踐行陶行知思想服務(wù)新農(nóng)村建設(shè)

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改革開放以來的中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)實(shí)踐證明，教育是一個(gè)國(guó)家持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。中國(guó)作為一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育問題尤其關(guān)系到現(xiàn)代化社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的進(jìn)程。而建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，必須充分發(fā)揮教育對(duì)農(nóng)村進(jìn)步、農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民富裕的基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。深化農(nóng)村教育改革關(guān)鍵是要有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

陶行知先生曾經(jīng)說過：“師范學(xué)校負(fù)培養(yǎng)改造國(guó)民的大責(zé)任，國(guó)家前途的興衰，都在他手掌之中。”哈爾濱師范大學(xué)作為省屬重點(diǎn)師范類大學(xué)，近年來大膽改革人才培養(yǎng)模式，努力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)型?！班l(xiāng)村教師支持計(jì)劃”的實(shí)施就是對(duì)陶行知先生所提倡的教育目標(biāo)的一個(gè)很好的實(shí)踐。

陶行知先生指出：“活的鄉(xiāng)村教育要有活的方法，活的方法就是教學(xué)做合一?！彼^“教學(xué)做合一”，就是“教的方法根據(jù)學(xué)的方法、學(xué)的方法根據(jù)做的方法”，“事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教，教與學(xué)都以做為中心”。這就從理論上將實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在了教育的重要位置。

發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是培養(yǎng)他們實(shí)踐能力的首要條件。陶行知先生認(rèn)為，認(rèn)識(shí)來源于行動(dòng)，所謂“行是知之始”，只有從經(jīng)驗(yàn)里產(chǎn)生出來的知識(shí)才是真知識(shí)。我們今天的師范教育仍不同程度地存在著重書本知識(shí)傳授、輕實(shí)際知識(shí)運(yùn)用的偏向，這就使不少學(xué)生會(huì)說不會(huì)做，實(shí)踐能力較差。陶行知先生的主張，對(duì)當(dāng)前的師范教育改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于強(qiáng)化教師專業(yè)精神、培養(yǎng)教師專業(yè)能力和綜合適應(yīng)能力都具有重要作用?！班l(xiāng)村教師支持計(jì)劃”則促使師范學(xué)生深入農(nóng)村教學(xué)第一線，了解農(nóng)村社會(huì)實(shí)際情況，不僅在教學(xué)實(shí)踐中增長(zhǎng)了知識(shí)和才干，鍛煉了實(shí)踐能力，而且強(qiáng)化了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和國(guó)情意識(shí)。

“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”之所以能使師范生提前適應(yīng)教師崗位，有效提高畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)能力和到農(nóng)村學(xué)校的就業(yè)比例，就在于“做中學(xué)”和“做中教”的實(shí)際效果。從這個(gè)意義上說，“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”是師范教育“教學(xué)做”合一的一種可行形式，它構(gòu)建了“師范院校+實(shí)習(xí)學(xué)校+用人單位”的教師教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了師范教育與基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)內(nèi)容和過程上的融合，符合中國(guó)國(guó)情，體現(xiàn)了陶行知先生師范教育下鄉(xiāng)的思想。

從發(fā)揮地方師范院校的優(yōu)勢(shì)，為社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)服務(wù)的角度來看，農(nóng)村教育要全面提高教育質(zhì)量和水平，其關(guān)鍵在教師。新農(nóng)村建設(shè)是一項(xiàng)巨大的社會(huì)工程，其根本問題之一就在于文化教育落后和人才匱乏。目前，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的校舍問題已經(jīng)基本解決，農(nóng)民孩子能免費(fèi)上學(xué)，最突出的問題就是師資隊(duì)伍力量薄弱，多數(shù)農(nóng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量低下、學(xué)生大量流失、甚至出現(xiàn)人走?？盏臓顩r。城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡導(dǎo)致農(nóng)民受教育和發(fā)展機(jī)會(huì)的不平等。選擇在農(nóng)村學(xué)校頂崗實(shí)習(xí)，可以在一定程度上緩解這種矛盾，并為農(nóng)村學(xué)校培養(yǎng)進(jìn)得來、留得住的后備教師隊(duì)伍產(chǎn)生良好導(dǎo)向作用。

“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃”的主要目的是補(bǔ)充農(nóng)村教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)性缺陷(如英語及音、體、美教師嚴(yán)重缺乏)，彌補(bǔ)在編教師的顯性或隱性流失，同時(shí)減輕部分正式教師的任課負(fù)擔(dān)，為他們的培訓(xùn)提高提供可能。在這方面地方師范院校具有得天獨(dú)厚的地理優(yōu)勢(shì)和資源優(yōu)勢(shì)。

哈爾濱師范大學(xué)充分利用多學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì)和人才優(yōu)勢(shì)，派出優(yōu)秀的師范專業(yè)學(xué)生到鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)習(xí)，這一群體參與鄉(xiāng)村教育，不僅能緩解鄉(xiāng)村教育師資嚴(yán)重短缺的問題，而且將現(xiàn)代教育教學(xué)理念和較為完備的知識(shí)體系帶入鄉(xiāng)村教育，如：結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)為鄉(xiāng)村學(xué)校的教師開設(shè)各類講座和信息技術(shù)培訓(xùn)，對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)民進(jìn)行文化知識(shí)和實(shí)用技術(shù)的培訓(xùn)等等，這無疑對(duì)進(jìn)一步深化鄉(xiāng)村教育改革，提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，產(chǎn)生積極影響，發(fā)揮了師范院校服務(wù)于基礎(chǔ)教育和新農(nóng)村建設(shè)的社會(huì)功能。事實(shí)上，在頂崗實(shí)習(xí)過程中，農(nóng)村學(xué)校也支持了師范院校的人才培養(yǎng)，是一舉兩得的雙贏過程。