信息化教學在土建類課程的應用成果

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摘要：隨著高職教育改革的不斷推進，土建類課程信息化教學成為高職教學的重要方式。實踐證明土建類課程信息化教學對提升高職教學質量、激發學生學習積極性發揮巨大作用，但是過度依賴于信息化教學容易忽視基礎知識教學，導致學生的基本知識掌握不扎實。本文結合多年工作經驗，剖析信息化教學在高職土建類課程中的應用形式及設計方案，以此客觀評價信息化教學在土建類課程中的應用效果，以此為合理利用信息化教學提供經驗參照。

關鍵詞：信息化教學；土建課程；應用成果

隨著職業教育“雙計劃”戰略的實施，推動職業教育內涵式發展是職業院校高質量發展的關鍵舉措，信息化教學在高職教學中的運用能夠有效促進教學質量的提升。根據調查信息化教學成為高職土建類課程教學的重要形式，所以本文結合多年實踐調查，剖析信息化教學在土建類課程中的應用成果，以此為推動信息化教學提供相關建議。

1信息化教學在高職土建類課程中形式

信息化教學在高職土建類課程中的應用主要以以下形式較為常見：一是微課。微課是教師圍繞某個知識點或者技能為教學任務開展的一種教學方式。微課主要是教師根據土建課程的難點或者重點，以某一知識點為教學任務設計教學視頻（一般為20分鐘左右），學生通過觀看視頻掌握相關的教學知識點。二是慕課。慕課是由課程建設者將教學資源推送到平臺中國，通過互聯網對社會開放。由于我國職業教育資源分配不均，為了促進土建專業知識教學資源的優化配置，讓學生接受更為前沿的知識，利用慕課讓學生接受優質的教學資源，以此提高自身的專業技能。慕課實施的關鍵就是要建立共享的優質課件資源，因此教師在土建課程教學中要發揮慕課的資源優勢，通過慕課平臺對學生的學習情況進行在線監測。三是虛擬仿真實驗。虛擬仿真實驗是提高學生實踐操作能力的重要方式，其主要是依托于虛擬現實、多媒體、人機交互等技術構建高度仿真的虛擬實驗環境，以此達到提高學生實踐動手能力的目的。在土建類課程教學中通過構建仿真虛擬實驗室，為實踐教學提供了重要的支撐。

2信息化教學在土建類課程中的應用設計

信息化教學在土建類課程中的應用形式比較多樣，基于“以學生為本”的教學理念，高職土建類課程信息化教學設計主要從以下方面著手。

2．1合理設置教學任務，引導學生課前自學

建筑類課程具有較強的實踐性與技術性，尤其是枯燥的專業知識容易導致學生出現厭學情緒，所以在土建類課程信息化教學中必須要設置科學的教學任務，利用信息化平臺引導學生做好課前自學：一是教師在運用信息化教學前，需要結合教學大綱設置科學的教學任務。高職院校是以培養實用型專業人才為主，由于學生就業崗位不同，他們對于課程知識的學習興趣也就不同。但是在通識教育環境下，高職教師在運用信息化教學手段時必須要設置合理的教學任務，圍繞教學任務科學設計教學方案。例如《混凝土結構與識圖》課程是以培養學生識圖能力為主的課程，因此在信息化教學時必須要圍繞主要任務實施教學；二是利用信息化教學平臺引導學生完成自學，以此提高課堂學習的積極性。教師可以利用互聯網平臺結合課堂教學任務設置問題，學生帶著問題進行自學，為了提高全體學生的學習積極性，教師需要設置差異化的教學問題，以此調動全體學生的學習積極性。

2．2創新教學模式，加強課堂互動性

建筑類課程信息化教學必須要發揮網絡的優勢，利用網絡平臺加強與學生的互動，以此調動學生參與課堂積極性：首先，教師在信息化教學中要轉變教學理念，將課堂歸還給學生。學生是課堂學習的主體，為了提高課堂教學效率，教師必須要利用網絡教學平臺增強學生的學習積極性。例如，為了提高學生主動學習的積極性，教師要采取多元化的教學模式，運用慕課構建合作小組，按照學生的學習層次進行分類，不同層次的學生學習不同的知識，這樣既能滿足學生的學習需求，也能兼顧學生的差異性，增強其學習的自信心；其次，要加強課堂互動性。激發學生學習積極性是提高課堂教學質量的關鍵。高職教師在建筑類課程教學中需要利用網絡教學平臺與學生進行互動。例如，教師可以利用網絡平臺的“隨機問答”模塊，通過隨機提問的方式增強學生的關注力，避免學生出現課堂走神等問題。

2．3深化校企合作，共建網絡教學課件

校企合作是培養新時代人才的重要舉措，雖然信息化教學的運用能夠豐富土建類課程教學內容，讓學生接觸到前沿的知識，但是其仍然與用人單位崗位的要求有很大的距離。因此在高職信息化教學中必須要依托校企合作，共建優質的網絡課件：一方面高職院校在信息化教學的過程中要發揮校企合作平臺的優勢，將企業的真實案例引入到課堂教學中，以此提高學生的實踐動手能力。例如，教師可以將合作企業的建筑案例引入課堂討論中，讓學生在談論中了解到建筑行業對建筑人才的新要求，以此督促高職學生學習相關知識的積極性。另一方面高職院校在構建網絡課件時要改變傳統的“單兵作戰”的模式，將企業引入網絡課件制作中。網絡課件的制作必須要突出知識的前沿性與實用性，高職教師在網絡課件制作時難以跳出應試教育模式的思維，導致課件內容的實用性不強。因此高職院校在制作土建網絡課件時要加強與企業的溝通，將企業優秀的工程師納入到課件制作中，以此增強網絡課件內容的實用性。

3信息化教學在土建類課程中應用效果

信息化教學就是在教學中通過運用信息技術手段，使教學的所有環節數字化，從而提高教學質量和效率。基于建筑行業對人才要求的日益提高，尤其是BIM技術的發展，高職院校在教學中必須要突出信息化教學的優勢作用，依托信息化教學培養高素質的土建專業人才。結合多年工作實踐，信息化教學在高職土建類課程中的應用具有巨大的價值。

3．1信息化教學在土建類課程中應用的積極效果

首先，信息化教學豐富了土建類課程內容。傳統的土建類課程教學主要是圍繞課本知識開展，雖然教師在教學中有意識引入行業新技能、新知識，但是其缺乏系統性。而信息化教學的運用則可以通過借助網絡平臺將建筑行業最新的技能與知識引入課堂教學中，從而有效的豐富了土建類課程內容。例如，通過信息化教學可以及時將2020年雷神山醫院建造中的新技術引入課堂中，豐富課堂的教學內容。其次，信息化教學豐富課堂教學模式，激發學生參與課堂的積極性。土建類課程具有較強的實踐性，傳統的課堂教學模式主要是以教師為主體，學生被動聽的模式開展，學生參與課堂互動的積極性不高。信息化教學的運用則可以通過運用互聯網技術為學生與教師搭建互動平臺，教師通過設置環環相扣的激發性問題，引導學生積極參與到課堂教學中。最后，信息化教學創新了課程評價方法，突出了學生實踐技能考核。傳統的土建類課程考核主要是以學生的期末考試成績為評價標準，其主要是側重對學生理論知識與實踐操作流程的簡單評估，難以反映出學生對土建知識的實踐操作應用能力。信息化教學模式的運用則可以通過運用信息化教學平臺實現對學生學習過程的在線監測，尤其是通過搭建虛擬仿真環境，讓學生在仿真的環境中操作相關的知識技能，教師通過對學生實訓操作過程的考核，可以準確了解學生對專業知識掌握程度，以此在今后的教學中有目的地開展，實現差異化教學效果。

3．2信息化教學在土建類課程中應用的消極效果

雖然信息化教學對于土建類課程教學起著巨大的積極影響，但是過度依賴于信息化教學對高職土建類課程教學產生諸多消極影響：一是信息化教學對教師的計算機素養要求比較高，然而受限于諸多方面的制約，高職土建專業教師的計算機操作技能還存在較大的提升空間，尤其是在土建類課程電子課件制作上存在同質化現象，影響教學質量；二是課堂教學中過度依賴于信息化教學，缺乏對基礎性知識的學習，導致學生的基礎知識掌握不扎實。根據用人單位反饋，近些年畢業的土建類學生基礎性知識掌握不扎實問題較為突出。其原因就是在課堂教學中過度重視信息化教學，而缺乏傳統實物展示，導致學生對土建知識停留在視頻認知階段。基于信息化教學在土建類課程類教學應用中所存在的消極效果，高職院校教師要從自我教學技能提升入手：一方面要加強學習，掌握信息化教學的技能。另一方面要樹立正確的教學理念，遵循以學生為本的教學觀念，按照學生的差異性采取不同的教學方式。

參考文獻

［1］楊國利，王莘晴，杜佳芝，等．基于BIM的土建類識圖課程信息化教學改革探索———以建筑設備工程識圖為例［J］．職業，2019，（02）．

［2］胡曉敏．信息化技術在建筑類課程教學改革中的應用［J］．湖北水利水電職業技術學院學報，2020，（06）．

作者：趙光楠 張威琪 馬效民 單位：哈爾濱職業技術學院