了實驗內(nèi)容，又鍛煉了學生的實踐能力，使課堂理論與實踐密切結合。

2.3實驗教學評價開放

對學生實驗能力的評價，不能只重視實驗的結果，更要重視實驗的過程，特別是實驗過程中學生所表現(xiàn)的獨立分析問題、解決問題的能力及創(chuàng)新意識等等。對學生的化學實驗考核要全面考核學生的實驗能力，包括：學生的動手能力、思維能力、創(chuàng)造能力、設計能力、查閱資料的能力、提出問題的能力等等，在開放實驗中有獨特見解和創(chuàng)新的應給予較高的評價。這樣不僅使我們對學生的評價公開公正，并且使學生的創(chuàng)造性得到極大的發(fā)揮。

3改革傳統(tǒng)的實驗教學模式刻不容緩

化學實驗課的目的在于使學生加深對化學理論知識的理解，熟練掌握化學實驗操作技能，提高分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但是，傳統(tǒng)的化學實驗教學模式局限于驗證一些理論，很少讓學生自己去創(chuàng)造、設計，教學模式基本上是“填鴨式”的。學生只需要按照實驗步驟一步步做，實驗往往比較順利，不會遇到很大的困難。這樣的實驗中，學生處于被動的地位，對一些實驗原理、方法往往掌握得不夠透徹，抑制了其創(chuàng)造性的發(fā)揮和個性的發(fā)展。因此，改變傳統(tǒng)的實驗教學模式刻不容緩，勢在必行。

4開放式綜合設計性實驗的實踐和改革嘗試

為了激發(fā)學生學習的積極性和開創(chuàng)精神，培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實際和獨立分析問題解決問題的能力，在學生掌握了無機化學、分析化學及有機化學的基本理論知識和技能后，教師結合學生所學專業(yè)進行選題。例如：超聲波提取植物中草藥總黃酮及鑒別研究、超聲波提取植物中草藥總黃酮及清除羥自由基作用研究、紫茉莉紅色素提取及其穩(wěn)定性研究、藥物有機合成、化工中間體有機合成等，筆者對部分導師組和非導師組學生（因為報考導師組學生過多，而招生名額很有限，沒有被錄取的部分學生也強烈要求來做實驗）進行了開放式綜合設計性實驗的改革嘗試，主要分四個階段。

4.1第一階段：布置設計實驗的題目由教師將多個難易不同的實驗題目列出發(fā)給學生，每位學生可以任選一個自己感興趣的題目，并且將實驗室所具備的條件(如藥品、儀器、設備等)告知學生。學生根據(jù)現(xiàn)有實驗條件設計分析方案，如有特殊要求也可提前向教師提出申請。實驗室盡可能為學生提供條件。但為了安全起見，有毒藥品一律不予提供。

4.2第二階段：設計實驗方案學生拿到題目后，可以針對選定的實驗題目，查閱有關的文獻資料，運用所學過的理論知識和基礎實驗知識，寫出初步的設計方案，包括①實驗原理；②所需藥品以及所需溶液的配制方法；③所需要的儀器、設備；④具體的實驗步驟；⑤實驗數(shù)據(jù)的處理方法；⑥參考文獻。設計方案完成后，交給指導教師審閱。教師認為設計方案合理可行且實驗條件具備后，學生即可進入實驗室實施設計方案。

4.3第三階段：開放實驗室，實施實驗方案實驗室在雙休日和節(jié)假日實行全天開放，學生在設計好分析方案后，在開放時段內(nèi)隨時可以進入實驗室，完成設計實驗的內(nèi)容。教師只是適時地給予啟發(fā)性的提示，以充分發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在實驗過程中，獨立思考解決問題，不斷改進和完善實驗方案，從而以最簡單、最經(jīng)濟的方法得到最準確的實驗結果。

4.4第四階段：寫出研究論文或實驗報告學生完成設計實驗后，整理原始數(shù)據(jù)，分析實驗結果，寫出研究論文或系統(tǒng)性實驗報告，系統(tǒng)性實驗報告包括實驗目的、實驗原理、實驗所需試劑和儀器、具體實驗步驟、數(shù)據(jù)的處理、結果討論及誤差分析。從理論上分析實驗過程中所出現(xiàn)的現(xiàn)象，并對開放式綜合設計性實驗做出總結。

5開放式綜合設計化學實驗實踐的思考

5.1開放式綜合設計性化學實驗要充分發(fā)揮教師的主導作用開放式綜合設計性化學實驗的選題非常關鍵，要求教師了解化學在各個學科中的應用及其發(fā)展動態(tài)，給出既有基本操作，又具有設計性、研究性，符合實驗教學規(guī)律的題目。由于題目多樣化、綜合化，在實驗過程中學生會提出各種各樣的問題，教師要應付自如，必須具有扎實的理論基礎和較高的動手能力，對每個實驗都要了如指掌，并不斷地提高業(yè)務水平。因此，開放式化學實驗教學對教師的要求更高了。

5.2開放式綜合設計性化學實驗存在的問題通過開放式化學實驗教學的實踐，筆者探索出了一條實驗教學的新途徑，提高了學生的全面素質(zhì)，充分發(fā)揮了實驗教學的特殊功能，使實驗教學與國際上通行的教學方法接軌。筆者的教改，使學生成為最大的受益者。同時，該項實踐也引起了我們深深的思考：由于高校中普遍重視科研和課堂理論教學，教師對實驗教學投入的精力很少，這很可能導致實驗教學水平下降。由于開放式綜合設計性實驗所需的藥品及儀器很多，對實驗室管理體制如何適應新的實驗教學模式也提出了新的要求［4］。開放式綜合設計性化學實驗題目較多并且全天開放，教師及教輔人員工作量如何計算，這些都是有待于我們著力解決的問題。要營造開放實驗教學的大環(huán)境，只有全面實施學分制，學生才能有真正自主地進實驗室做實驗的時間保證。

6結束語

化學實驗實行開放式實驗在部分導師組和非導師組學生中試點實施，已取得較好的成績，學生公開發(fā)表了許多論文，部分論文還榮獲廣西高校化學化工類論文及設計競賽二、三等獎及鼓勵獎；學生組隊代表學院參加實驗技能競賽榮獲廣西高校化學實驗技能競賽獎。通過化學實驗教學方法的改革，編寫新教材，開放實驗室，安排設計性、綜合性及研究性實驗，給學生提供了更多的實踐條件，擴大了學生的視野，拓寬了學生的知識面。學生變“要我做”為“我要做”實驗，大大激發(fā)了對實驗課的學習積極性，激勵了研究化學的熱情。開放式化學實驗教學雖然已取得了一些成果，但受到硬件的制約，對師資要求提高了。開放式化學實驗教學值得借鑒和推廣。最近，我院已經(jīng)出臺有關開放實驗室的系列文件和制度，學生可以申請進入開放實驗室自主進行科學研究，這將進一步極大地推進我院開放式化學實驗教學的改革。

【參考文獻】

［1］黃鎖義，陸海峰，潘祖光，等.民族醫(yī)學院校化學實驗教學改革探索［J］.實驗室研究與探索，2004，23（12）：65.

［2］路麗華，李曉曄，尉琳琳，等.化學實驗進行開放式教學的研究［J］.山西醫(yī)科大學學報(基礎醫(yī)學教育版)，2004，6（3）：288.

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JiTT教學模式的實施過程分為五步:一是“基于網(wǎng)絡的學習任務”的;二是學生完成學習任務并向輔導教師反饋;三是輔導教師根據(jù)學生反饋的情況調(diào)整教學內(nèi)容;四是創(chuàng)設“積極主動”課堂;五是開展“難題”探究活動。這是JiTT模式下每節(jié)課的教學實施過程。把JiTT模式的教學實施過程引入開放教育，結合開放教育原有的教學模式，構建出JiTT教學模式在開放教育中的應用模式。應用于開放教育的JiTT教學模式的實施過程可以概括為六步:一是開設第一次面授導學課，即“基于網(wǎng)絡的學習任務”的;二是學生完成學習任務并向輔導教師反饋;三是輔導教師根據(jù)學生反饋的情況調(diào)整教學內(nèi)容;四是創(chuàng)設“積極主動”課堂(第二次面授輔導課);五是開展“難題”探究活動(可以是基于網(wǎng)絡的小組活動);六是鞏固提高(第三次面授輔導課)。相對于全日制教學的JiTT模式，開放教育的JiTT教學模式設計是“宏觀”的，即教學活動過程設計是針對整個學期的設計。JiTT教學模式的核心都是師生之間建立一條“反饋鏈”，通過“反饋鏈”，學生完成學習任務并反饋給教師，師生之間相互溝通，教師了解了學生的需要，據(jù)此調(diào)整教學內(nèi)容并創(chuàng)設學生需要的課堂。在開放教育環(huán)境下，“宏觀”設計的JiTT教學模式實施起來并不容易。開放教育相對全日制本專科教育有所不同:一是學生自學能力不同，全日制大學生的自學能力強，開放教育學生自學能力差;二是輔導頻率不同，全日制大學生每門課程每周至少能上一次輔導課，片段的學習任務完成后，問題都能及時得到教師指導。而開放教育學生每學期極少碰到教師，自主學習開始到第二次輔導課有一個多月的時間，學習中問題得不到及時的解答。自學能力差，輔導不及時，這些直接導致“自主學習”任務不能完成。“自主學習”任務不能完成，教師和學生之間無法形成“反饋鏈”，致使后面的教學活動設計變成了“擺設”。所以，JiTT教學模式理念要成功應用于開放教育，一定要解決好這兩個問題。

二、促進“自主學習”的解決方案

微視頻，即播放時長只有5到20分鐘的視頻。目前，在基礎教育、可汗學院、翻轉課堂的教學中都有微視頻的成功應用案例。微視頻可以吸引傳統(tǒng)教育環(huán)境下成長起來的學生，給他們提供傳統(tǒng)課堂的情境體驗。基于微視頻的微學習能在很大程度上解決開放教育成人學生的自主學習能力差的問題。成人學生個體差異大，他們可以根據(jù)自身特點有選擇地挑選適合的微視頻學習，而且，這種“短時”的微學習也非常適合成人學生“碎片化”的學習需求。原本開放教育可以提供豐富的網(wǎng)上資源:從教學大綱、課件到輔導資料、在線作業(yè)，以及課程討論區(qū)、聊天室等。可是這些資源和論壇根本沒有“人氣”，原因是不符合現(xiàn)代年青人的應用習慣。網(wǎng)絡環(huán)境下，能夠提供課程資源和師生交流的除了電大在線，還有郵件、論壇、博客、QQ和微博、微信等。相對電腦而言，基于智能手機的應用，因為其簡單、方便和隨時隨地而更受年青人的青睞。相對于其他網(wǎng)絡交流工具，微信(微信群、朋友圈)更是在應用中獨占鰲頭，它提供了語音、文本、圖片、視頻等信息的實時與非實時交流。據(jù)官方的統(tǒng)計數(shù)據(jù):微信的注冊用戶數(shù)量于2013年底已經(jīng)超過了6億，而且數(shù)量增長的速度有增無減，20歲到30歲的年青人是它們的“主力軍”。可以通過微視頻、微信構建一套自主學習的“助學”平臺。根據(jù)教學需要提供相應的教學支持，特別是自主學習輔導和監(jiān)督，直接影響著教學活動的質(zhì)量。教師可以利用微信每周的學習任務，提供相關的微視頻教學資源，建立微信群和朋友圈組建學習小組，開展協(xié)作學習和難題探究活動;學生可以對自主學習過程中遇到的問題以“文本”或“語音”等方式向教師和同學尋求幫助，教師可以實時或非實時提供文字或語音的個別化輔導。利用微信建立起教學中的“反饋鏈”，學生可以得到及時輔導，教師也可以隨時掌握學生的學習情況，并有選擇地監(jiān)督某些“掉隊”學生，使得教學活動得以順利進展。

三、教學模式實施的保證

把JiTT教學模式應用于開放教育中，教學活動設計的重點是促進自主學習和自主學習過程的監(jiān)督。采用新的解決方案，需要學校的支持和相關教師在課程資源建設中不斷努力和探索。要保證該教學模式的有效實施，需要注意以下幾個方面:

1.教學環(huán)境的營造

對于出現(xiàn)的新鮮事物，年青人總是更容易接受，而微視頻、微信等不是所有教師都會用。對于教師，需要集中培訓，以保證每個參加開放教育的教師都會錄制微視頻、微課件。同時，可以把微信等教學中用到的輔助工具寫入開放教育入學指南，確保每個教師和開放教育新生都會用，營造出一個教與學的“微”環(huán)境。

2.高質(zhì)量微視頻的制作

由于微視頻承擔傳授知識的任務，所以微視頻的數(shù)量和質(zhì)量都很重要。輔導教師可以根據(jù)教學大綱，分解學習內(nèi)容，把課程精心制作為5—20個主題教學微視頻。MOOC時代，網(wǎng)絡上各類公開課、精品課程的資源也越來越豐富，輔導教師也可以根據(jù)需要加以篩選，下載并整合一些視頻，以便提供最佳的教學資源。

3.考評制度的完善

教學評價是教學的一個重要過程，為了更好地促進學生自主學習，應把是否按時完成學習任務、參與網(wǎng)絡討論的次數(shù)、發(fā)言質(zhì)量等都量化納入課程考核中。合理的評價體系能讓學生在被“逼”著參與學習、參與討論的過程中，逐步養(yǎng)成自覺(自主)參與學習活動的習慣。

四、結束語

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教師的教學行為，不再是“教教材”，而是“用教材教”。教師在教學中應在認真把握課程標準的基礎上，創(chuàng)造性的使用教材。例如《今天的天氣怎么樣》《太陽和影子》等與天氣有密切關系，應在天氣相適應的時候，讓學生在實實在在的科學環(huán)境里探究科學現(xiàn)象，效果會更好一些。

二、開放教學方法

傳統(tǒng)的教學以教師為中心，牽著學生齊步走。開放式教學摒棄了教師單向傳授知識的沉悶乏味的說教，形成了師生互動、生生互動的動態(tài)生成狀態(tài)。開放式科學教學以引導學生自主探究為核心，積極采用“探究研討”式，教師主要做好“引”和“導”的工作。應多一些自主，少一些灌輸，盡可能給學生多一些思考的時間，多一些活動的空間，多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生自始至終參與教學全過程。學生能講的，教師決不包辦代替；學生能發(fā)現(xiàn)的，教師決不暗示。具體說就是努力做到以下幾個“盡量”：

1．盡量讓學生自學

講解作為一種教學手段是必須的，但是依靠講解得到的“高效率”是以犧牲學生的獨立思考、深入探究和發(fā)明創(chuàng)新為代價。例如《能源》一課教學中，教者課前布置學生自學，學生表現(xiàn)出極大的熱情，通過討論、去圖書室查閱資料，甚至上網(wǎng)，掌握了大量的資料，課堂教學取得了意想不到的好效果。

2.盡量讓學生提問

提出一個問題要比解決一個問題更重要。疑問是汲取知識的原動力，有疑惑就有探求，就有積極主動的思維活動。教學中，教師通過設置疑惑營造問題情境，能啟發(fā)學生思考，并驅使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。例如我在教學《登月之旅》一課時，教師補充介紹月球上有關環(huán)形山的知識，一石激起千層浪，學生頓時個個激情高昂，紛紛舉手提問：①月球上有多少環(huán)形山？②環(huán)形山的形成與哪些因素有關？……這樣的教學如羚羊掛角，不著形跡，水到渠成。

3．盡量讓學生探究

美國華盛頓一所大學有句名言：“我聽見了，就忘記了；我看見了，就記住了；我做過了，就理解了。”這句話值得我們深思，學生是有個性的認識主體、實踐主體和自我發(fā)展主體。在教學中盡量做到“學生動手、教師參謀”。不要害怕失敗，學生從失敗中得到糾正就是發(fā)展，引導學生在各種活動中獲取知識，培養(yǎng)能力。

4．盡量讓學生鞏固

通過課后調(diào)查，學生探究完成后，留在孩子記憶中的東西未必真的深刻，有的甚至猶如蜻蜓點水、雁過無痕。尤其是探究活動中得到的有關實驗記錄數(shù)據(jù)，那是重要的教育教學資源，教師應引導學生整理分析，在此基礎上盡可能讓學生表達，一個學生說不好，可以讓別的學生補充，別的學生也說不到位，還可以讓大家討論（大組討論、小組討論、兩人討論），發(fā)表見解的時間一定要有，而且要足夠，要讓學生充分討論，為學生積極思維提供廣闊的空間。學生掌握所學的知識后，還要盡可能去應用，在應用的過程中，一方面學生的知識技能得到了鞏固和提高，另一方面學生為戰(zhàn)勝困難調(diào)動一切因素，使自己的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。開放式教學是一種“活”的教學，教師必須深入鉆研教材，儲存大量的有關信息，否則就會成為無源之水，無本之木，欲“導”而不能。同時，教師還要有較高的信息變換和輸出能力，要善于重組信息、調(diào)控信息。

三、開放教學場地

大科學是個天然的實驗室。科學教學不能局限于課堂中，應深入科學，深入社會。例如《太陽和影子》《照鏡子》等課的教學中，教師應開放場地，讓學生在實際的場地探究科學，獲取知識，培養(yǎng)能力。

四、開放問題情境

篇5

關鍵詞：開放式；教學模式；網(wǎng)絡教學平臺

引言

計算機網(wǎng)絡的出現(xiàn)和廣泛應用，使得社會對網(wǎng)絡技術專業(yè)人才的需求不斷增長。計算機網(wǎng)絡系列專業(yè)課程集計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)絡規(guī)劃與組建、網(wǎng)絡管理、網(wǎng)站建設、防火墻配置等理論與技術于一體，知識面廣，是理論與實踐結合很強的網(wǎng)絡技術專業(yè)課程。通過這些課程的學習，可以使學生掌握計算機網(wǎng)絡、計算機通信、局域網(wǎng)和廣域網(wǎng)的組建與管理、網(wǎng)站的建設與維護等基本理論、基礎知識和基本方法，了解計算機網(wǎng)絡的應用、發(fā)展方向和趨勢，為以后從事計算機網(wǎng)絡相關的技術工作打下良好的基礎。

然而，在近幾年的計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的教學中，我們發(fā)現(xiàn)，盡管在教學過程中，我們對教材的選擇盡量做到內(nèi)容新穎，偏重于實踐應用，在課堂教學中盡量做到理論聯(lián)系實際，在教學方法上采用了多媒體演示課件結合模擬環(huán)境操作，然而計算機網(wǎng)絡系列專業(yè)課程中理論教學與實踐脫節(jié)的矛盾仍十分突出，老師在課堂上通過多媒體課件演示過的網(wǎng)絡設備的連接及配置方法，在實驗課程中要求學生自己完成時，大部分同學無法較好地完成實驗任務。通過和學生的廣泛交流，我們發(fā)現(xiàn)，由于路由器、二、三層VLAN交換機等計算機網(wǎng)絡設備，學生在生活中不曾接觸過，設備的連接方法、設備的配置命令、子網(wǎng)的劃分等對學生來說都是一個全新的領域，盡管教師在上課時講解了命令功能和參數(shù)配置，由于缺乏真實的網(wǎng)絡環(huán)境來演示，學生仍缺乏感性認識，對老師在課堂上的多媒體演示課件并不能較好地理解，加上課后又缺乏實踐的條件，因而在實驗課時很多同學無法完成實驗任務，老師在上實驗課時只能重新演示，個別輔導，效果并不理想。

可以看出，獨立的多媒體教室，并沒有充分利用網(wǎng)絡資源，仍然不能擺脫以教師講課為主的學習模式。為適應21世紀信息時代對高素質(zhì)創(chuàng)造型網(wǎng)絡技術人才的需要，必須對現(xiàn)有的教學模式和教學方法進行改革，創(chuàng)造一個在教師指導下的學生自主式學習環(huán)境。隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，將其與多媒體技術、Web網(wǎng)頁技術和數(shù)據(jù)庫互連技術以及分布式對象技術結合，構建交互式開放式網(wǎng)絡教學平臺，并將其融入教學過程的新的教學模式已經(jīng)成為信息時代的發(fā)展趨勢，也符合新形勢下的計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程的教學需要。

1、開放式計算機網(wǎng)絡課程教學模式要求。

以多媒體和網(wǎng)絡通信技術為代表的信息技術可以創(chuàng)造一個數(shù)字化學習平臺，從根本上改變傳統(tǒng)教學模式。通過將計算機網(wǎng)絡系列專業(yè)課程進行有效的優(yōu)化整合，可以構建出一種理想的教學環(huán)境——開放式網(wǎng)絡教學平臺，這種平臺具有開放性、共享性、交互性、實時性、豐富性及信息綜合性等特點，可以支持真實的情景創(chuàng)設，是一種不受時空限制的資源共享。網(wǎng)絡的開放性使得學生可以方便地鏈接到網(wǎng)絡教學平臺，師生之間可以進行實時和非實時的交流、討論，自主掌握學習過程，有利于提高教學活動的效果和效率。開放式網(wǎng)絡教學平臺使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動，是支持新型的教師指導下學生自主式學習方式的最有力工具。

隨著信息技術和網(wǎng)絡的發(fā)展，各門計算機網(wǎng)絡課程之間不是相互獨立的關系，它們相互滲透、相互配合、相互輔助。將現(xiàn)代教育思想、教學設計、教學方法和學習方法融為一體，形成的現(xiàn)代教育技術體系將是未來教育發(fā)展的總趨勢，同時也對這種新形勢下的網(wǎng)絡教學平臺提出了新要求。

①網(wǎng)絡課程教學平臺應當具備計算機網(wǎng)絡課程基礎知識學習功能，教師應提供多媒體課件、電子教案、相關的最新技術等教學資料。教學課件制作中應注重以學生自主學習為中心，通過性能良好、內(nèi)容豐富、形式多樣的多媒體課件，科學地表現(xiàn)知識結構，并引導學生快捷、方便、準確地掌握。在內(nèi)容組織上可以立體交叉，可按照邏輯順序將各章節(jié)統(tǒng)一排列，或以知識單元為中心進行編排。學生可以打開各級目錄進入章節(jié)，也可以直接進入各知識點。這種編排有利于初學者按照章節(jié)順序步步深入地學習，也有利于復習過程中直接進入不同的章節(jié)。

②網(wǎng)絡課程教學平臺同時應有相關網(wǎng)絡實驗的集成與模擬功能。隨著網(wǎng)絡帶寬的拓寬和網(wǎng)速的全面提升，網(wǎng)絡實驗課程的發(fā)展方向是基于流媒體（實拍教學場景、豐富的教學輔助材料）和MUD（MOO）技術的虛擬真實教學環(huán)境等更加人性化的教學環(huán)境。虛擬實驗環(huán)境提供強大的交互功能和虛擬軟件友好的人機界面，結合了視、聽功能，形象直觀，圖文并茂，豐富多彩，信息量大，不需實驗設備也能進行，從而能有效激發(fā)學生對網(wǎng)絡實驗的興趣，充分調(diào)動學生“動手”參與的積極性，真正體現(xiàn)學生的認知主體作用和實驗過程中的主體地位。如網(wǎng)絡規(guī)范與組建課程中，學生通過自主操縱Cisco的虛擬機，直接操作Cisco不同型號的交換機和路由器等網(wǎng)絡設備，同時可以直觀地看到每一條指令的執(zhí)行結果，在這種虛擬環(huán)境下，學生不僅可以很快地熟悉平時甚少有機會接觸的網(wǎng)絡設備，同時也不會損壞實驗室的儀器設備，這種虛擬真實的教學環(huán)境可以把學習者的積極性充分調(diào)動起來，其學習效果是僅僅往網(wǎng)上放有關實驗課程的文字、圖片資料所無法比擬的。

③網(wǎng)絡教學平臺除了考慮教師的教學需要外，還應考慮學生的學習需求，應提供習題、作業(yè)的在線解答功能，通過BBS論壇形式等形式提供一個師生相互學習和交流的開放式交互式網(wǎng)絡平臺，通過師生互動，使學生了解專業(yè)應用、研究、最新技術、發(fā)展方向的知識拓展功能。這種有利于快速靈活地信息獲取，豐富多樣的教學互動，打破了時間、地區(qū)界限的協(xié)作交流，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和動手能力，在此基礎上可以實現(xiàn)一種能充分體現(xiàn)學習主體作用的全新學習方式，如研究性學習與個性化學習。

2、開放式計算機網(wǎng)絡教學平臺建構。

網(wǎng)絡教學平臺是基于Internet環(huán)境下的有力學習工具，并正以其實用性、高效性和交互性成為越來越重要的教學和教輔導手段。但是，要保證網(wǎng)絡教學開展好，構建好的教學平臺才是決定因素，所以，網(wǎng)絡教學資源的建設和管理非常重要，而且，這是一個動態(tài)和持續(xù)的過程，需求和發(fā)展決定了網(wǎng)絡教學資源的建設目標。在網(wǎng)絡教學平臺的構建中，我們著重做到：

①教學內(nèi)容明確。現(xiàn)有的網(wǎng)絡教育平臺大多對資源信息的建設追求大而全，建設的學習資源系統(tǒng)，提供了海量的教學內(nèi)容和素材，如課件庫、答疑庫、試題庫等，數(shù)量十分龐大，但沒有針對學生進行內(nèi)容定制，因而需要學生花費大量的時間和精力，自己查找所需學習資料。然而學生對學習的內(nèi)容本身還不是非常了解，因此很難在如此浩大的資料庫中獲取適合其使用的學習內(nèi)容資料，使得各類資源使用率低下，從而造成教育資源的浪費，這就是所謂“信息過載”問題。

因此，在網(wǎng)絡平臺的構建過程中，我們充分體現(xiàn)了教師的主導作用，教師的核心作用不在于給學生傳遞知識，而在于如何引發(fā)和促進學生的知識建構活動，作為教學的組織者、促進者與監(jiān)控者，教師需要設定教學目標，把教學中各方面的因素協(xié)調(diào)起來，在教學內(nèi)容的設計上應根據(jù)教學時數(shù)、教學大綱和教學目標，充分體現(xiàn)各知識單元的核心、重點與難點，突出案例和實際應用，在學生的學習過程中發(fā)揮關鍵的引導、促進作用，并根據(jù)學生的需求在教學內(nèi)容上做動態(tài)調(diào)整，使學生不至于在信息的海洋中迷航。

②個性化支持。基于網(wǎng)絡教育技術下的學習過程與傳統(tǒng)的學習方法相比有了根本性的變化，它不僅表現(xiàn)在教學突破了時間、空間的限制，而且學生的學習過程已不再是簡單、被動地接受知識，而是更具自主性。學生是知識意義的建構者，他們的建構活動直接決定著教學的效果，他們是學習過程的主體。因此在網(wǎng)絡平臺教學資源的構建中，應以自主化、個性化為主，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題，積極思考問題，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力和綜合解決問題的能力。教師構建網(wǎng)上教學平臺時，可設置導學目錄，既方便學生自己制訂學習計劃，也利于指導學生如何學習每個知識模板的重點及難點，在每個知識模塊內(nèi)部還可設置一個作業(yè)點評，用于解決學生在完成作業(yè)和習題時易出現(xiàn)的問題，這既體現(xiàn)了學生學習的自主性，也解決了學生集中學習時間不足的矛盾。

③良好的互動學習環(huán)境。教學中的“互動”是解決學生學習中發(fā)現(xiàn)問題的一種較好方法，網(wǎng)絡教育平臺可以提供教師與學生之間的充分溝通與交互功能，學生通過與老師、同學之間的交流和討論，不僅可以培養(yǎng)其解決問題的能力，而且可以鍛煉其團隊協(xié)作的精神，充分調(diào)動學生的學習積極性，且這種互動是跨越“時空”限制的，可以采用專題討論區(qū)、QQ群、E-mail等多種方式進行。

篇6

在改進汽車電工電子實驗的基礎上，進一步實行開放式實驗教學，可更好地提高學生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。可采取讓學生自愿報名的方法進行預約，讓學生利用業(yè)余時間，自己擬定題目，經(jīng)老師同意后，從原理設計、元件采購、印刷電路板設計與制作、產(chǎn)品的組裝調(diào)試、故障排除等所有的環(huán)節(jié)均由學生去完成。教師只需在實驗過程中給出必要的指導就可以了。最后根據(jù)學生的產(chǎn)品給出成績，這樣可以大大調(diào)動和激發(fā)學生學習的創(chuàng)造性和主動性。在開放實驗過程中，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)有想象能力及科技素質(zhì)的人才，強調(diào)發(fā)展學生的個性，強調(diào)在著力培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的基礎上，突出創(chuàng)新意識。要合理選擇實驗教材，或自編教材，使實驗教學內(nèi)容符合汽車專業(yè)需求，讓學生在實驗教學過程中有較大的思維空間和活動空間。要使開放式實驗教學收到較好的效果，必須具備以下條件：

（1）要有一支高素質(zhì)的師資隊伍，教師要向雙師型轉化，在實驗過程中才能更好地幫助學生提高工程實踐能力和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

（2）加強實驗室的建設，增加實驗經(jīng)費，保證實驗室的實驗設備滿足開放實驗的要求。要有有效的實驗室管理方法，可通過計算機或校園網(wǎng)使實驗管理的工作簡化。應適當提高擔任實驗教學的教師待遇。

（3）學生要有學習的自覺性，才能保質(zhì)保量按時完成實驗，才能取得一定的效果。

二、開展開放式實驗教學的作用

篇7

一、開放型閱讀教學的目的

針對“封閉性”閱讀教學的缺點：淺習課文，讀得較少，背得更少；著重教，忽視學；重分析，輕領會；極少體現(xiàn)中心，平均使用力量。面對未來社會對人才的要求，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型的語文閱讀教學的目的。開放型高中語文閱讀教學的目的是什么呢？

1. 加大情感熏陶力度

強化民族情感，發(fā)展學生個性，這是我們努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養(yǎng)愛國感情，道德品質(zhì)，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就說，在閱讀教學課堂上，要加大學生個人情感熏陶力度，強化民族感情，尊重多樣文化所反映出來的多種民族的情感內(nèi)涵，營造學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，從而發(fā)展學生的個性，促進學生身心健康。

2. 開拓文學鑒賞領域

開放型閱讀教學，要超越“封閉性”的閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統(tǒng)，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”、“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，以學生見解為茂葉。我們要允許和鼓勵學生有多角度、多層次的見解。總目標第二條提到：認識中華文化的博大，汲取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。中華文化之博大，任何一種課本都只能精選極少的一部分來介紹，單靠課本去體會它，是很困難的。同樣，不管是哪種文化現(xiàn)象，資料中的見解都是因人而異的，要讓學生知道，只能拿來作為參考，拿來啟發(fā)個人思維。教師本身更要知道，拿別人的見解強加于別人，在開放型的教學中是吃不香的。

3. 培養(yǎng)人文批判精神

開放型閱讀教學要努力改造“科學主義”教學念觀：以博取科學知識為目的，著意構建“人文主義”理念：以自主性為目標，培養(yǎng)批判能力，形思想。我們要培養(yǎng)學生主動探究科學尤其是人文科學的精神，但是不能再“以科學為本”了，而是要“以人為本”，教學過程中既要尊重定論，又不能迷信定論，要帶著批判的眼光來引導學生學習，體現(xiàn)教的自主性和學的自主性。這樣，主體的人文主義氣息才能體現(xiàn)出來。閱讀教學才能血肉豐滿。

4. 練就語言表達技巧

在閱讀教學中，我們要重視對學生進行語言表達的訓練，讓學生感悟到語言表達技巧的優(yōu)劣與語言表達效果的好壞的密切關系，從而加強訓練，達到總目標第八條“文從字順”和第九條“具有日常交際的基本能力”的要求，造就良好的表達能力。

二、開放型語文閱讀教學的環(huán)境

任何事物的生存與發(fā)展都有其相適應的環(huán)境。當然，開放型語文閱讀教學也要有相適應的環(huán)境才行。現(xiàn)在的教育市場中有了這種環(huán)境了嗎？有了。在哪里呢？

1. 教育觀念更新

教育觀念普遍更新是教育奇葩（形式）競放的基本條件。二十世紀九十年代以來，一批有識之士從國外帶回了先進的教育理念、教學方法、教學經(jīng)驗，向國內(nèi)廣泛宣傳。同時，教育界對國內(nèi)教育現(xiàn)狀作了深刻的設想。因此，素質(zhì)教育的觀念深入人心，應試教育的觀念逐漸被素質(zhì)教育觀念所替代。觀念更新了，教育形式肯定豐富多彩，爭奇斗艷。

2. 考試形式創(chuàng)新

考試形式大膽創(chuàng)新是教育主干（內(nèi)容）強勁的根本動因。繁、難、偏、僵的考試形式只能引起劇烈的應試教育活動，不可能帶來充滿生機的素質(zhì)教育活動。素質(zhì)教育活動必須在考試形式的大膽創(chuàng)新的前提下產(chǎn)生。現(xiàn)在的語文考試已經(jīng)意識到著重考查學生的語文能力，包括閱讀能力、口語能力、寫作能力等，最重要的是語言交際能力。消除僵化的考試形式正在逐步實現(xiàn)，應用性的創(chuàng)造性的考試形式正在逐步出現(xiàn)。這正是我們的教育陣容向素質(zhì)方向蓬勃發(fā)展的良好態(tài)勢。

3. 評價標準多元

評價標準多元并進是教育根系（基礎）發(fā)達的必要保證。畢竟，應試教育觀念經(jīng)過二十年的實踐已經(jīng)根深蒂固，一試定終身的經(jīng)驗已經(jīng)深入人心。現(xiàn)在轉向素質(zhì)教育，打破原有的觀念，只有素質(zhì)教育這個口號是不行的，必須健全一系列公正、科學、的教學與考試評價標準，才能推進素質(zhì)教育實踐活動的長足發(fā)展。現(xiàn)在，經(jīng)過教育界有識之士的倡議，教學與考試的評價標準已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，多元化的評價標準已經(jīng)逐步出現(xiàn)。這就有利于素質(zhì)教育的發(fā)展。

三、開放型語文閱讀教學的實踐

開放型語文閱讀教學理論正確與否，關鍵的是要通過實踐來檢驗的。現(xiàn)在的任務就是實踐。如何實踐？

（1）克服保守的“圈養(yǎng)式”的閱讀教學，開創(chuàng)開明的“放養(yǎng)式”的閱讀教學，努力拓展閱讀教學基地。傳統(tǒng)的保守的閱讀教學特點是“圈養(yǎng)式”，教學內(nèi)容控制在極其有限的篇目里，學生視野狹窄。盡管有課外的語文讀本，但是認真讀的學生并不多。這樣很難提高閱讀鑒賞能力。我們的閱讀教學應該實行“放養(yǎng)式”。教學要在課本和語文讀本的基礎上，指導學生利用圖書、刊物、報紙來增加閱讀量幫助學生提高閱讀分析能力。“放養(yǎng)式”閱讀教學法應成為一種發(fā)展趨勢。

（2）克服機械的“知識型”的閱讀教學，開創(chuàng)互動的“智能型”的閱讀教學，切實提高學生鑒賞能力。

傳統(tǒng)的閱讀教學普遍注重“知識型”的教學方式。這種方式是機械的，教者設法把課文的知識系統(tǒng)交給學生。這才感到踏實。其實，素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)的對象具有創(chuàng)造性。開放型的閱讀教學方式正是為了培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才。閱讀教學必須巧妙地組織學生展開討論、思辨、質(zhì)疑，鼓勵學生大膽假設、多向分析、放心解答，真心肯定學生的活動過程，實意預言學生的成功人生。這樣，學生閱讀的能動性才能充分發(fā)揮，鑒賞能力才能得到真正的訓練和提高。

（3）克服抽象的“理論性”的閱讀教學，開創(chuàng)具體的“實踐性”的閱讀教學，充分挖掘語文學習潛能。

篇8

【關鍵詞】開放教育；畢業(yè)論文；質(zhì)量；保障

1.開放教育學生畢業(yè)論文存在的問題及原因分析

1.1當前開放教育學生畢業(yè)論文設計存在的問題

（1）畢業(yè)論文設計作弊問題，主要有以下三種形式：第一種形式為論文全文或大部分網(wǎng)上抄襲，具體表現(xiàn)為直接全部抄襲網(wǎng)上的論文。甚至不加任何修改，或者大部分抄襲網(wǎng)上文章的內(nèi)容，其拼湊的痕跡非常明顯。第二種形式是購買論文，主要是通過網(wǎng)上或者非法中介提供論文，學生支付一定數(shù)目的金錢來換取論文。第三種形式是他人論文，這種形式主要是學生通過家人、朋友找到本專業(yè)的大學生、研究生或老師，來為學生論文。

（2）論文選題問題。盡管各省級電大對開放教育不同專業(yè)提供了許多論文選題的題目，但是一般多帶有指導性，不是論文的直接選題。學生提交的論文通常表現(xiàn)為大題小作，且題目陳舊，新穎性、創(chuàng)新性較差，影響了畢業(yè)論文的質(zhì)量。

（3）學生論文的論述和寫作規(guī)范問題。學生的論述一般層次不分、語言套話、白話、13號居多，缺乏專業(yè)語言的嚴謹規(guī)范，在寫作規(guī)范上，不能按照學術論文的要求來完成，不會使用引注和文獻，甚至不會確定每個問題的名稱用語和目錄的級別問題等。

1.2當前開放教育學生畢業(yè)論文設計存在問題的原因影響開放教育學生畢業(yè)論文設計質(zhì)量的原因是多方面的，歸納起來主要有以下三點

（1）學生自身的問題。由于開放教育的寬口徑入學方式，很多開放教育專科學生由于在中專沒有過論文寫作環(huán)節(jié)訓練，本科學生很多選擇的是非原專業(yè)學習，因此，專業(yè)學術水平不高。（2）論文指導教師的問題。主要體現(xiàn)在兩個方面：一是指導教師的責任心問題，絲毫不考慮指導論文的水平問題。二是論文指導教師本身的水平問題，如有的工作站的論文指導教師指導的專業(yè)方向根本就不是指導教師本人的專業(yè)方向，當然也就談不上深入指導了。三是論文指導教師的知識層次的問題，指導教師對本專業(yè)的發(fā)展不夠關注，知識陳舊，很難使自己指導的論文有新穎性和創(chuàng)新性。（3）開放教育工作站的問題。有的開放教育工作站為了保證自己的生源和學生畢業(yè)，對學生采取遷就心理，甚至放縱學生。鑒于開放教育學生論文設計質(zhì)量存在的問題和原因，開放教育管理部門應對學生畢業(yè)論文設計引起足夠的重視，針對存在的問題和原因，采取各種措施來提高學生論文設計的質(zhì)量。

2.提高開放教育畢業(yè)論文設計質(zhì)量的有效保障

2.1抓好畢業(yè)論文寫作輔導，提高論文寫作的規(guī)范性

由于開放教育的學生一般都沒有受過科研寫作訓練，所以很多學生不知道如何進行畢業(yè)論文設計和查閱文獻，因此，萬方數(shù)據(jù)必須對學生進行畢業(yè)論文設計的寫作輔導。在寫作輔導中以講座的形式向學生講授什么是論文，論文的一般要求，如何撰寫論文.論文與總結、調(diào)查報告的區(qū)別，如何設計論文的結構和論文各級標題的名稱，以及如何查閱文獻和使用文獻，如何引注，論文設計的格式規(guī)范等。在寫作輔導中，要以具體的范例向學生進行說明，便于學生理解和接受。

2.2把好畢業(yè)論文開題關，為論文寫作打好基礎

在學生知道如何進行畢業(yè)論文設計以后，教師要對學生選定的問題進行輔導，通常學生選定問題較大或者缺乏針對性，這就需要教師幫助學生確定選題。在教師幫助學生確定論文選題后，就要讓學生設計論文開題報告，主要包括選題的目的和意義及研究現(xiàn)狀、論文提綱、參考的文獻、研究過程的進度和時間安排等。通過論文開題，保證了學生論文選題的合理性，為學生下一步寫好論文打下基礎。

2.3充分利用網(wǎng)絡交流平臺，全程輔導學生論文設計

學生論文寫作過程中教師可以充分利用網(wǎng)絡平臺來對學生論文寫作過程進行全程輔導。在實踐中可以利用“人人網(wǎng)”或QQ的及時交流反饋功能進行輔導和反饋，教師及時輔導學生在論文寫作中出現(xiàn)的問題，為學生提供幫助。通過指導教師的全程輔導，學生在完成論文過程中要多次提交論文稿，可以有效杜絕學生論文和購買論文作弊現(xiàn)象，而且通過學生進行多次修改也提高了學生畢業(yè)論文的寫作水平。利用網(wǎng)絡平臺論文指導交流，指導教師可以充分利用晚上和周末時間和學生進行交流，這樣能有效地保證學生畢業(yè)論文設計的質(zhì)量。

2.4有效應對論文作弊，保證論文質(zhì)量

如前所述，當前開放教育學生論文設計存在的主要問題就是作弊問題，為了有效防止學生的論文作弊問題，指導教師要通過輔導來防止學生論文作弊，學生的開題題目和論文提綱一經(jīng)確定，不得隨意更改；還有通過和學生論文就寫作過程的交流，可以發(fā)現(xiàn)學生對論文的把握和理解，如果學生根本不能回答教師在輔導中提出的問題，則學生很有作弊的可能。

3.進一步提高開放教育畢業(yè)論文設計質(zhì)量的建議保證開放教育學生畢業(yè)論文的質(zhì)量不是一個工作站、一個地區(qū)的問題，而應該是整個開放教育的問題，在上述措施實施的同時，還應在以下四個方面加以完善

3.1嚴格指導教師的選定.在學生畢業(yè)論文的設計中，指導教師起著至關重要的作

用，是保障學生畢業(yè)論文質(zhì)量的關鍵，因此，學生畢業(yè)論文指導教師的選定是一個極為重要的問題。畢業(yè)論文指導教師一般應該從各級開放教育工作站附近高校相關專業(yè)的教師中選定，建立論文指導教師人才庫，要求論文指導教師具有較高的學術水準和高度的責任心，并建立競爭選用機制，這樣可以充分保證畢業(yè)論文指導教師的質(zhì)量，進而為學生畢業(yè)論文質(zhì)量提供保證。

3.2網(wǎng)絡平臺的開發(fā)應用

網(wǎng)絡技術的發(fā)展為人們交流提供了極大的方便，因此，網(wǎng)絡技術也應運用到開放教育的畢業(yè)論文設計中，可以由省級電大建立一個專門的學生畢業(yè)論文寫作過程管理與監(jiān)控系統(tǒng)網(wǎng)絡平臺，并為各教學點和工作站提供專用窗口，這樣共同實現(xiàn)對學生畢業(yè)論文的管理，有效地提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。

3.3畢業(yè)論文規(guī)范標準的制定

中央電大作為遠程開放教育的主管單位，應按照專業(yè)方向制定畢業(yè)論文的標準規(guī)范，并統(tǒng)一標準，再由各級省級電大制定畢業(yè)論文設計實施細則，這樣從管理上就有了畢業(yè)論文設計的統(tǒng)一標準和規(guī)范。

3.4三級論文把關制度嚴格論文淘汰制

為了嚴格論文的管理和評審，還應建立嚴格的論文評審和答辯制度，在指導教師輔導學生論文給出初評成績后，應再設立一級論文評審組評審，由評審組給出評審成績。第三級環(huán)節(jié)為論文答辯，所有學生的畢業(yè)論文要全部參加答辯。綜上所述，由于開放教育學生畢業(yè)論文設計存在著諸多問題，因此，必須采取有效的措施來提高開放教育學生畢業(yè)論文設計的質(zhì)量，保證開放教育的質(zhì)量，促進開放教育的發(fā)展。使開放教育一直保持較好的社會聲譽和影響力。

【參考文獻】

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[2]梁紅麗.現(xiàn)代遠程教育畢業(yè)論文工作現(xiàn)狀分析與對策研究[J].湖南廣播電視大學學報，2006，（4）：28-30.

篇9

關鍵詞：英語；說課

新課程背景下，實質(zhì)上對教師提出了更高的要求，更大的挑戰(zhàn)。突破傳統(tǒng)的教學模式，探索全新的特色教學模式，推進創(chuàng)新教育，要使學生創(chuàng)造性的學，很大程度上要決定于教師創(chuàng)造性的教。而教師的創(chuàng)造力是實踐中來的。對于一個教師來說，如何掙脫舊觀念的束縛，運用先進的、科學的教學思想來指導自己的教學實踐，如何跟據(jù)實際恰當?shù)剡x擇、運用教學模式、教學手段、教學方法，這就反應了一個教師的創(chuàng)造力。不少教師還習慣于傳統(tǒng)的教學方法，教師“滿堂灌”學生“滿堂學”其結果既不能發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，也窒息了學生的創(chuàng)造性。一個教師只有養(yǎng)成力圖創(chuàng)新、銳意進取的性格，敢于沖破妨礙改革創(chuàng)新的清規(guī)戒律，突破思維定勢的困擾，養(yǎng)成求異思維及人無我有、人有我鮮的意識，積極開展創(chuàng)造性工作。

新課程背景下，要求教育教學活動的民主性，相信學生，樹立民主意識。教師要通過“引（引導）、扶（嘗試）、放（獨立：讓學生運用學到的知識獨立去解決問題）、收（反饋：及時反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題及時矯正，及時調(diào)控）、評（教師評學生，學生評學生，學生自評，評出方向，評出學習干勁）”幾個步驟指導教學。書本讓學生讀，問題讓學生提，意見讓學生講，規(guī)律讓學生找，總結讓學生寫，錯誤讓學生改。凡是學生看得懂的，要讓學生去看；凡是學生講得出的，要讓學生去講；凡是學生想得出的，要讓學生去想；凡是學生寫得出的，要讓學生去寫；凡是學生做得出的，要讓學生去做；教師不包辦代替。要努力做到教學活動、教學評估的民主性，積極創(chuàng)設多維度、多途徑、開放式教學氛圍，使我們的課堂“有疑問、有猜想、有驚訝、有笑聲、有爭議、有沉思、有聯(lián)想”，師生在民主、和諧的氛圍中上下求索，切磋進取，結伴成長。

所以，在新的教學理念下，教師無論作為一個對話者，還是引導者、組織者、促進者、智慧的播火者、學生迷途的引路者、思想成果的助產(chǎn)士、學術顧問，都需要扎實的基礎、廣博的知識、教改新理念以及駕馭課堂的靈活機智，因為新課改的實質(zhì)之一，就是教師和學生一同成長。因此，教師需要不斷充電，以形成自己富有文化含量的語言表達，富有鮮明個性的教學風格，富有改革創(chuàng)造的課堂智慧，說課就是素質(zhì)教育下提高教師隊伍整體素質(zhì)的有效途徑。

說課是一種教學研究和教師教學基本功訓練的活動形式，是教學研究改革的產(chǎn)物。說課有別于講課：講課的對象是學生，側重講授知識、培養(yǎng)能力、教書育人，是系統(tǒng)的教育教學活動；而說課的對象是教師、教研員、評委，側重表述如何講授知識、培養(yǎng)能力、教書育人，是系統(tǒng)的教育教學研究活動。說課是教學與教研的結晶，是教學理論和教學實踐結合的產(chǎn)物。英語學科說課講稿包括五個要素：說教材、說教法、說學法、說教學程序、說板書設計。本文擬就說課講稿的撰寫要注意的問題簡單地談以下看法：

一、理論領先，重在說“理”

說課稿有別于教案或教案提要，它比教案更具有理論性。寫說課講稿也不同于寫教案，教案多是具體教學過程，而說課稿則側重于有針對性的理論指導的闡述；教案只說“怎么教”，而說課講稿則要重點說清“為什么這么教”。因此，寫說課講稿要注重理論依據(jù)的闡述，尤其是說教材、說教法、說學法及學法指導時，一定要說明其理論依據(jù)，但忌泛泛而談，無邊無際。

二、簡明扼要，重在實用

說課稿有別于教學論文，它比教學論文更具實踐性，因此，說課稿的撰寫要用詞精當，切忌長篇大論、面面俱到或泛泛而談。說課各個要素及其理論依據(jù)必須要有直接的內(nèi)在聯(lián)系，在語言表達方面要言簡意賅。另外，表述具體的教學目標時，要盡量避免使用抽象、籠統(tǒng)、缺乏可操作性和可監(jiān)測性的一般性用語，如知識目標一Students will learn about the Attributive Clause；能力目標一Improve the students' abilities of listening，speaking，reading and writing。這樣的教學目標只是泛泛而談，沒有說明要求學生做到的是什么，教師在教學過程中也無法有效操作，聽課者更難確定教學目標是否達成。因此，說課要說到點子上，真正有其事半功倍之效。

三、不拘一格，貴在高效

由于教學內(nèi)容不同，教學對象（學生）不同，課型不同，教師的教學經(jīng)驗以及對教材的理解和處理不同，說課稿的撰寫也不應拘泥于單一的、固定的模式。只要教師能夠準確把握說課的要素和要點，透徹分析教學設計的理論依據(jù)，采用綜合論述或分塊論述，都能達到說課教研的最終目的，這樣才有可能創(chuàng)造一個豐富多彩的課堂教學活動。

四、量力而行，行之有效

篇10

  

幾年來，通過不斷研究，不斷實踐，我摸索出一種辦法，就是分組進行教學，提高了差生的英語成績，較好地解決了兩極分化問題。1993年我在初三年級兩個教學班中使用分組教學，112名學生中考及格率達95.3％，優(yōu)秀率達49％，平均分80.1分，三項指標名列全縣前茅。1994年，我又接初三兩個班的英語課，仍然采用分組教學的形式，通過一年的努力，使這兩個基礎較差的班級中考及格率達到89．7％，比剛接課時提高38個百分點。 

一、在調(diào)查了解摸清底細的基礎上分組 

由于每個學生在學習目的與動機、學習習慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，如果任課教師在教學中墨守陳規(guī)，這就往往會適成許多學生“初一 勁頭十足”，“初二情緒低落”，“初三放棄不學”的局面。到了初三，英語教師面對眾多英語水平參差不齊且對英語失去學習信心的學生，真是棄之不忍，教之無策。只好課上教好生，課下抓差生，加班加點，辛苦之極卻事倍功半。 

如何擺脫這樣困境，變被動為主動？如何提高教學效果？于是我在“因人施教”、“因材施教”上進行探索。既然學生的英語學習水平有明顯的差異，那么只采用面對少數(shù)學習成績好的學生的課堂教學模式顯然是不符合面向全體學生的教學要求的。課堂教學是學生掌握教學內(nèi)容的主渠道，如果把大多數(shù)中差學生排除在外，勢必造成課上損失課下補的惡性循環(huán)。 

分組教學是根據(jù)學生的實際知識水平，將學生分成人數(shù)大約均等的若干小組，有針對性地進行課堂教學，面對這種形式教學可使各組學生在45分鐘內(nèi)各有所獲，逐步達到人人達綱、整體提高的目的。 

（1）先摸底，后分組。 

分組之前，教師對全班學生的英語學習情況進行全面了解與分析。要了解他們英語知識究竟掌握多少，實際運用能力有多高，他們的學習態(tài)度、學習習慣，學習方法如何？了解的方法可采用問卷、測驗、談話、看學習檔案等形式，在此基礎上進行分組，并分別提出適當?shù)慕虒W目標。 

1994年10月，我接了初三、二班后，在全面了解情況的基礎上，對學生逐一 做了認真細致的分析。從上學期期末成績看，該班56名學生，英語總分與及格率均為全年級之末。?各分數(shù)段情況如下：81分以上3人；70-79分12人，60-69分17人，60分以下24人。兩極分化相當嚴重。大多數(shù)學生認為基礎沒打好，提高英語成績無望，不如從其他幾門學科上彌補英語的不足，已開始放棄英語學習。摸清底子后，根據(jù)實際情況制定了分組教學計劃。我把56名學生按上學期英語考試成績分為A、B、C三組。A組由69分以下的24名學生組成，B組由17名中等學生組成，C組由l5名70分以上的學生組成。為什么把學習最差的編為A組？我的想法是，評定成績A為最高等，A是26個字母之首，A又是最常見的重要符號。在我的心目中，A組最差又是最重要的，在他人眼里，A組不易想到差生組，有助于減輕學生的心理壓力，消弱他們的逆反心理，在感情上容易接受。 

（2）實行組間互幫互學。 

我把該班分成三組后，繼而建立了C組幫A、B組的個人承包責任制，即由C組或B組的一個學生幫助A組或B組的兩個學生，看誰能盡快將自己所負責的兩個成員拉入C組和B組中。 

建立這種承包制的依據(jù)是：“合作學習理論”。這種做法的優(yōu)點有二，一是便于學生之間形成互幫互助，優(yōu)生帶差生，差生促優(yōu)生的良好學風，利于增加班內(nèi)凝聚力，啟動學生的內(nèi)部活力。二是便于教師的指導檢查。 

（3）實行動態(tài)組合。 

分組后，各組成員并不是一成不變。每隔一段時間，經(jīng)過達標檢測分析后，?各組成員間個別調(diào)整。如將A組個別學生調(diào)到B組，將B組學生調(diào)到C組。由于調(diào)整是在表揚鼓勵的基礎上進行的，增強了差生進步的信心，充分調(diào)動了學生的學習積極性。 

二、針對差生實際實行目標激勵 

在實施分組教學的同時，通過搞活動，開座談會等形式，給差生以充分展示進步的機會，幫助他們樹立學好英語的信心。樹立學習信心是教學活動的心理準備工作，要變信心為行動則需要有追求的目標。心理學告訴我們，人的追求目標愈高則行動的內(nèi)驅力愈大，但是面對心理素質(zhì)還不穩(wěn)定的中學生，如果教師所提的目標過高，使學生可望而不可及，那么所定目標也就成了空談。所以在分組以后，我總是先由學生自己提出切合實際的長遠目標，然后在分析個體情況的基礎上為每個學生修訂目標，提出更加具體的近期、中期目標。在教學過程中，適時地運用目標激勵的作用，調(diào)動了學生的學習積極性。每當學生在困難面前退縮時，我就用奮斗目標激勵他們，使他們重新鼓起奮發(fā)向上的勇氣，向著目標努力。 

三、分組教學，分別采用不同的方法 

實施分組教學，教師最難處理的就是如何在45分鐘的有限時間內(nèi)，使不同層次的學生都學有所得、學有所獲。把全班分成若干小組容易，但教室只有一個，教師只有一人，如何處理好分組講解、分組練習與重點講解、具體練習的關系就不容易了。處理不好，就會造成課堂失控，產(chǎn)生新的分化。