中職車工課教學德育路徑探索

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摘要：挖掘專業技能課德育因素，根據專業特點和崗位工作要求，將德育教育有機滲透到教學內容和教學過程中去，是新時代職業教育落實立德樹人根本任務的重要途徑。把握中職車工課程特點，結合課堂教學、車間實訓和技能考核實際，健全德技并修育人機制，引導學生弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代新風尚，筆者對中職車工教學中德育滲透問題進行了詳細研究，提出了車工教學中實施德育教育的新路徑。

關鍵詞：新時代；中職；車工教學；德育路徑

新時代對職業教育落實立德樹人根本任務提出了新要求。《國家職業教育改革實施方案》指出，落實好立德樹人根本任務，要健全德技并修、工學結合的育人機制，規范人才培養全過程。《教育部職業教育與成人教育司關于組織做好職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的通知》[1]（職成司函〔2019〕61號）明確要求，專業技能課要結合課程特點，充分挖掘德育因素，有機滲透德育內容，結合專業特點和崗位工作要求，寓德育于教學內容和教學過程之中。筆者長期從事中職機械加工制造類相關專業車工教學，在教學實踐中把握專業特點，并依托教學實際，在教學相長中嘗試探索德育與車工教學有機融合的德育新路徑。

1把握專業特點，樹立立德樹人育人意識

根據教育部《中等職業學校專業教學標準》要求，普通車工車削技術是機械加工技術、數控技術應用、模具制造技術等機械加工制造類專業的必修課。以《中等職業學校機械加工技術專業教學標準（試行）》[2]為例，其培養目標要求：“本專業堅持立德樹人，面向各類機械制造企業，培養在機械加工生產，服務一線工作及從事機械加工設備操作與營銷工作，德智體美全面發展的高素質勞動者和技能型人才。”職業學校教師既是知識傳授的傳授者，又是技能訓練的教練員，還是職業品質的塑造者。教師充分研讀專業教學標準，掌握技能操作的要領，錘煉職業的品質，是尊重職業教育規律體現，也是實施立德樹人教育的根本。不同專業有不同專業的特點，不同課程有不同的技能要求。機械加工技術專業，在人才培養規格要求上，要求學生必須具備良好的職業道德，具有創新精神和服務意識，具有人際交往與團隊協作能力，具有安全生產、節能環保和遵紀守規意識，具有企業主人翁意識等職業素養；在專業技能方面，要求學生熟悉普通車床的基本操作方法，能讀識零件加工工藝文件，會編制車削加工工藝規程，會選用刃磨刀具，會選用合適的夾具和切削用量，會操作車床對典型零件進行加工，并學會使用量具對工件進行檢測。教師需要根據專業的特點，結合課程的要求，提升自身在課程教學中的立德樹人育人意識，為德育在技能課中的滲透給養思想的保障。

2依托教學實際，提煉課程育人德育元素

在掌握專業特點，樹立立德樹人育人意識的基礎上，還得把德育與車工課程教學實際結合起來。依托中職車工教學實際對車工課程中的德育元素進行提煉，有助于將德育內容更好滲透到教學中去。《中等職業學校德育大綱（2014年修訂）》把德育內容界定為理想信念教育、中國精神教育、道德品行教育、法治知識教育、職業生涯教育、心理健康教育和時事政策教育等七個層面。當前中職車工的教學，無論是采用項目教學法，還是實施任務驅動教學，教學過程大致分為課堂（理論）教學、車間（技能）實訓和技能考核三個環節。盡管德育內容在不同的教學環節有交叉，但每個教學環節都有其不同的德育滲透重點，每個德育滲透點又包含不同的德育元素。如表1所示。理論課教學環節中，德育滲透的重點體現在理想信念教育、職業生涯教育方面。理想信念教育的德育元素包括馬克思主義哲學教育和立足崗位、奉獻社會的職業理想教育。職業生涯的德育元素包括職業精神教育、終身學習和職業生涯可持續發展教育。車間實訓教學環節中，德育滲透的重點體現在中國精神教育、道德品行教育、法治知識教育方面。中國精神教育的德育元素包括以愛國主義為核心的民族精神教育和以改革創新為核心的時代精神教育。道德品行教育的德育元素包括職業道德、個人品德教育；學生日常行為規范、文明禮儀教育與訓練和生命安全、環境保護等。法治知識教育的德育元素包括法治知識教育、校紀校規教育及職業紀律和崗位規范教育。以法制知識的德育元素為例，車工實訓課教學中，學生要熟悉和遵守安全法律、法規，進入車間遵守車間管理制度，操作車床、砂輪機等遵守操作規范，使用量具、刀具要注意安全事項等。在實訓的過程中，自然而然地就把法制教育、規章制度和紀律教育滲透其中。技能考核教學環節，德育滲透的重點是心理健康教育和時事政策教育。心理健康教育的德育元素是職業心理素質教育。時事政策教育的德育元素是弘揚勞動光榮，技能寶貴，創造偉大的時代風尚。比如，技能實測考核中的沉著應戰，面對考核失利時的自我調節，講得都是心理健康方面的問題；智能制造、工匠精神及當前國家“1+X”制度教育，講得就是時事政策方面的問題。

3注重教學相長，探索德技并修德育路徑

基于立德樹人視角下的中職德育，對于專業課而言，道德的完善比操作技能的嫻熟和職業訓練的達標更重要。德育內容滲透于專業課程教學，或者是專業課教學中滲透德育內容，就是要讓教師與學生在教與學，學與做的“教、學、做”一體化過程中，充分發揮德育的教化作用。因此，針對中職生的特點，將德育與車工教學具體、靈活、有效地穿插融合，必須注重教學相長，在德技并修實踐中探索德育化人新路徑。筆者認為可從下列幾方面進行。3.1塑造高尚師德，引領學生成長。教育的本質就是用一顆心去喚醒另一顆心。俄國教育家烏申斯基認為：“只有人格才能影響人格的形成和發展，只有性格才能形成性格。”師者，所以傳道授業解惑也。師德就是教師的“道”，是教育工作者從事教育活動必須遵守的道德規范和行為準則，以及與之相適應的道德觀念、情操和品質。作為“傳道者”，教師只有自己有理想、有信仰，才能用自己的理想去點燃學生的理想，用自己的信仰去引領學生的信仰，擔當起“學生健康成長指導者和引路人的責任”。教師的率先垂范，是以自己人性的美好去描繪學生人性的美好，以自己高尚的品德去培養學生高尚的品德。教師這種自身的形象和所體現出來的精神會對激勵、引導學生健康[3]。3.2挖掘教材潛力，拓寬學生思維深入研究。《車工》教材，不難發現其中潛在諸多的德育因素，辯證唯物主義思想就是德育滲透要點之一。如車削用量三要素的選擇，在利用硬質合金刀對零件進行粗車時，需要選擇低的轉速，大背吃刀量和較大進給量；而在對零件進行精車時，需要選擇高的轉速，小背吃刀量和小進給量。又比如，車削加工中產生的積屑瘤，一方面積屑瘤能保護刀尖，增加刀尖強度，適用于粗加工，而另一方面積屑瘤影響刀具性能，增大已加工表面粗糙度和降低尺寸精度，不利于精加工。這兩組知識，屬于理想信念教育中馬克思主義哲學教育的范疇，印證了“事物是相互矛盾又相互統一”唯物辯證法觀點，能有效拓寬學生思維。3.3創新教學模式，豐富學生體驗。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。受限于生源素質，中等職業教育創新教學模式必須立足打造適合學生學習的課堂。中職車工課，不僅需要掌握理論知識，還需要強化動手操作能力，因此，課程的教學設計與教學過程不僅要適合學生“學”，還要適合學生“做”。根據教育學家陶行知先生的理論，“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。在做上教的是先生；在做上學的是學生。”無論是“教學做合一”，還是“做學教合一”，其實質都應該結合教學條件、學生特點、教學內容，引導學生自主探究、共同學習，豐富體驗，進而實現教學目標。3.4夯實習慣養成，提升學生品質。中職生處在人生成長的“拔節孕穗期”。車工教學中，要求學生做到學習用具要齊備，工具量具要有序，儀容儀表要得體，上課聽講要認真，車床實操要規范等，就是規范學生的行為。“行為變為習慣，習慣養成性格，性格決定命運”。教師用心滲透與課堂知識相關的思想品德教育，培養學生認真做事的態度，養成尊重勞動，熱愛生活的良好學習習慣和道德品質，有助于提升學生綜合素養，促進其世界觀和人生觀的形成[4]。3.5培育工匠精神，助力學生成才。新時代職業教育需要工匠精神。把工匠精神融入中職車工課教學是職業教育現代化改革的需求，熱是社會發展的必然。在車工理論課教學中，引導學生熟悉自己的專業，激發學生熱愛專業的熱情，勵志學好知識技能為國家建設貢獻力量，提升他們的自信心和責任感。車工實訓教學中，激發學生對精湛技藝的追求，讓學生在實踐中了解、體會、踐行工匠精神助力學生實現自己的人生價值和職業夢想。

作者:魏德才 單位:河南省經濟管理學校