中職財會專業學生核心素養培養策略

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摘要：會計從業人員的核心素養是維持會計生涯必備的綜合素養。“互聯網＋”時代的來臨，財會部分崗位將逐步被人工智能取代，社會對財會綜合素質人才的需求將會加大。核心素養將成為中職財會專業人才培養與轉型的關鍵，而課堂教學是培養核心素養的主陣地。

關鍵詞：中職財會；核心素養；培養策略

2014年，教育部研制印發的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本意見》中首次提到了核心素養，并做出明確闡釋：“明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展，合作參與，創新實踐。”中職財會專業，面對專業技術升級、人才需求轉變等，倡導培養中職財會學生專業核心素養具有深遠的意義。本文將基于“CSSC”教學模式，探索與研究中職財會專業學生核心素養的培養策略。

一、提出背景

第一，核心素養的重要性日益突出。核心素養作為學校課程改革的靈魂，為新時代新人才勾勒出一幅藍圖，各科的學科素養則成為支撐這一藍圖的重要組件。核心素養是培養怎樣的人的總體目標，而學科素養則是根據社會需求和專業特點將人才培養目標具體化。為此，核心素養和學科素養應當是共性與個性、統籌與具體的關系。第二，傳統課堂教學對核心素養的培養重視不夠。目前，中職財會課程多開設基礎會計、企業財務會計、財務管理、電算化等專業課程。為了突出學生的專業性及滿足地方性人才考核標準，學校在安排學期教學計劃時，將專業課的教學計劃置于主導地位。基于專業課的教學計劃，一線教師在教學時多以專業知識講解為主。在這樣的情況下，雖有選修課程補充輔助進行核心素養的教育，但對于中職財會專業學生來說顯然是不夠的。枯燥無味的專業知識講授，加之缺乏職業素養的熏陶，使部分學生逐漸失去學習的動力與興趣。第三，中職財會專業學生的核心素養急需提升。目前，中職財會專業學生會做賬的不少見，但真正能夠做會計的不多，原因就在于教師在傳授知識的同時，并沒有強化學生的核心素養，學生習慣于被動地接受知識，而少有主動探究與學習的能力。會計法規政策的實時更新變化，專業設備軟件的升級，要求學生有自我提高、終身學習的意識，同時具備獨立學習的能力，特別是離開學校之后。

二、中職財會專業學生核心素養內涵解析

第一，團隊意識。團隊意識培養的關鍵在于強化團隊歸屬意識，培養團隊歸屬感，讓學生能夠在團隊的協作中互相促進。當然團隊意識并非排斥個人意識，教師應當尊重學生的個別差異性，讓學生能夠基于團隊共同目標，發揮個人特長，集所有人的智慧，展開頭腦風暴式的學習探究。在中職財會專業教學中，應當多設定協作交流的集體任務，讓學生不僅會做，而且會說。第二，態度嚴謹。態度嚴謹是中職財會專業學生必須具備的素養。繁雜的財會業務處理及日常的財會數據分析，要求學生態度嚴謹，以保證財會業務的準確性以及財會分析的有效性。培養學生思維的嚴謹性，要求教師注重培養學生認真的學習態度和一絲不茍的學習習慣。第三，誠信品質。信為人之本，人無信不立。誠信是安身立命之本。它不僅是一種品行，更是一種責任；不僅是一種道義，更是一種準則；不僅是一種聲譽，更是一種資源。誠信將成為中職財會專業學生今后最根本的職業標準。在日常教學中，應當重視學生誠信品質的養成，要求學生誠信做人、誠信做事、誠信學習。第四，學習能力。學習能力指學生積極運用已有的知識主動調適學習策略、拓寬專業學習渠道、努力提升專業學習效率的意識和能力。學習能力的提高對其他素養的提升有很大的促進作用。

三、基于“CSSC”理念的核心素養培養策略探究

“CSSC”教學模式具有建構性、情境性、自控性與協作性四大特點。基于此教學模式，中職財會專業學生核心素養的培養策略如下。

（一）利用合作化學習，培養學生的團隊意識

按照學習金字塔理論，借助聽講方式學習的內容半年后的鞏固率是5%，借助閱讀方式學習的內容半年后的鞏固率是10%，借助試聽方式學習的內容半年后的鞏固率是20%，借助示范方式學習的內容半年后的鞏固率是30%，借助小組討論方式學習的內容半年后的鞏固率是50%，借助實踐體驗方式學習的內容半年后的鞏固率是75%。在金字塔頂層位置的學習方式是教育他人，半年后的學習鞏固率是90%。數據顯示，個人學習或者被動學習的學習鞏固率不高于30%，而協同學習的學習鞏固率可以達到50%以上。以中職財會專業財務管理課程教學為例，面對企業的投資決策等需求會有不同的方法供學生參照選擇，不同方法對應各自的計算方法，課堂上學生逐個排查方案的可取性，顯然會浪費很多時間，且在各種方法的使用過程中也容易造成知識點的混淆，降低課堂效率，所以借助學生的協同作用，讓學生通過分工完成計算，進行比對，歸納出不同前提下的最佳預算方法，并根據計算結果，做出最佳的決策方案。這樣既提升了課堂效率，又通過協同討論的方式讓學生理解不同方法的優劣。在學生今后獨立進行方案決策時，能夠更精準地選擇方法。

（二）借助情境化教學，提高學生的實踐能力

在以往的課堂教學中，部分教師成了知識的搬運工，只是搬出知識告訴學生是什么，卻沒有告知學生為什么，學生缺乏問題意識和探究能力。以中職財會專業企業財務會計課程為例，企業財務會計課程面向高二的學生，學生已經具備了一定的會計專業理論知識。在以往的課堂教學中，教師往往以文字的形式描述經濟業務，然后講解科目結構，要求學生完成分錄的編寫。在這樣的知識呈現方式下，學生只會看文字做分錄，與實際工作中會計所需要具備識讀原始憑證、分析經濟業務的基本素養相差甚遠。在缺乏情景化教學的情況下，學生難以理解為什么會有這項業務，在怎樣的情景中才需要去處理這項業務。為此，教師在教學內容的呈現上應當注重“理虛實一體化”，以理論知識為基礎，借助虛擬的工作情景，結合實際的原始憑證，完成業務分析。這樣學生既能知道為什么做，又能理解怎么做，激發學生學習的潛能，提升學生學習探究的能力。

（三）注重探究式教學，提升學生的學習能力

探究式教學是指讓學習者在同一環境的交互作用中主動建構知識與技能。它是三維目標向核心素養轉型的實現方式，決定了一線教師在設計教學方法和學習方法時要尊重學生的主體性、能動性。以中職財會專業基礎會計課程教學為例，由于基礎會計課程是中職財會專業的入門學科，理論性較強，而學生是高一新生，學習專業知識經驗不足，教師往往從學生快速理解，掌握專業理論知識的角度出發，采用教師講解、學生記憶的方式進行教學，忽略了學生對于學習這門課程的感受與職業體驗，使學生逐漸失去學習會計的興趣，習慣被動接受知識。而基于核心素養的教學方法則不同。在教學的過程中，教師可以采用啟發式教學、案例教學等方式，讓學生通過交流協作逐步探究基礎理論，進而構建屬于自己的知識體系，增強學生的社交能力，提升學生的學習興趣。

（四）重視單元式教學，促進學生整體理解

自我調節，即學習者能夠通過自我調節的方式，借助已有的知識，積極尋找解決問題的方式方法并習得新的技能。中職學生學習的主動性不強，加之教師講授型的教學方式，學生只會更加機械化地堆砌知識，不會活用，更不能達成跨學科的知識遷移。為此教師在教學過程中應當關注知識的關聯度，利用啟發教學的方式，讓學生能夠借助已有的知識解決當下的問題。以中職財會專業電算化課程為例，電算化課程是利用電腦程序在軟件中完成電腦做賬的課程，教師在教學過程中時常會碰到這樣的問題，學生因為之前模塊處理的疏漏或者錯誤導致之后的業務無法進行，又因為電算化的環節較多，教師不可能預見學生所有出錯點或者疏漏點，導致教師花大量時間處理個別學生出錯的問題，大大降低了課堂的效率。因此，教師在講解的過程中應當幫助學生理順各模塊的關系，讓學生形成系統的認知體系，在碰到問題時，能夠基于相關模塊關系分析出錯誤點，并按照軟件處理的順序，倒敘推導完成錯誤的更正，進而獨立解決自己出錯的問題。

四、實際成效

（一）改變傳統教學觀念，促進教師專業素養的提升

第一，教師觀念的轉型。教師不再將知識的獲得及獲得數量的多少作為衡量學生優劣的標準，而是基于尊重學生個別差異性的前提下，教會學生怎樣獲得知識的方法，將學生知識的獲得與掌握獲得知識的技能作為新的目標方向。第二，教師自我學習提升意識的加強。教師作為學生成長的導師，其一言一行都影響著學生。自課堂變革任務提出后，教師應當思考課堂的創新，如何增加課堂的趣味，進而啟發學生能動地學習。這對于教師而言無疑提出了更高的要求，不僅需要教師具備扎實的業務功底，而且需要他們學習新的教學理念，運用新的教學手段，創新教學方法，使自己的課堂能夠滿足學生的發展需求，促進學生核心素養的提升。

（二）促進學生綜合素養的提升

學生的成長是教學質量最直接的反饋。教師應該利用課堂變革，讓學生對專業學習有興趣、有動機、有態度，不僅掌握知識與技能，而且能思考、能判斷、能表達、能運用與交流。第一，學生專業素養顯著提升。教師在課堂變革的過程中，借助信息化手段融入情景化教學，不僅能讓學生獲得職業的體驗，還能在解決模擬問題過程中獲得職業的效能感，理解會計的含義及學習會計的作用和意義，激發學生對于會計學習的熱情。其次，學習方法優化。以往閉門造車式的學習方式，時常讓學生遇到學習上的瓶頸。通過課堂變革，改變了這一現狀，交流協作式的學習方式讓學生成為課堂的主人，學生能夠借助交流平臺自主探究問題、尋找答案，同時獲得技能。

作者：周曉宇 單位：余姚市職業技術學校