大學英語聽力教學研究論文

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摘要:目前我國本科生基本上都已具備一定的英語基礎(chǔ),但聽力卻一直是最薄弱的環(huán)節(jié),學生們能夠輕松地聽懂自己老師的話,對聽力課上的材料也基本能聽懂,但對于英語本族語人之間的講話卻很難聽懂。針對這一問題,筆者根據(jù)自己聽力教學的實踐,認為原因主要是學生接觸真實的、非正規(guī)的自然語言的機會不多,并提出了增加聽力理解策略、加大自然語言分量、教材多樣化和克服課堂方言影響等幾點想法,僅供商榷。

關(guān)鍵詞:自然語言非正規(guī)語言聽力理解策略課堂方言

中圖分類號:H319.1

文獻標識碼:A

文章編號:1003-949(2005)-10-047-02

一、引言

《大學英語教學大綱》對聽力的較高要求是能聽懂語速每分鐘140詞的題材熟悉、“基本無生詞”的材料。為了實現(xiàn)這一要求,我院十分重視提高學生的聽力理解能力,在聽力技能培養(yǎng)上狠下功夫,每周安排了兩個學時的聽力課。而且,本科生基本上都具有一定的英語基礎(chǔ),掌握了一定的詞匯量,能閱讀一般的文章。他們能夠較輕松地聽懂老師在課堂上講的話,對于聽力課上的材料也可基本聽懂。但一旦遇到真實的聽力材料,聽英語本族語人之間的對話時,他們往往會感到很不適應。即便是一個人名的發(fā)音、打招呼用語,或很簡單的措辭和表達方法都構(gòu)成學習者在語音上的聽力困難。

這一問題值得我們深思。很多大學生(特別是非英語專業(yè)學生)在聽力理解上遇到這一問題,說明這是一個普遍問題,解決它必須從大學英語教學方法上尋找出路。

二、原因分析

筆者根據(jù)對聽力教學的實踐,分析其原因主要是學生缺少接觸自然語言的環(huán)境。

雖然本科生除了聽力課,還有精讀課、英語廣播等途徑接觸英語,但相當一部分學生聽英語還是只局限在語音室。而我們的課堂英語及其聽力材料都只注重教授規(guī)范英語,而不注重教授生活中存在的并不一定規(guī)范的語言,不注重發(fā)展學生在不同語境中運用語言的能力。所謂規(guī)范語言,是加以控制的英語,使符合語法的、純正的、理想的語言形式。這在英語教學中當然是必要的,而且是十分重要的。但在實際生活中,人們慣以常用詞及短語、短句、簡單句或省去主語、助動詞、動詞、冠詞和代詞的省略句來傳遞信息意義。說話者更多注重的是內(nèi)容,而常常忽略語法的正確性。我們會遇到各種不規(guī)范的語言現(xiàn)象,出現(xiàn)語言變異。對于同一個音,不同的人會有不同的讀法,使用不同的方言、語調(diào)、節(jié)奏等,甚至會有一些錯誤的發(fā)音。所有這些對于只接觸過規(guī)范英語的人來說都將造成極大的聽力障礙。

另外,課堂方言也是造成聽力障礙的一個非常重要的因素。在我國目前的外語學習的環(huán)境中,學習的語言材料主要來自教材,學習的主要場所是課堂。在課堂講授的過程中,為了讓學生聽懂或跟著朗讀,教師總是盡可能地把每個單詞甚至每個音節(jié)讀得十分清楚,語速放慢,從而使語流失去了正常的節(jié)奏。這種在課堂上教師特別使用的英語和正常情況下言語活動事實中實際的非課堂英語,在發(fā)音和節(jié)奏上有很大差別。我們稱其為“課堂英語”。學生在這種語言的長期熏陶下,必然會對自然語言感到很不適應,茫然不知所云。

三、解決方案

因此,我們有必要有意識地讓學生在課堂上多接觸自然的非正規(guī)的英語,認識到“聽”和“說”一樣是積極主動的過程,而非被動地接受。我們可以從以下幾方面著手:

(一)運用聽力理解策略。

1.連讀(Liaison)

在一個意群中,如前一個詞以輔音結(jié)尾,后一個詞以元音開頭,或前一單詞的尾音和后一單詞的頭音為同一輔音,要進行自然的連讀。

e.g.atanairport

︶︶

abrotherandasister

︶︶

Pleaseputupanoticeaboutthelecture.

︶︶︶

2.不完全爆破(IncompletePlosion)

語流中,爆破音和爆破音或者爆破音和其它輔音相鄰很常見。因為受到后面的音的影響,發(fā)第一個爆破音時只擺出相應的口型,形成阻礙,卻不發(fā)生爆破,稍作停頓,便馬上發(fā)后面的爆破音或輔音,這第一個爆破爆破音叫做不完全爆破音,這一發(fā)音現(xiàn)象叫不完全爆破。

e.g.aredbike

abigmountain

That’sagoodgirl.

3.口語的簡略形式(ShortFormsinOralEnglish)

我們常發(fā)現(xiàn)“we’re”、“we’ve”等連用形式,類似的還有:

Let’s=letushe’s=heis/hehas

Shan’t=shallnotwon’t=willnot

Aren’t=arenotisn’t=isnot

Shouldn’t=shouldnotwouldn’t=wouldnot

這些是英語口語發(fā)音的習慣,應讓學生盡可能適應。

4.單詞的弱讀(WeakFormsofCertainWords)

英語中功能詞一般不重讀,有時甚至一些實義詞也不需重讀。這些單詞在句子中將失去其重讀的發(fā)音。如he、his、her、him等單詞中,/h/不發(fā)音;再如for、to、can、them作為孤立的單詞元音各不相同,但放于句中幾乎都發(fā)同樣的元音/9/.

令人欣慰的是,目前的聽力教材無論形式如何,基本上都提到了策略。特別是由上海外語教育出版社出版的《大學英語》(全新版)借鑒、吸收了國內(nèi)外外語教學理論研究、教學實踐和教材編寫的最新成果,提供了策略指導和訓練。

但是我們的教材也存在一些問題,目前教材基本上都是按話題組織編寫,而不是圍繞策略去構(gòu)筑教材框架布局。這使得書中即使出現(xiàn)了策略指導的內(nèi)容,也顯得很松散、雜亂無章、任意性強。

(二)教材中應增加自然語言的分量。

我們所用的教材所選內(nèi)容一般比較規(guī)范,即使是口語教材,其情景對話中各方的問答方式也是十分流利順暢的,很少像生活中人們說話那樣有很多重復、停頓、口頭禪等。但有研究表明,在自然語言中,30%-50%的言語時間里可能包含著停頓和猶豫。這種停頓可能是無聲式停頓(silentpause),也可能是填補式停頓(filledpause),比如常用的well,say,Imean等級表示言語者正在尋找合適的詞語。為了讓學生有更多接觸自然語言的機會,首先應該在教材中增加自然語言的分量,讓學生在正常的教學時間內(nèi)學更多實用的言語表達形式。

同時還應在聽力課上提供充足的機會使學習者見識多種多樣的語言。讓學生聽到和習慣各種不同的語音語調(diào),包括男女老幼、不同職業(yè)、不同文化程度的人們各式各樣的話語聲音。此外,還有必要在聽力材料中增加各種背景聲音,增強學生在復雜的背景聲音中準確分辨出語言信息的能力。在實際生活中,語言傳遞信息常常伴有各種干擾因素,比如各種噪音,因此聽力課上應該適當安排學生聽有雜音的材料。

(三)實現(xiàn)教材多樣化。

我們的教材既要為培養(yǎng)學生語言綜合運用能力提供最佳的語料和實踐活動,又要能開闊學生的視野,提高學生的文化素質(zhì),同時還要具有“可教性”。英語作為一門外語,其教材的編排絕不能等同于漢語語文編排,不能太規(guī)范,太標準,材料不能太陳舊,太文學化。大學生學習英語的目的主要是“運用”,既要獲取信息,還要交流信息,隨著全球化進程的加速,這個信息應以“新”為主。因此,聽力教材要盡量反映快速變化的時代。全國大學外語教材應多樣化,具有多層次性,每套教材的使用周期要縮短,要有開放性;要充分利用網(wǎng)絡資源、多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù);教材的編寫要充分考慮到教學方法、教育思想。

(四)聽與說聯(lián)系起來。

學生平時說英語時有意識地運用所學發(fā)音特點,可以加深對這些特點的理解,調(diào)動學習英語的積極性。而且在與他人的交談中也可以見識到各種各樣的語言,有利于他們?nèi)轿弧⒍鄬哟蔚亟佑|語言材料。

當然,綜上幾點建議,并不能說明懂得這些之后,學生自然而然地就能聽懂英語了。其它因素對培養(yǎng)良好的聽力習慣也很必要。掌握一定量的詞匯及語法結(jié)構(gòu)知識,才會聽懂和理解聲音的意思。總之,通過使學生逐漸習慣于受訓的英語發(fā)音,一定能將他們引導到通往有效聽懂英語的坦途。

參考文獻:

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