音樂在教育中的意義

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一、音樂教育旨在培養(yǎng)審美素質(zhì)

作為藝術門類，音樂在教學中首先肩負著美育的功能。音樂教學大綱指出：“審美教育是音樂教育的核心”，這一宗旨說明音樂教育實施的是一項審美教育，通過音樂教育使學生感受美、欣賞美，提升學生的審美素養(yǎng)。讓學生在感受美的過程中、在美的熏陶中塑造完美的人格和個性。

音樂的審美特點表現(xiàn)在他對欣賞者生理、心理的效應上。從音樂的物質(zhì)構(gòu)成來看，則是客觀世界中存在的物質(zhì)運動，是在單位時間里音波的運動形成頻率、振幅、波形等千變?nèi)f化的形態(tài)，這種物理運動作用于人，使人在生理刺激的基礎上產(chǎn)生情緒波動。而音樂又和其它藝術形式一樣，屬于意識形態(tài)領域，是人類精神的產(chǎn)物，是創(chuàng)作者情感和客觀世界的藝術反映。因此，音樂欣賞就是基于生理刺激的反應結(jié)合主體的主觀意念產(chǎn)生出不同的心理感受，為欣賞者提供豐富的音樂審美信息，最終達到塑造學生美好的心靈，完善學生的品格、陶冶情操、鍛煉意志的效果。反映人類與自然頑強拼搏，與命運斗爭的音樂作品能培養(yǎng)人們堅強的意志和堅定的進取精神；熱情、樂觀的音樂作品可以使人心胸開闊，奮發(fā)向上。受音樂甘露滋潤的心靈會更好，在音樂沐浴下成長起來的人性更豐美。

音樂是美的藝術，而音樂的審美之門并不是自然敞開的，而需要具備一定的審美知識。這就需要音樂教學活動以欣賞美為旨歸，從審美的角度出發(fā)，調(diào)動學生的興趣，開啟學生審美智慧的大門。音樂教師就是引導學生審美的領路人，是美的傳播者，有責任和義務帶領學生走進音樂美的殿堂，去感受美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，塑造美的心靈、美的人格，讓學生熱愛音樂、熱愛藝術、熱愛生活。審美教育應該貫穿于音樂教學的始終，讓學生在美的環(huán)境中接受美的熏陶，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。音樂教學中的美育并非說教，而應是美的欣賞與熏陶過程，使音樂教學由單純的“聽”轉(zhuǎn)化為美的欣賞過程，春風化雨般地感染學生。

二、情感是音樂的靈魂

音樂教育作為美育的重要途徑，是在欣賞者與創(chuàng)作者的情感共鳴中實現(xiàn)，情感與審美密不可分的特殊親緣關系，使得音樂首先以情感人。《音樂課程標準》指出：“在音樂教學中要把情感、態(tài)度與價值觀放在首位，突出情感體驗。”足以說明音樂是最善于表現(xiàn)人們的情感，并能引起情感共鳴的藝術形式。在音樂教學中，情感具有引動、定向、激勵和強化的作用，使學生體驗到愉快、振奮、高尚、樂于助人的情感。世界著名教育家蘇霍姆里姆斯基曾經(jīng)說過：“借助于音樂，喚醒了人身上關于周圍世界和自身中崇高的、雄偉的、美好的東西的觀念。”

“樂由情起”，音樂是由情引起的，情感便是音樂的靈魂。任何一部音樂作品，不管是古典的還是流行的，不管是中國的還是外國的，都將試圖通過各種音樂特有的創(chuàng)作手法，著力表現(xiàn)一副生動而富于情感的畫面，并將這種畫面訴諸人們的聽覺，進而作用于人們的理智和情感，喚起人們對“美的感受”，使人們精神上得到滿足、思想上受到教育，潛移默化地形成各種高尚的情操和美好的道德品質(zhì)。

音樂的情感性是音樂審美的基礎，這也是音樂欣賞入門的重要課題。音樂藝術與其他藝術門類一樣，都是客觀現(xiàn)實生活、作者內(nèi)心豐富的情感世界的反映，然而音樂與其他藝術門類表現(xiàn)社會生活和情感的方式不同。造型藝術以色彩、線條、形象表現(xiàn)作者的情感世界，語言藝術主要是以語言和文字來表達人類的思想感情，反映社會生活狀況，而音樂主要是通過聲音來完成同樣的藝術功能，運用特殊的語言：節(jié)奏、旋律、和聲……來表現(xiàn)內(nèi)心情感和刻畫形象。相比較其他藝術門類，音樂的情感表現(xiàn)顯得很抽象，它是一種通過人的聽覺器官接受樂音的同時引起人的各種情緒反映和情感體驗的藝術門類，音樂需要通過對聲音的辨別進而產(chǎn)生情感的體驗來理解作品。音樂的形象表現(xiàn)為一種情緒狀態(tài)或情感氛圍，或一種情景、場面，或稱意境。音樂作品蘊含了創(chuàng)作者的情感體驗，欣賞音樂就是欣賞者與創(chuàng)作者的情感溝通和交流，而這種溝通需要借助欣賞者的情感聯(lián)想、想象實現(xiàn)，音樂教師就是學生聯(lián)想和想象的啟發(fā)者、引導者，在教師的啟發(fā)和引導下，學生實現(xiàn)聯(lián)想，進入形象再創(chuàng)造，激起他們的情感體驗，最終達到情感愉悅的高級階段。

情感體驗是音樂欣賞活動的旨歸，而要真正實現(xiàn)欣賞者的情感體驗，就必須展開豐富的想象和聯(lián)想，而想象聯(lián)想的前提是人的感知覺。所謂感覺指的是“客觀事物直接作用于人的感覺器官，通過傳入神經(jīng)的傳導作用，在人腦中產(chǎn)生的對這些事物的個別反映。”知覺為“客觀事物直接作用于人的感覺器官，通過傳導作用，在人腦中所產(chǎn)生對這些事物的整體反應。”可以說感知是人的基本心理活動形式。而實現(xiàn)對音樂的感知，提高音樂感知能力的途徑應該是多樣化的。教師在音樂教學中要讓學生反復聆聽音樂，同時，讓學生充分了解作品的創(chuàng)作背景，進而盡可能地讓學生參與音樂唱歌、奏樂等實踐環(huán)節(jié)。在聆聽、歌唱、奏樂等音樂實踐活動過程中，學生逐步形成對音高、節(jié)奏、速度、和聲、音色等的聽辨能力，對音樂形象會有更綜合、全面、深入的感受與理解。

教師在音樂欣賞教學過程中要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，給學生足夠的時間，讓學生自由發(fā)揮審美想象力。不要完全按照教師事先設定的計劃進行教學，教師的講解過多，學生尚未進入音樂欣賞狀態(tài)，就被教師喋喋不休的解釋語打斷。學生在欣賞過程中產(chǎn)生出想象的火花，卻被教師定出的“標準答案”所撲滅。音樂語言是多義性的，由于聽者生活經(jīng)歷、知識水平、審美能力不同，在音樂欣賞過程中往往是仁者見仁、智者見智，音樂所激發(fā)出的審美想象也一定是多姿多彩的。學生每一次對音樂情感的體驗，每一次情感共鳴，都是走向音樂欣賞殿堂的一個階梯，這些審美想象可能并不符合成年人的審美標準，甚至有點天馬行空，但都是可貴的、有價值的。教師應讓學生充分發(fā)揮想象力，不要把自己的想象強加于學生。

可以這樣說，音樂欣賞需要欣賞者充分發(fā)揮自己的想象力來深化對音樂情感的感受與體驗，反過來音樂欣賞教學為開拓學生的想象空間，提高學生的思維能力提供了廣闊的天地。

三、音樂教育可培養(yǎng)學生的非智力因素

音樂教育對于素質(zhì)教育的推進以及促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生非智力因素的形成有著不可替代的作用。愛因斯坦堅信“如果沒有我早年的音樂教育，無論哪些方面我都將一事無成。”音樂的神韻，啟迪了他的智慧，激發(fā)了他的想象和靈感，從而對他追求真理產(chǎn)生了深遠的影響，筆者認為，音樂教育對學生非智力因素的培養(yǎng)至少包括以下幾個方面：

首先，音樂教育能夠提高學生的道德水準。音樂的情感性使得音樂是對學生進行道德教育的有力手段。被世界公認的教育家、思想家孔子主張：“興于詩、立于禮、成于樂”，認為音樂的熏陶影響著人的外在行為和心靈的和諧，能使人的個性達到完美的境界。蘇霍姆林斯基說：“音樂教育首先是德育教育”。美好的音樂善于在潛移默化中使學生的心靈得到凈化，思想得到升華，人格得到完善。

其次，音樂教育能促使大腦發(fā)育，全面開發(fā)學生智能。實驗表明，人的左半腦邏輯思維活躍，右半腦形象思維活躍，而右腦的潛能高于左腦100萬倍。音樂教育是打開右腦思維、記憶知識寶庫的鑰匙，可以促進左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。愛因斯坦說：“我的科學成就很多是從音樂啟發(fā)來的”。縱觀古今中外，許多偉人都是音樂愛好者。這或許與音樂對人的意識和思維的催發(fā)作用有關，他們長期得到音樂的滋養(yǎng)，才使得他們傲視群雄，成為歷史的巨人。

最后，音樂教育還能調(diào)節(jié)學生的生理機能，促使學生身心健康。音樂是一門情感的藝術，是人們抒發(fā)內(nèi)心情感最直接、最玄妙、最淋漓盡致的一種方式，健康向上的音樂可以振奮人的精神，鼓舞人的斗志；舒展寬廣的旋律使人心胸開闊；活潑歡快的旋律使人興奮愉悅；舒緩優(yōu)美的旋律使人消除疲勞。音樂教育對學生的這種生理、心理的作用是潛移默化的。學生的情緒在音樂的各種氛圍中起伏變化，身心得到了良好的補充、移情和凈化，促進了身心的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

音樂教育在學生素質(zhì)教育中居重要位置，普及學生音樂教育是一項龐大的系統(tǒng)工程，任重而道遠。如今，教育被賦予前所未有的使命，被置于舉足輕重的戰(zhàn)略地位，而音樂教育更是處于我國歷史上最好的發(fā)展時期。我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗，積累探索音樂教育的新內(nèi)容、新方法，推動藝術素質(zhì)教育朝著規(guī)范化、標準化、層次化、多樣化的方向發(fā)展，扎扎實實地將音樂教育普及工作推向前進，使音樂教育在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的進程中，充分體現(xiàn)出其應有的價值和作用。總之，當然這個過程是漫長而曲折的，這就需要廣大音樂給作者的共同努力，為培養(yǎng)造就適應新時展的具有高尚審美情趣的高素質(zhì)人才而奮斗！