大學生思想政治教育圖像化敘事研究

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摘要:圖像化的時代既給高校中的大學生以往的認知方式帶來了很大的沖擊，也對高校中的思想政治教育方式影響很大。目前，我國正處于經濟社會發展的高速時期，經濟環境和社會環境的巨大變化對高校的思想政治教育方式產生了一定的影響。本文將針對圖像化的敘事規律和特點進行分析，并指出圖像化敘事在高校思想政治教育中存在的不足狀況，再提出相關路徑。

關鍵詞:高校;思想政治教育;圖像化敘事;培育

目前，各種圖片層出不窮，我們已經處在圖像化時代。在這個新時代下每天都要看圖讀圖。可以說這種狀態下嚴重影響了高校中大學生的認知事物以及信息交流方式，之前的文字表達，逐漸轉成圖像化的敘事。比如，在高校大學生日常聊天過程中采用表情包代替了以往很多文字性的敘述。高校思想政治教育要想對高校中的大學生起到一定的作用，加強思想政治教育的實效性，那么就必須對圖像化的敘事規律進行不斷研究，并遵循圖像化敘事的特點。

一、圖像化敘事的規律特點和具體要求

(一)圖像化敘事表達上更加直觀和立體化。在圖像化時代下探討如何進行思想政治教育。由于思想政治教育的特殊性在一定程度上決定了敘事內容要以文字敘述為主的特點。圖像化敘事可以作為輔助工具進行使用，并且文字與圖像化相結合的敘事方式也能夠吸引大學生們的學習興趣，使高校中的思想政治教育更加成功。思想政治教育中采用的敘事方式主要就是文字敘述和圖像敘事。這兩種敘事方式同樣也是我們人類主要的敘事方式。相對來說，圖像化敘事能夠更加生動和形象，因此圖像化敘事中的理解機制也往往先是認知淺層化，之后再表象化。對于高校思想政治教育圖像化敘事來說，不僅要順應圖像化敘事的具體規律特點，還要注意圖像的內部構造與思想政治教育之間的內容和價值上的含義是否匹配。一般來說，圖像敘事非常具體，相對于文字敘事來說，圖像敘事不僅具有非常逼真的效果，還以簡單化的構圖和描繪出現。因此在一定程度上來說，圖像敘事往往利用日常生活中簡單的構圖，并采用色彩搭配，使人們看到圖像之后更加容易理解和接受，并且能夠輕松明白其中蘊含的道理。對于高校思想政治教育圖像敘事話來說，既可以利用生動的構圖來直觀表達所要傳遞的思想政治理論特點，也能夠增強大學生的學習主動性，幫助大學生理解思想政治教育中的積極內容，還可以引導大學生對圖像敘事背后所表達的深層含義進行思考。(二)圖像化敘事的意義具有模糊和多元化的特點。對于高校思想政治教育中的圖像化趨勢來說，經常用含蓄的符號來代替復雜的事物本身，往往不能對具有一定復雜性的事物進行準確的表達，只是進行模糊的表達。人們在面對這種圖像化趨勢時，經常會根據自己生活中的經歷以及所處的文化程度、社會閱歷來理解圖像化敘事中所表達的含義［1］。同樣的一張圖對不同的人來說，人們所產生的理解是不同的，具有多元化的特點。而圖像化敘事意義也具有模糊的特點，這也與高校中的思想政治教育非常單一的特點有很大的矛盾性。這就暗示了高校思想政治教育中的圖像化敘事特點必須能夠表達特定的核心價值和中心意義，因此必須采用比較穩定的圖像化進行敘事。(三)圖像化敘事認知具有淺層碎片化的特點。一般來說，圖像化敘事具有非常直觀的形象，因此也就會導致人們容易產生認知的膚淺化，這是因為人們往往只對一目了然的表層信息進行關注，而忽略了圖像化中所包含的另外一層信息和價值。除此之外，圖像化敘事并不具備像文字敘事直接的特點，人們所接受到的往往是碎片化的符號，因此，容易形成不探索圖像本質的特點。所以對于高校思想政治教育來說，要想利用圖像化敘事幫助大學生進行思想政治教育，那么就要克服圖像化趨勢認知比較淺層又具有碎片化的不良特點。

二、高校思想政治教育圖像化敘事教育教學現狀

(一)高校思想政治教育圖像化敘事內容較為單一。目前，我們正處于圖像化時代，因此在時代的要求下，高校中的思想政治理論課教師也在利用圖像化趨勢進行教學，但是在教學過程中有兩個方面的不足:一是圖像敘事內容表達并不復雜，比如，一些思想政治理論課教師在課堂上所使用的圖像，直接就用文字表達了馬克思主義認為或者用箭頭直接顯示出指出，這種非常直白的文字并沒有用符號來表達，沒有利用圖像化敘事的特點;二是圖像化敘事的技術使用過度，比如，一些思想政治理論課教師在高校的思想政治教育課堂中，直接大量使用圖像技術，但是這些圖像技術并不能像文字敘述一樣直觀表達高校中思想政治理論的主要教育內容。所以總體來說，目前高校中的思想政治教育圖像化敘事教學并不能夠達到教學的目標，而且也不能夠幫助高校大學生應對社會中令人眼花繚亂的圖像信息，反而讓大學生產生疲勞的感覺，從而影響了高校中大學生的思想政治教育效果。(二)高校思想政治教育圖像化敘事教育效果低下。目前在高校中很多思想政治理論課教師雖然采用了圖像化的趨勢教育教學，但是往往偏離了正確的教育內容。一般來說，由于思想政治教育的特殊性，因此高校中的思想政治理論內容要具有豐富的特點，這就需要教師的講解必須十分深刻，同時又要具備生動形象的特點，這樣才能在幫助大學生理解的同時，又加深他們的印象。雖然很多教師將多媒體技術和圖像化的敘事進行了結合并運用到課堂教學中，提高了課堂中的生動性，但是一些高校教師為了迎合學生的心理，過度對娛樂化的圖片進行使用［2］。雖然能夠起到讓學生印象深刻的效果，但是卻忽略了思想政治理論課堂的教育性和政治導向等嚴重問題。除此之外，由于圖像化敘事具有非常直觀的特點，因此大學生在觀看圖像敘事時，很容易把關注點只放在圖像上，而忽略了圖像背后所要表達的含義。雖然本意上來說采用圖像化敘事教育效果是為了讓高校中的思想政治教育更加深刻和生動，但是在實際的應用上并沒有產生深刻的效果，反而使高校中的思想政治理論課堂出現實效性低下的狀況，這些都是不應該出現的。(三)高校思想政治教育圖像化敘事教育目標出現錯誤。由于圖像化敘事的特點，就決定了其不能夠像文字敘述那樣直接表達內容，反而具有抽象化的特點，因此高校在思想政治理論課堂中進行圖像化敘事教育教學時必須作為文字敘事的補充，而不能過度使用，這樣就會導致教育目標出現錯誤的問題。目前，很多大學生往往都為圖像所迷惑，習慣沉浸于碎片化的感官體驗。雖然有些教師能夠達到圖像傳播的良好效果，但是過度采用夸張的表達手法并打亂圖像順序，就會導致大學生對于政治層面的事物認知呈現感性化的特點。除此之外，很多思想政治理論課教師把電影片段以及各種音樂都運用到課堂教學中，這樣雖然能夠使課堂效果更加豐富多彩，但是過度使用圖像信息也使得教師對于學生的思想政治理論觀點分析大幅減少，也不利于高校思想政治教育目標的完美實現。(四)高校思想政治敘事的載體研究相對滯后。網絡時代的來臨，眾多可以進行圖像化的軟件層出不窮。微信、微博等信息技術為高校思想政治提供了一個載體，在這些載體上，高校學生可以進行真實便捷的相互溝通。就目前而言，雖然這些載體敘事教育受到了歡迎，但是在這些載體的交流僅僅停留在自身生活方面的分享，還未將這些載體的作用升華到思想政治層面。因此，高校需要將載體提升到思想政治敘事的研究上。大學生思想政治教育與圖像化敘事并不是簡單的組合，因此，二者結合和研究過程并不容易。在大學生思想政治的圖像化敘事研究中主要是內容方面。已有的內容或是缺少的部分都應該有所了解。大學生思想政治的圖像化敘事研究的意義很大，因此將研究出的內容真正實踐出來是非常重要的。思想政治的圖像化敘事更容易將思想政治詮釋出來，因此將這種思想政治教育主體的圖像化教育實踐出來具有很大的意義。(五)圖像化傳播改變了大學生的思維方式。信息化時代的來臨，圖像化傳播進入了大眾的視線。圖像以直觀簡潔的方式進入市場，滲透在各行各業中，但是圖像也難直接表達出較為抽象或是內涵意義的內容。不論是在高校的公共課堂還是專業課堂都是需要培養學生思維的一種方法，但是圖像直觀的特點導致學生失去邏輯思維，這與高校培養學生獨立思考、鍛煉邏輯思維能力的目的背道而馳。由此可以得出結論，大學生的思維能力受到了束縛［3］，但是圖像化的傳播方式卻深得大學生的喜愛，直接導致學生在看圖說話的同時缺乏邏輯思考能力。除此之外，不同的學生在圖像化轉信息過程中會出現不同的答案，進而曲解了學校對于學生思維的教育。根據目前高校的課堂調查發現，圖像化傳播已成普遍化。大多數高校教師都會通過圖像化的形式開始教學傳播知識，但實際上，這種做法會導致學生認為不需要教師，只要看圖像化傳播便可學到知識的錯誤思想。教師作為主體的教學模式為圖像化傳播所替代，教師成為圖像化的點綴，這種后果是非常嚴重的。圖像化傳播壓制了傳統的教育主體。為了將更好的結果展現給學生，大多數教師會選擇較為夸張的圖像呈現出來，給學生帶來感官和認知上的刺激。目前的教育離不開多媒體的應用。學校也會在多媒體的使用上對教師進行培訓，這個出發點是好的，可是最終導致的結果是失去了多媒體輔助教育主體的初衷。從學校的思想政治理論課堂上可以看出，圖像化的傳播如果使用不當，會影響所傳播出的思想政治，給學生帶來誤導信息。學校也存在一種現象，部分教師為了減輕教學負擔，過分依賴圖像化傳播，這種做法讓教育本身失去意義。因此教師可以適當地使用圖像化傳播，同時需要正確地引導學生對圖像化傳播的認知。

三、高校思想政治教育的圖像化敘事教育教學的路徑

(一)培養高校思想政治教育主體的圖像素養。要想正確地培養高校思想政治教育主體的圖像素養，就必須提升思想政治理論課教師對于圖像的挑選能力。除此之外，還要提高大學生對于圖像信息的解讀理解能力。在高校思想政治理論課堂中，要想通過圖像化進行趨勢教育，那么教師就必須選擇具有鮮明的政治代表性和價值傳導性的圖片，這些圖片必須呈現出社會主義核心價值觀，并且也要對思想政治教育的主體進行一定的價值導向作用。所以這就要求在思想政治理論課堂中，教師要在教學過程和日常生活中不斷地對自己圖像化思維能力進行一定程度的提升，增加自己對于圖像畫的鑒定能力，并要把這些圖像化與教材中的文字內容進行結合，在保證課堂中文字敘述內容充足的同時，再引入能夠相互論證的圖像化，這樣既能發揮出圖像化敘事教育的優點，也能滿足政治理論課堂的需要，還能推進課堂圖像化的教學［4］。(二)賦予高校思想政治教育圖像化敘事深刻的內涵。凸顯思想政治教育圖像中的價值導向內容，就要增強相應的育人觀念，這就要求教師挑選能夠蘊含思想政治教育價值的圖像。教師在對圖像挑選時，應該將大學生日常生活中的教育生活內容作為思想政治教育的主要圖像內容，根據大學生的性格特點和時代特點，將大學生所感興趣的元素融入圖像中，這樣既能對思想政治教育的理論觀點進行深刻的表達，又能突出相應的核心價值觀念。除此之外，還要堅持“圖像能夠在表達事實的同時，又能夠直接表達思想政治教育中具備的相關價值觀念”，避免學生對圖像中的思想價值觀念出現錯誤的理解，而歪曲圖像的真實意義。(三)堅持圖像的具體化和抽象化統一。圖像中的具體化就是指從圖像的宏觀層面直接進行理解，而圖像中的抽象化則是指其中蘊含的思想政治理論觀點，將大學生日常生活中的內容轉化為蘊含的思想政治教育價值觀念的過程。只有在思想政治教育圖像敘事化中堅持具體化和抽象化兼有的原則，才能將復雜的思想政治理論觀點聯系到大學生的日常生活。并且由于大學生在日常生活中經常接觸到各種圖像，已經初步具備了對于圖像的鑒別能力，一般的圖像反而會引起大學生的審美疲勞，應該堅持圖像的具體化和抽象化統一的特點進行圖片的挑選。

參考文獻:

［1］伍慷．圖像化時代高校思想政治教育新探［J］．學校黨建與思想教育，2017(9):56－57．

［2］寇曉燕．網絡圖像時代高校思想政治教育的視域轉換［J］．教育評論，2017(4):76－79．

［3］周琪．思想政治教育的圖像化轉向［J］．思想教育研究，2017(1):53－56．

［4］陳濤．圖像時代高校思想政治理論課建設的路徑選擇［J］．思想教育研究，2017(3):69－72．

作者:張振岳 單位:華僑大學醫學院