陶行知理論在初中班主任班級管理的應用

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摘要：隨著新課程改革的不斷推進，素質(zhì)教育儼然成為新時代的主題。初中作為學生成長的關鍵階段，對其未來發(fā)展具有不可估量的重要影響。但初中階段的學生雖然生理發(fā)展迅速，但其思想并不成熟。若班主任管理不當，很容易讓學生走上叛逆道路。文章結合陶行知先生的教育理念，探究初中班主任班級管理措施，以期為廣大教育工作者的班級管理提供參考。

關鍵詞：陶行知思想；初中班主任；班級管理

陶行知理論涵蓋了教育理念、教育實踐等多重指導精神，是一個較為完整的教育思想體系。在初中階段，班主任是班級管理的主導者，合理運用陶行知教育思想，可充分激發(fā)學生的主觀能動性，營造積極向上、氛圍和諧的陽光班級。因此，探究陶行知理論在初中班級管理中的應用，能有效促進學生全面發(fā)展，使其更好地適應未來的社會需求。

一、以“有教無類”的博大胸襟鼓勵學生

陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生?！蓖瑯樱淅砟钜策m用于初中班級管理。這要求班主任不能只關注優(yōu)等生，忽視后進生，應給予后進生更多的關愛與鼓勵，才能使其獲得更好的發(fā)展。例如，在實踐教學過程中，筆者曾經(jīng)接手過后進生影響較為惡劣的班級。在接班之前，就聽很多老師談論過該班級的教育任務繁重。果然，在接班時我真真切切地感受到了這批后進生的“威力”。但是，我并沒有嚴厲批評他們，而是積極采取陶行知先生“有教無類”的教育教育理念實施具體教育。首先，我先從其他學生口中調(diào)查該班級后進生搗亂的緣由；其次，我用空余時間對此類學生進行家庭摸底走訪；最后，結合各種調(diào)查結果進行綜合分析。我發(fā)現(xiàn)，原來這批搗亂的后進生都是單親家庭，父母平時對其疏于管教，他們想以此叛逆的行為獲得大家的關注，并避免自己被他人“欺負”或者“看不起”。因此，在了解其緣由后，我經(jīng)常在自習課與他們溝通交流，了解他們的想法。同時，還經(jīng)常跟他們一起去學生食堂吃飯。久而久之，慢慢拉近了與他們的距離。后來，我更是嘗試將班級中的一些事務交由他們管理，使其班級歸屬感與榮譽感都得到了進一步強化?；诖?，不僅課堂秩序變好了，他們的學習成績也正在逐步提升，并向中等生大步靠攏。由此可見，班主任應秉承“有教無類”的教育理念，關注學生發(fā)展的方方面面，尋找問題產(chǎn)生的根本源頭，才能對癥下藥，做好“靈魂建造師”。

二、以“教人求真”“學做真人”的高尚品德引領學生

陶行知先生說，真教師才能培養(yǎng)真人才，教師的思想品質(zhì)與道德行為會直接或者間接地影響學生的未來發(fā)展。學生就像是一張白紙，教師就是充滿墨水的筆，筆在紙上畫下的一撇一捺，對紙來說都是有跡可循的。因此，教師首先要樹立正確的價值觀念，將“教人求真”“學做真人”放在首位，作為教育教學工作的根本。例如，班主任可以在班會時間帶領學生走出校園、步入社會；開展跳蚤活動，培養(yǎng)學生獨立自主的能力；慰問敬老院，鼓勵學生幫助老人做自己力所能及的事，為其送上一份溫暖和感動。同時，學生也可通過愛心活動，懂得幸福生活的來之不易，為后續(xù)勤奮學習奠定堅實基礎；其次，將“真教師”作為學習楷模，發(fā)揮榜樣引領作用，落實學高為師，身正為范的職業(yè)道德，要求學生要做到的事情，自身一定要先做到，真正做到言傳身教，嚴于律己。同時，班主任對班級中學生反饋回來的感恩事例進行表揚，營造良好的感恩氛圍，調(diào)動學生參與積極性，從而達到“學做真人”的目的。總之，班主任在日常班級管理中，要將“做人”與“育人”有機結合，時時刻刻為學生做好積極向上的道德榜樣，以一顆心感動另一顆心，從而形成無聲的教育動力，幫助學生樹立正確的人生價值觀，營造和諧的班級氛圍。

三、以“自我教育”的自律意識指導學生自治

學生既是教育工作的服務對象，又是教學活動的主體。應依靠學生自主解決班級中的瑣碎事務，以達到培養(yǎng)其獨立自主的性格。第一，班主任可與學生商議成立學生自治監(jiān)督組織，提升學生班級管理參與積極性。例如，設置衛(wèi)生委員、紀律委員等崗位，并采取輪班制，定期選拔出表現(xiàn)優(yōu)異的不同學生擔任，以此充分調(diào)動班級學生的參與積極性?；诖?，學生會更加嚴格地要求自己自律、自省，并積極主動地參與班級管理之中，有效從“旁觀者”轉變?yōu)椤爱斁终摺?，進一步保障班級紀律的公正性。其次，班主任可在每一學期開始就與班級學生擬定一份較為詳細的班級規(guī)章制度，主要內(nèi)容規(guī)定好犯錯時的懲罰與進步時的獎勵。同時，要求學生深刻反省自己的錯誤，并將其記錄在備忘錄上，以此體現(xiàn)知錯就改的決心與信心。在此期間，班主任可適當引導，但還是要將主要的思考環(huán)節(jié)交給學生，才能使其深刻地意識到自己的錯誤，進而及時改正。陶行知先生曾經(jīng)說過，“教育的最高境界就是自我教育”。的確對學生適當?shù)奶幜P并不是教育學生的最終目的，而是通過這種方式使學生意識到自我管理的重要性。

四、以“行是知之始，知是行之成”的實踐理念鍛煉學生

陶行知先生說：“行是知之始，知是行之成?！蓖瑯樱谌粘０嗉壒芾碇?，班主任也要結合多樣化的實踐活動，讓學生意識到班集體的重要性，才能增強其合作意識與集體觀念，進而在下一次實踐活動中鞏固團隊合作意識。實踐活動能為學生提供良好的合作氛圍，有利于培養(yǎng)學生良好的人際交往品質(zhì)。隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代社會更需要教會學生如何做事、做人以及與人相處。因此，教師在日常班級管理時，要利用實踐活動為學生創(chuàng)設各種合作情境，使學生意識到個人的力量是單薄的，很多工作都需要集體的力量才能完成，引導學生一起交流討論，進而促進師生、生生之間的互動，使其掌握更多解決問題的辦法。例如，班主任可將學生分為若干個小組，并擬定一個文化墻主題，組織他們?yōu)槠渥鱿嚓P設計。在活動中，學生可以通過交流與溝通，拉近彼此之間的距離，進而提升團隊意識，創(chuàng)造良好的學習環(huán)境?；诖?，學生會對班級產(chǎn)生更為強烈的歸屬感和榮譽感，從而輕松實現(xiàn)班級管理目的。另外，班主任也可帶領學生參加校園運動會、知識競答比賽以及辯論賽等實踐活動，以“行是知之始，知是行之成”的實踐理念鍛煉學生團隊合作意識，進一步增強學生的集體榮譽感，從而打造極具向心力與凝聚力的班集體。

五、結語

綜上所述，陶行知教育理論對初中班主任日常班級管理具有不可估量的重要作用。班主任可以“有教無類”的博大胸襟鼓勵學生，以“教人求真”“學做真人”的高尚品德引領學生，以“自我教育”的自律意識指導學生自治，以“行是知之始，知是行之成”的實踐理念鍛煉學生，進而實現(xiàn)學生在班級管理中“旁觀者”到“當局者”的有效轉變，進而樹立正確的人生價值觀，成長為合格的社會主義接班人。

參考文獻

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作者：申屠英軍 單位：浙江省東陽市外國語學校