開放教育畢業論文寫作－準備階段教學模式的構建

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【摘要】畢業論文是開放教育試點各專業教學過程中的一個重點和難點。畢業論文的教學不應只是集中在對學生寫作過程的指導上，而應貫穿于從入學教育開始的各個教學環節中；從平時的積累和準備入手，從根本上提高畢業論文的質量，才能真正把這一教學環節落到實處。本文結合教學實踐，從心理、知識、技能、選題和材料四個方面，對構建開放教育畢業論文寫作準備階段的教學模式進行探討。

【關鍵詞】開放教育畢業論文準備階段教學模式

畢業論文的寫作是“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”各專業的教學環節之一，是提高學生的專業素養、達到專業培養目標的必要步驟，在整個教學過程中有著十分重要的地位。但從開放教育學生畢業論文的總體情況來看，令人難以樂觀。如何加強指導教師的指導作用，提高論文質量，減少并杜絕抄襲、剽竊現象，是困擾我們的大難題。如果不采取切實有效的措施予以解決，就很難保證畢業論文寫作這一教學環節的真正落實。

結合幾年來畢業論文工作的實踐，我們對在現代遠程開放教育條件下如何保證學生畢業論文的質量問題進行了認真的探索，形成了自己初步的認識和做法。我們認為，畢業論文的寫作是一個系統工程，不能只把注意力放在學生寫作的過程上，而應該把這項工作落實到教學的各個環節中去。要克服目前畢業論文寫作中的弊端，切實提高學生畢業論文的寫作水平，必須抓好四個環節：一是平時的積累和準備；二是寫前的輔導和引導；三是寫中的指導和反饋；四是寫后的監控和管理。這四個環節構成了畢業論文寫作的完整的教學模式，本文僅集中探討第一個環節的教學模式構建問題。

一篇畢業論文是學生對某一個問題研究的總結和成果的表達，論文的寫作是一個長期積累的過程。古人寫詩崇尚“功夫在詩外”,寫論文也是同樣的道理,論文的“詩外功夫”，包括論文寫作本身之外的更多的東西！其中平時的積累與準備就是一個重要的方面。有沒有平時的積累與準備，對最后能不能順利地、高質量地完成畢業論文是大不一樣的，在一定程度上說，平時的積累與準備比論文寫作本身更重要。所以，談論文的寫作，應該首先著眼于平時的積累與準備。

一、使學生及早建立畢業論文的概念，為畢業論文寫作做好心理上的準備

按照教學計劃的安排，畢業論文是限時作文，一般都安排在最后一個學期，充其量也就有十周左右的時間，而開放教育的學生都是業余學習，用來寫論文的時間少之又少。如果在這以前學生毫無思想準備，甚至不知道什么叫畢業論文，從選題到寫作的全部過程都在這么短暫的時間內完成，要保證質量是很難的。因此，讓學生及早做好畢業論文寫作的心理準備是非常重要的。

遠程開放教育的基本特征是以學生自主學習為主。建構主義理論認為，只有當學生在認知、動機、行為三方面都是一個積極的參與者時，其學習才是自主的。自主學習的過程是一個主動、獨立、積極地進行自身知識建構的過程，若學生沒有內在的學習需求，缺乏強烈的學習動機，就難以有效地進行自身知識系統的建構，難以有效地實現學習目標。由于遠程開放教育的對象主要是在職成年人，他們的學習動機帶有明顯的實用性，他們學習的興奮點往往集中在所學知識是否有用和是否有效上，所謂“有效”，即考核通過、拿到學分。因此，對開放教育各專業教學計劃中占5個學分的畢業論文，應及早地告訴學生，使學生明白，在畢業前必須要完成一篇畢業論文的寫作任務，讓學生做到心中有數。這樣，他們在明確了這一目標后，在思想上就會有所準備，產生積極的學習動機，變被動學習為積極主動的學習，在以后的學習中就會做一個有心人，就會主動的去關注與論文寫作有關的知識和信息，主動去積累一些資料，了解一些論文寫作的方法和技巧。這對學生將來畢業論文的寫作是大有好處的。

實施辦法：

1．通過入學教育。入學教育是學生在開始正式學習之前的一項準備性活動，這是開放教育試點教學服務中的一個必備環節，起到一個“導學”的作用。遠程開放教育是一種全新的教學模式，它與以教師為中心、課堂面授為主的傳統的封閉式教學模式不同，在教學理念、教學手段、教學形式和學習方法等方面都發生了很大的變化。要使學習者對此盡快有所了解，從而為入學后的學習奠定基礎，就要求我們必須對他們進行入學教育，“引”其入門。在各專業的入學教育中，要把畢業論文的寫作作為一項重要內容加以強調，還可以結合專業培養目標告訴學生：寫作，作為人們交流思想、傳遞信息、傳播知識、進行交際的重要手段，是每一個現代人都必須掌握的一門基本技能，都必須具備的基本素質；對一個大學畢業生來說，不管其他方面的能力如何，具有較豐富的寫作知識和修養，具有一定的寫作能力是首先要達到的，而專業論文的寫作最能反映一個人的知識根底、理論修養、創新能力和文字功夫，是一個人的素質和能力在較高層次上的綜合體現，因此必須重視這項“大作業”。

2．通過課程導入。按照遠程開放教育教學模式，各專業所開的主要課程，在講課前都要有一個課程介紹，主要是向學生介紹本門課程學習的重難點，網上學習資源的位置，課程實踐的具體要求、內容與形式，形成性考核的內容，并回答學生提出的其他問題等，為學習者的自主學習提供方法上的指導。在這個課程導入過程中，教師要向學生介紹畢業論文的相關內容，要向學生講明：課程教材的內容只是相對得到公認的知識，或者是反映了教材編寫者個人的認識，其實很多問題是沒有通說定論的，需要繼續探討，還會有新的問題有待發現；要求學生在了解和掌握教材內容的同時，還應以開放的和質疑的態度對待教材的知識，重在激發學生的問題意識和探究興趣。這個介紹可以結合“課程實踐”的內容來說明，在學生思想上起到強化的作用。

二、引導學生閱讀學術論文，為畢業論文寫作提供一個比較廣闊的學術視野

余秋雨先生曾經說過：“寫作過程和閱讀過程是個逆向運思的過程”，以思維過程看，閱讀過程是語言的感知——情感經驗——意蘊深究，寫作過程是感悟——情感反應——形式表達。如果把閱讀比作信息的吸收輸入的過程的話，那么寫作過程就是信息的表達輸出的過程。可以說，閱讀是寫作的基礎和借鑒，寫作是閱讀的升華和創造，兩個過程相輔相成互相促進。

有效的閱讀對寫作實踐具有重要的作用。據《東坡志林》記載，有人曾請教歐陽修怎樣才能寫好文章，歐陽修答曰：“無它術，唯勤讀書而多為之，自工。”閱讀可以使人視野開闊、思想活躍、語匯豐富，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”“勞于讀書，逸于作文”講的都是這個道理。對大多數學生來說，平時閱讀的內容往往局限在所開設的課程范圍內，也有的學生喜歡讀一些文學作品，但對專門用來探討學術問題、反映研究成果的科學論文的閱讀卻往往被忽視，難怪學生寫出的論文往往非牛非馬，錯謬百出。因此各專業任課教師都要有意識地給學生介紹一些學術期刊，推薦一些有價值的、規范的學術論文，指導學生吸收論文的主要觀點、知識內容、寫作方法、理論體系等，提取蘊藏于深層的人文精神和科學精神，這對學生將來畢業論文的寫作大有裨益。

學術論文的理論性較強，往往比較枯燥，因此閱讀論文不能像茶余飯后翻閱報刊雜志那樣輕松隨意、走馬觀花、蜻蜓點水，往往需付出艱苦的努力和頑強的意志，特別是開放教育的學生，工學矛盾、家學矛盾突出，很少有學生會把讀論文當作一件快樂的事，像讀小說那樣主動去閱讀，這就需要教師進行引導和幫助。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任務興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”興趣是學習的內在動力，有了興趣，學生就能產生強烈的求知欲，主動進行學習；有了興趣，才能從內心深處對論文閱讀產生需要，主動地進行閱讀。因此，教師要采取一定的措施，激發學生閱讀的興趣，使學生從被動讀轉變為主動讀，從苦讀上升為樂讀，從感性的瀏覽變為理性的解讀。

實施辦法：

1．課程教師在教學過程中要善于創設問題情境，誘發和保持學生閱讀專業論文的興趣。論文閱讀的過程應是一個積極的思考過程，要進入這個過程，教師“導入”和“導讀”作用的發揮非常重要。所謂“導入”，是指教師結合課程教學內容提出問題或誘導學生發現問題，激發學生的問題意識和通過閱讀論文來探究問題的動機。所謂“導讀”，包擴兩層含義：第一，指教師要精心的選擇，推薦適合學生閱讀的論文。“適合”的意思，一是難易程度適中，學生能夠讀得懂；二是與課程內容中的問題密切相關；三是比較規范的論文。只有適合學生閱讀的論文，學生才可能產生閱讀興趣并堅持閱讀下去。第二，指教師要針對不同的論文，提出不同的問題和要求，編好導讀提綱，引導和啟發學生在閱讀中思考，使閱讀更有效。如：這篇論文的主要論點是什么？其論據有哪些？作者是怎樣進行邏輯論證的？你對論文的論點、論據和論證有什么看法？是否能有新的補充？這個問題是否還可以從別的角度進行探討？等等。有了這些問題的引導，會使學生產生一種求知的愿望，產生閱讀的興趣，調動閱讀的積極性。

2．利用小組學習的形式，激發學生的閱讀興趣。小組學習是基于網絡環境下的研究性學習的較好組織形式，小組學習過程實際上就是學生探尋學習方法的過程，可以發揮學生的主體作用，激發學習熱情，挖掘個體學習潛能，增大信息量，很好地體現了開放性的特點。教師可以結合本課程的學習內容，給學生提供一些比較規范的論文，并提出適當的問題以引起學生的思考和討論；在討論中設法把問題一步步引向深入，讓學生在討論和交流中體會論文的寫法。

3．在形成性考核作業中設計論文閱讀題，提高學生閱讀的積極性。形成性考核作業是學生必須完成的，各門主干課程的形成性考核作業中，教師都可以設計這樣的內容，比如讓學生閱讀某篇學術論文，從中抽出寫作提綱，或對某篇學術論文從寫作方法上加以評析等，學生如果不認真進行閱讀，就達不到考核的要求。

4．引導學生利用多媒體進行閱讀，培養學生閱讀的主體意識。隨著信息技術的不斷進步，學習科學的新進展與新的教育技術緊密結合，形成了學習技術快速發展的新局面；閱讀的方式也由線性閱讀走向了非線性閱讀，由純文字閱讀變化為多媒體閱讀，這是一種全新的以學生為主體的閱讀教學模式，可以為學生提供更多的閱讀路徑和豐富的網絡資源，有利于培養學生閱讀的主體意識。教師應利用計算機網絡，引導學生進行網上論文閱讀。由于網上閱讀方便、快捷，一旦學生閱讀論文的主體意識得到強化，便會在問題意識的驅使下，主動上網查閱論文。

5．教師可在各門主干課程的教學輔導欄目中設立一些子欄目，比如“優秀論文推薦”、“論文評析”等，為學生的自主閱讀提供方便。

三、設計課程小論文，為畢業論文寫作提供技能上的準備

寫作，是一項實踐性很強的智能活動，寫作能力不是通過純理論學習可以獲得的，而必須通過反復的實踐訓練才行。

在普通高校，一般都有學年論文，這是一種初級形態的學術論文。很多學校都非常重視學年論文的撰寫，把學年論文當作是培養學生研究能力的一個途徑和工具，因為只有訓練學年論文的寫作，才能順理成章地過渡到畢業論文的寫作。中央電大開放教育試點沒有學年論文的要求，相對來說，課程小論文更符合電大學生的實際。這是因為，第一，“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”實踐環節包括課程實踐和集中實踐兩部分，課程實踐的目的是加強和提高學生運用所學知識與技能分析問題和解決問題的能力，并為畢業論文的寫作打下基礎；第二，各門課程的教師對本課程范圍內的課題比較熟悉，都可以從本課程的角度出發，給學生介紹一些有價值的題目，指導起來得心應手。因此，課程實踐可以通過小論文的形式來完成，這樣一方面可以使論文寫作與各門專業課程的學習結合起來，把寫作訓練落實到教學當中去；另一方面，可以通過小論文的寫作，培養學生的論文寫作能力，為畢業論文的寫作積累經驗，做好技術上的準備。

實施辦法：

1．教師在制定所教課程的課程實踐實施細則時，即提出課程實踐的形式為課程小論文，并對課程小論文的寫作要求、質量標準等作出明確的規定。學術論文是一種寫作難度較大的文體，要求太高也不切合實際，應控制在學習成績中等的學生經過努力后，能在規定時間內完成為宜。可寫一些小型的論文，或者列出論文的提綱即可。

2．由教師提供論文題目，供學生參考。提供題目要盡量小而實，避免求大求全，在選題時，應注意鼓勵學生從自己的實際情況出發，選擇那些有價值的和自己感興趣的問題去研究。

3．指導學生上網查找資料。開放教育學生日常接觸到的學術期刊有限，跑圖書館查閱資料又須花費很多時間。課程小論文所需資料少，利用互聯網來查找，輔之以其他查找途徑，許多論題的資料基本可以滿足。教師要幫助學生學會運用搜索引擎，進行網絡搜索，并對網上的信息、資料進行粗略的整理和篩選，提出自己的觀點。讓學生感受到網上收集資料的樂趣，發現自己感興趣的內容，主動參與探索問題、研究問題。

4．教師要對學生寫出的課程小論文進行比較詳細的批改和反饋。特別對寫作中存在的問題要一一指出，引起學生的重視，以免在畢業論文寫作時再出現類似的問題。

四、指導學生及早確定選題并收集資料，為畢業論文寫作做最直接的準備

畢業論文的寫作過程是一項課題的研究過程，這個過程主要包括選定課題，制定研究計劃，收集資料，編寫提綱，執筆寫作初稿和修改定稿等環節。學生在沒有研究經驗和論文寫作的經歷之前，往往認為做畢業論文就是執筆寫作的過程。其實，在論文寫作的諸環節中，最關鍵的環節是選題和收集資料。只要選定了一個合適的問題，并收集到了較為充足的資料，在此基礎上形成一篇論文應該說是水到渠成之事。因此，教師在教學過程中要指導學生及早進行畢業論文選題的準備和收集資料的準備。

選題的準備就是及早選定研究方向和選題范圍，為最終確定一個合適的論題做準備；資料的準備就是圍繞著研究方向和選題范圍收集相關資料，為展開對最終選定的論題的論證做資料的儲備。

實施辦法：

1．要選派得力的指導教師。學生寫作畢業論文其實是初步的科研訓練，指導教師的因素相當關鍵。目前電大畢業論文的指導體制，一般都是在最后一學期才指定指導教師，因時間過于倉促，很難保證指導的質量。在學生開始確定研究方向和選題范圍，寫選題報告初稿時，指導教師就應該介入，一直到指導學生最終完成畢業論文。如果過早選派指導教師有困難的話，最遲也應提前一學期。在此之前，也應選定一兩位高水平的專業教師統一指導一個教學點（班）的學生開始選題和收集資料。

2．指導學生寫出選題報告。對每一個學生來說，是否開始確定研究方向或選題范圍的標志應是寫出選題報告。從確定研究方向到較為明確的選題范圍再到具體論題的確定，是一個需要努力探索的時間較長的過程，教師應依據這個過程指導學生完成并提交選題報告。最初的選題報告（初稿）可以只是研究方向或范圍的選定，而且這個方向或范圍也可以是比較寬泛和模糊的。隨著研究的進展，方向愈益明確，范圍逐漸縮小，就應要求學生寫出更為具體的報告（二稿）。在這一稿中，選題范圍要具體化，還應該有對最終論題的設想，此外，還應列出資料查閱的范圍，最好列出一份資料目錄。到第三稿，就要最終確定畢業論文的論題。論題是否確定下來，應該有兩個指標：一是提出問題解決的假設；二是知道怎樣去完成它，也就是能將問題分解，知道從那幾個角度或分幾部分幾層次去完成它。對大多數學生來說，如果從第四學期開始選題的話，本學期應提交選題報告的初稿，第五學期應提交二稿，第六學期初應提交三稿。

3．指導學生收集資料。研究方向的選定，最終論題的確定，論文觀點的得出，可以說都從資料中來。因此，對收集資料的指導過程應該與指導學生寫選題報告一并進行。各專業論文的資料來源不盡相同，有些專業需要通過觀察、調查或實驗獲取資料，大多數專業依賴于文獻資料。指導學生收集資料主要是指對學生進行收集范圍和收集方法的指導。收集范圍的指導，對較為寬泛的研究方向而言，應向學生推薦專業期刊和專業網站，指導學生查閱相關資料；對較為具體的選題范圍和論題而言，應指導和幫助學生開列資料目錄。收集方法的指導，首先是指導學生怎樣利用圖書館和互聯網獲取與自己的選題相關的較為充足的資料信息，其次是指導學生怎樣在眾多的資料信息中確定與自己的選題密切相關的有限資料范圍，再次是指導學生怎樣閱讀、記錄、整理和使用這些資料。

以上從四個方面探討了開放教育試點各專業畢業論文平時積累和準備的重要性及具體的實施辦法，雖然并未涵蓋準備階段的全部內容，但起碼已經搭起了畢業論文寫作準備階段教學模式的基本框架，無論從邏輯上或實踐上都可證明，只有按照這個模式，真正把這幾個方面的工作抓好抓實，才有可能杜絕畢業論文寫作中的抄襲、剽竊現象，才有可能從根本上提高畢業論文的質量，也才有可能使開放教育各專業的集中實踐環節教學工作落到實處。

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