護理學教學評價探討論文

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1.1評價主體全面性不足教學評價的主體包括學生、教師、同事、領導[3],一般意義上講,他人評價較自我評價更客觀、準確,所以對學生和領導的意見較為重視,但在教師自評方面略顯欠缺,這樣就導致作為教學主體之一的教師,對教學評價的結果多是被動接收,而非主動接受。

1.2評價手段和方法局限化教學評價采用的方法主要是量表法,即給學生發放教學評價表和給參加聽課的領導和專家發放教學評價咨詢表[4]。因為教學工作是一項非常復雜的活動,有些特征僅僅用量化的指標是很難準確界定的,但實際操作中往往存在著一種簡單量化的現象[5]。1.3評價指標大眾化教學評價多采用二級評價指標體系,一級指標主要包括教學態度、教學內容、教學方法與手段、教學效果和教學狀態等方面的指標,下設二級指標,再對各指標實行細化,這些都是按大綱要求進行評價,而忽略了學科的個性指標,出現“一刀切”的局面。另外,對學生的評價主要還是以考試成績來衡量,這種評價結果并不能客觀地反映出教學效果。

1.4評價作用單一化我國教學評價的作用主要是用于檢查工作、評優及改進教學[6],較少用于教師的聘用及晉升,導致評價結果的指導性不強,教師的危機意識也不強,在教學質量提高上缺乏主動性,這樣使評價的作用大打折扣。

1.5反饋機制不健全高校現行的教學評價絕大多數都成為一種形式,而評價的結果卻不能及時反饋給評價主體,尤其是學生。學生對自己做出的評價結果無從知曉,勢必會打消其參與評價的積極性。甚至有些院校,評價結果只有領導知曉,教師依舊保留原來的授課方式,不利于教學質量的提高。

1.6評價的真實性受到影響個別教師不善于聽取別人的意見,甚至對學生的負面評價耿耿于懷,導論文致學生在評價過程中,出于對自身利益的考慮,而不能保證評價的真實性,同時也嚴重影響了評價的有效性。2啟示

2.1評價主體全面化護理學教學有其特殊性,即二階段性,包括前期教育和后期教育[7],前期教育即基礎理論、基本技能的學習和掌握,后期教育即進入臨床實習階段以后的臨床護理教育。所以,護理學教學評價應該貫穿于教學的整個過程。依據護理學教學的特殊性,可以將護理學教學評價分為前期教學評價和后期教學評價。科學的評價還應包括進入后續課程學習的和走上工作崗位的學生的評價[8],稱之為追蹤評價,通過這種評價,就可以避免學生出于自身利益考慮而使評價失真的發生;另外國外臨床教學評價中不僅包括了學習者的觀點,還包括了教師、病人的機構管理者和健康照顧系統的支付者的觀點以及評價策略[9],不妨借鑒一下。

2.2評價指標特色化、多元化隨著經濟的發展,社會的進步和醫學模式的轉變,社會對護理人才的要求越來越高,對護理學科教學目標也提出新的挑戰。美國心理學家布魯姆說過,有效的教學始于準確地知道所期望達到的目標[10]。護理學科教育的目標已經不僅僅局限于理論的傳授和技能的掌握,還應該重視培養學生的獨立思考和自學能力,臨床思維和實踐能力、創造性思維和評判性思維的能力、發散性思維、溝通能力以及分析和解決護理專業問題的能力。只有提倡學生全面發展,才能應對社會不斷增長的健康需要對高級護理人才的挑戰。針對這些目標,評價指標中應該對這些方面都加以評價,而不僅僅是理論和操作的考試。另外,基于護理學科的特殊性,人文方面的評價指標也應該考慮在內。2.3評價反饋及時化教學評價是教學質量提高的必要手段,評價信息的反饋也是進行品質改良不可缺少的環節。現行的評價機制往往疏忽了這個環節,甚至有些單位評價之后只有領導知道具體的結果,并沒有真正起到評價的作用。評價的結果從理論上來講,應該反饋給所有參與到評價環節中的各個主體,尤其是教師和學生。如果學生知道自己的評價會產生某些影響或受到重視,那么作為教育的直接受益者,學生應該是很樂于參與到評價過程中的,這樣可以調動學生評價的積極性。

堪薩斯州立大學的觀點[2]認為,學生的評價有助于教師改進教學,并能使領導掌握教學效果以對教師的加薪、提職和任期進行定奪,并且指出在學生課程考試等級評定之前不會公布評價結果,這樣既體現出市場機制中的競爭性,又避免了一些教師的情緒化影響,保證評價結果真實,這樣對一個學校的發展也是很有必要的。

2.4評價手段現代化在計算機技術日益發展的今天,它的方便和快捷也受到很多人的青睞,已有不少學者在著手研究將現代化技術應用于教學評價中,開發一些智能化軟件,這樣就可以真正體現過程性評價,而不必非得等到課程結束后才做出評價,這應該是一種發展趨勢。如果將改良以后的教學評價軟件應用于護理學教學評價中,無疑會使評價工作更加人性化。

2.5評價標準動態化評價標準應該有動態性,教育目標、培養模式、教育理念在不斷改變,所以,評價標準也應隨之改變才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

2.6評價過程連續化當代倡導教育革新的世界著名學者布魯姆的評價理論中把一門學科的教學過程分成教學活動開始、教學過程、教學目標三個階段,并根據三個不同階段提出了診斷性評價、形成性評價、終結性評價的評定方法[11],這就強調了評價是一個連續的過程,要貫穿于整個教學過程的始終。

3結語

隨著護理學發展成一門獨立的學科,護理教育顯示出重要的推動作用,而教學質量的高與否,直接影響著學科的發展。探索符合護理學學科特征的評價指標,并進行科學的權重,形成評價模型,運用于護理學教學評價中,有效地提高教學質量,成為眼前急需解決的難題。

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