勞動教育學范文10篇

摘要：針對進行勞動價值觀、勞動教育需求、勞動實踐活動等問題，對江蘇旅游職業學院的學生進行問卷調查及采訪，根據結果了解到高職院校勞動教育的現狀：學生的勞動意識淡薄、勞動綜合素養不強、缺乏積極正確的勞動價值觀等。以立德樹人為根本宗旨，從學生成長需求的視角提出高職院校勞動教育問題的新措施，探究高職院校勞動教育的實效性，更好地發揮高職院校勞動教育的主導作用以及學生個人主觀能動性。

關鍵詞：高職院校；勞動教育；學生成長需求

總書記曾指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生?！眲趧咏逃歉呗殞W生成長成才的需要，勞動教育幫助高職學生全面發展。以大學生成長需求作為勞動教育發展的落腳點和著力點，以學生為主體，搭建大學生勞動教育方面的學習和展示平臺十分必要［1］。根據江蘇旅游職業學院勞動教育現狀，對該校學生的勞動價值觀進行隨機調查和分析，從學生勞動價值觀、學校勞動理論教育、校內外勞動實踐活動三方面分析大學生在校期間對勞動教育的認知以及需求情況；探討不同年級、專業在勞動教育認知和需求方面是否存在差異。研究主要通過自填式紙質問卷調查的方式進行，共發放問卷600份，回收有效問卷567份，問卷最終有效率為94.5%。問卷隨機發放給不同學院、不同年級、不同性別的同學，其中男生186人，約占比32.8%；女生381人，約占比67.2%。大一年級學生360人，約占比63.5%；大二學生207人，約占比36.5%。農村戶籍學生214人，約占比37.7%；城市戶籍的學生為353人，約占比62.3%。調查問卷包括三部分：第一部分為學生個人勞動價值觀的調查；第二部分為學生視角下學校勞動技術培養、勞動教育思政課程等開展情況；第三部分為學生個人勞動教育的需求調查，如是否需要增添校內外勞動實踐活動等。同時，通過面對面聊天、網上在線采訪等方式對個別學生進行采訪，就學生個人勞動價值觀、個人勞動教育需求以及現在學校勞動教育開展情況等相關問題進行深層次調查采訪。

1高職院校勞動教育現狀分析

1.1高職學生勞動素養不強

結果顯示：在認為該校勞動教育中思想教育與勞動實踐比重如何這個問題上，絕大部分的學生選擇了勞動實踐大于思想教育，說明在高職院校的勞動教育中，學校較為重視勞動技術技能的培養。例如，該校十分重視會計專業、烹飪專業等專業技能培養，但容易造成過于注重勞動技術技能的培養，而忽略了學生對勞動認知的培養［2］。問卷顯示：多數學生表示有關于勞動價值觀的課程開展較少，恰好高職院校學生文化基礎相對來說較為薄弱，十分缺乏這方面的認知。此外，部分高職學生勞動素養不強、勞動意識薄弱、缺乏勞動認同感等。這些問題的產生來源于科技發展帶來的生活智能化與便利化。在學生成長過程中，勞動素養培育長期處于被異化、弱化甚至是缺位，造成的勞動教育養成效果不佳。

[摘要]新時代高職教育必須將勞動教育作為專業教育的重要內容，培養具有“勞動精神”的高素質技術技能人才，全面落實《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神，改革專業人才培養方案，構建“勞動教育+專業教育”的課程體系，開展“勞動+專業”實踐教學，豐富課外勞動實踐活動，同時營造勞動氛圍濃厚的校園文化，最終將勞動教育與專業教育有效的融合。

[關鍵詞]新時代；高職；勞動教育；勞動精神；專業教育

2020年3月20日，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），總書記立足新時代歷史方位，提出勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，對勞動教育作出重要論述。高職院校以培養社會主義現代化建設高素質勞動者和技術技能人才為目標，要實現中華民族偉大復興，離不開教育，教育是“國之大計、黨之大計”。[1]將勞動教育融入專業技能教育，培養勞動精神和形成良好勞動習慣為目標，在專業實訓課程中融入勞動教育，加強勞動鍛煉和勞動考核，不僅可以培養學生具有吃苦耐勞、辛勤勞動、誠實勞動的精神，還可以使學生具備今后從事專業技能工作所必須的精益求精、創造性勞動的素質。

一、高職院校開展勞動教育的意義

當前中國特色社會主義進入了新時代，新時代背景下的勞動教育具有時代緊迫性，是黨中央國務院對未來接班人提出的要求。改革開放40多年以來，中國引進了很多國外的先進生產技術和生產組織，同時也帶來了一些拜金主義、享樂主義等不良社會風氣。在以往的教育中缺少勞動鍛煉，勞動意識比較薄弱。社會主義建設事業需要一批高技術高技能人才。因此，新時期勞動教育是當務之急，特別高職院校要在日常的專業教育中融入勞動教育，潤物細無聲，讓勞動的種子慢慢在學生中生根發芽，不斷發展壯大。2020年初，中國人民打了一場艱苦卓絕的肺炎疫情保衛戰，在總書記及黨中央的堅強領導下，在短時間內控制住了疫情的蔓延，拯救了無數的生命。這些成績的取得離不開全國各界勞動者的辛勤付出，特別是戰斗在疫情一線的醫務工作者，他們沖鋒在前，他們的勞動精神感動了全國人民，他們的勞動技能拯救了許多同胞的生命。今天的幸福生活離不開這些勞動者的付出，是他們的勞動付出，才有了今天安寧美好的生活。在新時代中國特色社會主義的發展背景下，高職院校應該深刻領會勞動教育的內涵和意義，指導各專業在制定人才培養方案時，將勞動教育融入專業課程教育。在課程思政中體現勞動教育精神，在課程實施中開展勞動教育實踐，結合本校專業實際情況，將勞模精神、工匠精神、勞動創新教育等內容與專業教育有機融合，探索適合本校本專業實際的專業勞動教育培養體系。在高職院校開展勞動教育，要結合學生所學專業特點，將與專業相關的勞動教育內容內化到專業人才培養中，培養學生扎實勞動專業技能的同時，使他們具備較高的勞動精神。[2]

二、高職開展勞動教育存在的問題

摘要：勞動教育是新時代高校落實立德樹人根本任務，促進大學生全面發展的重要途徑。文章對湖南農業大學1137名學生進行勞動教育現狀問卷調查，結果表明，該校勞動教育整體情況較好，但也存在學生參與勞動教育積極性不高、沒有完善的教育評價系統、缺乏經驗豐富的實踐教學教師以及條件保障體系薄弱等問題。針對勞動教育過程中存在的問題，高校應當從培養學生正確勞動價值觀和吃苦耐勞的精神品質、完善勞動教育評價體系、加強勞動教育師資隊伍的建設以及健全高校勞動教育條件保障體系等方面推進。

關鍵詞：高校；勞動教育；現狀；對策研究

2020年3月，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），要求全面構建能夠體現時代特征的勞動教育體系，強調普通高校本科階段勞動教育不能少于32個學時。隨著《意見》的實施，各大高校相繼出臺勞動教育實施方案與教學計劃等文件，積極落實勞動教育，促進學生全面發展。新時代中國特色社會主義教育發展道路,需要勞動教育的奠基[1]。盡管國家大力提倡勞動教育，但受經費、人員以及場地等諸多因素的制約，勞動教育機制在實際運行和實施中存在許多問題，尚未達到理想中的教育效果。新時代高校勞動教育現狀如何，是社會各界廣泛關注的焦點。要探索新時代高校勞動教育的發展與改進方向，完善高校勞動教育體系，提高高校勞動教育質量，必須在實證調查的基礎上，準確了解高校在推進勞動教育過程中存在的問題。本研究通過問卷對湖南農業大學勞動教育現狀進行調查，分析其在推進大學生勞動教育時存在的問題并提出相應的策略。

一、研究設計

（一）研究工具與內容本研究采用問卷星在線問卷進行調查。調查問卷分為兩個部分：第一部分是學生基本情況，主要包括性別、年級、所學專業以及生源地四個題項。第二部分為五分量表題，從“非常不符合”到“非常符合”依次從1至5進行賦值，主要包括學生態度、學校頂層設計、氛圍營造、師資隊伍、條件保障五個維度。

（二）量表信效度分析本研究采用Cronbach'sAlpha系數作為信度指標，檢驗問卷整體信度。問卷整體的克隆巴赫Alpha系數為0.990，說明問卷具有較好的內部一致性。各個維度的克隆巴赫Alpha系數分別為0.967、0.960、0.962、0.960、0.964，均大于0.9，說明問卷各個維度的信度良好，可用于進一步研究（Cronbach’sAlpha的值超過0.7表示信度良好，數值在0.6～0.7為可以接受）。通過KMO值和Bartlett球形檢驗對問卷的效度進行分析。樣本數據KMO值為0.981＞0.8，顯著水平p=0.000＜0.01，達到非常顯著水平，說明問卷效度良好（KMO值高于0.8，則說明問卷效度很好，研究數據非常適合提取信息）。

1新時代加強工科學生勞動教育的意義

1．1勞動教育塑造工科學生的工匠精神

工匠精神是一種職業精神，蘊含著敬業樂業、自強不息、開拓創新、精益求精的精神，對于大學生而言，工匠精神不僅是寶貴的文化資源，而且是強大的精神動力。大學生是推動社會的主體力量，肩負著新的時代重擔和歷史使命，更需培育和踐行工匠精神。勞動教育是工匠精神培育的重要精神土壤。工匠精神是勞動教育的重要組成部分。高校應以學生為中心，緊密結合教學實際，實現和勞動教育的多途徑實施和多學科滲透，使學生通過勞動掌握勞動技能和專業技術，鍛造工匠精神。

1．2勞動教育促進工科學生實踐能力的培養

勞動教育課程不僅僅只是從事一些簡單的體力勞動，而是需要教師在實踐中幫助學生塑造正確的勞動價值觀念，促使學生熱愛勞動，養成良好的勞動習慣，讓學生在勞動過程中掌握日常生活勞動技能從而更好地適應社會。高校應結合專業人才培養方案設置勞動教育課程，學生能夠在勞動教育課程上結合自身所學知識和實際情況不斷運用所學知識，促進學生更深入的了解和掌握知識，鼓勵學生在勞動實踐過程中檢驗自身能力和水平，發現存在問題與不足，根據實踐情況不斷完善自身的學習體系、學習方法。

1．3勞動教育促進工科學生創新創業能力的培養

勞動教育是青年學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的基礎，職業院校要切實充分發揮好勞動教育的獨特育人功能。本文以勞動教育中的志愿服務為載體，通過梳理總結近年來陜鐵院在志愿服務方面取得的各項成績，來探索新的勞動教育模式，以此發揮學校的主導作用。眾所周知，勞動教育的獨特育人功能在青年學生的健康成長成才過程中有養不可取代、必不可少的地位，必須牢牢把握時展規律和因地因校的原則，才能培養出學生止確的勞動能力和精神，使得學生更好的服務于社會和國家建設「川。木文以陜西鐵路工程職業技術學院勞動教育中的志愿服務為載體，通過系統梳理和總結其近年來在各級各類志愿服務中發揮的作用和}取得的成績，以求探索出新的勞動教育模式，并更好的發揮出職業院校在勞動教育中的主導作用。

一、開展特色志愿服務，提升勞動育人實效

職業院校要結合專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐等，使學生積累職業經驗，提升就業創業能力;注重培育公共服務意識，使學生具有主動作為的奉獻精神巴」。自2016年以來，陜鐵院師生連續五年支援陜西西安鐵路局的春運工作，近900余師生舍小家為大家，以良好的實習實訓基礎和奉獻的志愿服務精神積極助力于春運工作，獲得一致好評，并為學生積累了豐富的專業經驗，更有助于其未來的就業和}創業。與此同時，陜鐵院青年志愿者定期前往當地敬老院、特殊教育學校、火車站等開展志愿服務活動。其中，2018年9月至今，青年志愿者們堅持定期前往渭南市臨渭區槐衙社區開展“志愿我先行、愛在四點半”活動，累計近300余人次參與，社區近60余名中小學生受益。此項志愿服務活動的有序持續開展，成為了渭南市創建全國文明衛生城市的亮點項目并予以推介。此外，中甲聯賽2019賽季陜西主場確定在渭南市體育中心，陜鐵院師生主動請纓，配合渭南火車站組織100余人次，開展了系列歡迎儀式活動，并榮獲車站頒發的幸運獎杯。

二、校地共建志愿服務，確保勞動育人落地

志愿服務活動不僅是思想政治教育的有效途徑，而且是勞動教育的主要途徑之一，不斷探索勞動育人校地共建新模式，引導學生投身勞動實踐活動，促進學生素質全而發展.」。陜鐵院歷來高度重視開展學生暑期三下鄉社會實踐工作，一直將其作為學校育人工作的重要組成部分。如陜鐵院在2019年暑期組織了12支志愿隊分赴延安、西安及渭南等地，通過政策宣講、紅色教育、實踐調研、文化傳承及教育關愛等方式，圍繞弘揚中華優秀傳統文化、踐行社會主義核心價值觀等主題，與當地社區、村黨支部形成了在資源上的整合、優勢上的互補和發展上的協同的志愿服務對接模式，確保學生深入參加志愿服務，開展公益勞動，達到了校地共建共贏、落地勞動育人的目標。與此同時，陜鐵院不斷探索校地共建新模式，在社會實踐與志愿服務工作方而取得豐碩成果，如在201^年全國大中專學生“三下鄉”暑期社會實踐“鏡頭中的三下鄉”活動中，陜鐵院“禮儀服務你我他”志愿隊榮獲優秀視頻獎;在2018年陜西高校“萬名學子扶千村”大學生暑期社會實踐扶貧攻堅專項活動中，陜鐵院“青春扶貧、教育先行”團隊榮獲“扶貧攻堅看高校”優秀圖片團隊_等獎;在2019年陜西省大中專學生志愿者暑期文化科技衛生“三下鄉”社會實踐活動中，陜鐵院“出彩青春社會實踐隊”和“筑夢志愿服務隊”兩支隊伍榮獲省級優秀團隊。

三、宣講志愿服務經驗，樹立勞動育人觀念

【摘要】本文在高校面對勞動教育整體被弱化、價值觀被異化、勞動能力有限的問題上，基于高校的使命，試提出高校開展勞動教育的實踐路徑，并倡導全社會各環節形成合力，共同推動勞動教育的發展。

【關鍵詞】高校；勞動教育；實踐

一、新時期勞動教育的內涵

新時期高校的勞動教育有更高的立意。勞動教育主要是通過勞動來獲得教育，而勞動又可以分為體力勞動和腦力勞動，體力勞動可以鍛煉人的體能，在勞動過程中提高勞動能力，懂得勞動的艱辛，珍惜勞動成果；腦力勞動可以調動人的認知能力與非認知能力的參與。國外研究發現，在學校教育培養的能力中，非認知能力在勞動力市場上能得到80%的回報，而認知能力與勞動力市場表現的相關性較弱[1][2]；我國研究表明，大學期間個體非認知與認知發展對初職月薪均產生顯著影響[3]。可以看出，手腦并用時的勞動教育可以使非認知能力提高。簡言之，勞動教育在青年大學生能否把握人生獲得成長與成就中占有重要的地位。綜上，新時期高校的勞動教育要以體力勞動為主，讓青年大學生從中得到發展。本文的勞動教育是指通過手腦并用所帶來的青年大學生認知能力與非認知能力的提升。

二、現實中高校勞動教育存在的問題

現實中，高校勞動教育存在著不少的問題。第一，高校有關勞動教育課程缺失。這里的勞動教育課程，指的是兩方面，一是學校教學計劃里的勞動課程；二是老師和學生們的勞動教育意識。目前高校暫未開設勞動教育課程，材料內容也較少，不能夠給青年大學生提供充分的、系統的學理性勞動課程，要對青年大學生施以勞動教育也是“巧婦難為無米之炊”。老師和學生們的勞動教育意識指的是，老師結合課堂教學對學生進行勞動教育，學生將勞動教育看作是提升自身素養的一種途徑。目前，老師和學生們對勞動教育的認識有限。第二，勞動價值觀被異化。受中國古代傳統“勞心者治人，勞力者治于人”“萬般皆下品，惟有讀書高”等思想的鉗制，許多青年大學生認為一線勞動者就是社會地位低的表現。高校不是一座孤島，其開放與包容讓社會上的不良風氣有了可乘之機，拜金主義、享樂主義、炫富等思想容易導致青年大學生的價值觀扭曲，從而其勞動價值觀被異化，主要體現在很多青年大學生圖一時之快，在網上進行網貸、裸貸等。第三，勞動能力水平有限。改革開放以來，我國人民生活水平迅速提高，如今大學生的年齡一般在18歲至25歲之間，他們多為獨生子女，是全家幾代人的希望，他們成為家里的“小皇帝”，從小就沒有勞動的機會，不會打掃衛生、不會洗衣服，從而導致了青年大學生勞動能力水平有限。

摘要：新時代的高中生應該具備正確的勞動觀念和相應的勞動體驗，以及一定的實踐能力，因此，在高中地理教學中充分滲透勞動教育是至關重要的。高中地理教師應該讓高中學生在具有知識性和實踐性的地理課堂和地理學習中認識勞動，正視勞動，從而養成熱愛勞動的習慣，且能掌握相應的勞動技能，最終形成尊重勞動成果的意識。

關鍵詞：高中地理；地理教學；勞動教育；勞動觀念

“人民創造歷史，勞動開創未來。”這句話詮釋了人類的歷史首先是人類生產發展的歷史，是人民創造的歷史，并且，勞動是推動人類社會進步的根本力量，勞動是促進社會發展之動力。勞動教育，在培養全面發展的建設者和未來接班人的過程中起著舉足輕重的作用[1]。高中地理學科具有自然和人文的雙重特點，蘊藏著極其豐富的勞育素材，同時高中地理教材也是德智體美勞的結合體。因此，高中地理教師應該充分重視高中地理教學中的勞育滲透。

一、高中地理教學中勞育滲透的意義

在學校課堂教學中，勞動教育是教學中最容易忽略的一個環節，各學科在勞動方面的教育都較為薄弱。通常，教師認為在教學過程中很難將勞動教育與學科知識相結合。新時代，培養合格的勞動者是學校教育推動學生綜合素質提升的導向，勞動教育是落實黨的教育方針中亟待補齊的薄弱環節之一[2]。素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神為根本特征的教育。因此，新時代社會的人要不斷發展社會生產力，提高生活質量，為人類的可持續發展而勞動[3]。隨著社會的進步和經濟的發展，許多既需要體力勞動又需要腦力勞動的新型復合勞動形態產生于新興產業中，如節能環保產業、新材料產業以及新能源產業等，這些新興產業需要許多知識型、技能型和創新型勞動者投身其中，為新時代的偉大事業建設做出貢獻，因此重視勞動教育是促進國家經濟發展和社會進步的關鍵。因而，高中階段的學校教育應該有機地結合德、智、體、美、勞，使其相互滲透，共同促進學生的全面發展，培養出社會需要的人才。此外，在高中地理教學中滲透勞動教育，使學生在實踐的過程中激發求知欲和學習興趣，從而獲得學習的動力，能有效地提高學習的效率和學習質量，從而達到素質教育的要求[4]。例如，在講高中區域地理第二章第一節“荒漠化的防治”時，以非洲薩赫勒地區荒漠化治理問題為例，探討解決非洲因荒漠化而造成該地區貧困問題的方案時，教師在教學過程中應提供該地區地貌實體模型，模擬非洲荒漠化土地，讓學生自行動手治理，啟發學生在實際的勞動生活中主動運用創造性思維解決實際問題。這樣的教學內容和活動案例既給予了學生充分發揮的空間，又最大限度地調動了學生學習的積極性，刺激了學生的求知欲以及探索欲，從而大大地提高了學生學習地理的興趣[5]。

二、高中地理教學中勞育滲透的途徑

摘要：勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，是培育和踐行社會主義核心價值觀和培養全面發展的人的有效途徑。本研究通過梳理職業院校勞動教育現狀成因分析，嘗試從制度保障、課程實施、資源優化以及勞動教育評價角度，探索新時代下職業院校勞動教育的開展路徑，從而更有效地幫助學生樹立正確的勞動價值觀，掌握必要的勞動技能，提高學生的勞動素養。

關鍵詞：勞動教育；職業教育；路徑

一、引言

新時代下各學段有關勞動教育的全面發展已經提上日程。2018年9月10日，總書記在全國教育大會上強調了勞動教育的重要性，指出：“教育要引導學生崇尚勞動、尊重勞動，能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動?！蓖瑫r，中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》的文件中也強調：“要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程，貫通大中小各學段，貫穿家庭、學校、社會各方面。”由此可見，新時代下各學段勞動教育得到國家更多的重視。本文以中國知網數據庫為依據，以“勞動教育”為關鍵詞進行文獻搜索。梳理文獻發現，現有文獻研究主要集中在中小學段的勞動教育內涵明晰、教育價值等理論層面，以及各中小學校勞動教育的實施等實踐探索層面。然而，關于大學階段尤其是職業教育階段如何開展勞動教育的研究文獻卻很少。因此，本研究通過分析當前職業院校勞動教育現狀，嘗試從制度保障、課程實施、資源優化以及勞動教育評價角度提出改善職業院校勞動教育現狀的意見與建議，以供各職業院校參考。

二、職業院校開展勞動教育現狀

勞動教育一直被視為中小學段重要的必修課之一，但在大學段便忽視了對大學生進行勞動教育的必要性。職業教育以培育高技能型人才為辦學宗旨，更應將勞動教育內涵貫徹始終，充分發揮職業院校勞動教育特色，而不是給學生造成“工具人”的勞動教育誤區。分析其成因關鍵在于，一是勞動教育內涵建設不足，職業院校未能正視院校內部對勞動教育的缺失與誤用；二是勞動教育內涵價值認識不足，職業院校未能規范設計與開發符合職業教育特色的勞動教育專業課程；三是勞動教育內涵理解不足，職業院校未能在思想認識上培育學生樹立正確的勞動觀。

一、重視勞動教育的時代要求

在對人的全面發展的論說中，進一步明確了勞動在人的發展中的重要價值，將勞動教育與德智體美四育并舉。這一論述對我們強化勞動教育目標和價值的認識具有重要指導意義。有學者認為，將勞動教育納入全面發展教育，并賦予時代的新內涵，是對馬克思主義教育與勞動相結合思想的進一步發展，也有助于解決當前包括部分青少年學生在內的社會上存在的逃避勞動、輕視勞動甚至鄙視勞動以至于滋生寄生思想的問題。[2]筆者作為一名小學教師，同時承擔班主任的工作，深刻感受到當前勞動教育的重要性，基于學生勞動意識和勞動能力較為薄弱的現狀，以實利主義解讀勞動教育的價值和意義存在很大的弊端。正是基于這樣的現狀，近年來中央重提正確認識勞動教育的內涵和價值具有重要意義。2020年3月，中共中央、國務院《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調要充分認識新時代培養社會主義建設者和接班人對加強勞動教育的新要求，且對勞動教育體系的構建、勞動教育內容、課程設置等提出了具體的意見。這些意見如何落實到日常的教育教學工作中，是作為一名教師，尤其是作為一名班主任需要思考的問題。而2020年初，在抗擊疫情的關鍵時刻，學生有兩個多月的時間在家學習，筆者在班主任工作中將危機轉化為契機，積極與家長溝通、合作，對家庭的勞動教育進行指導，彌補了可能因學校與家庭勞動教育意識、理念不一致等帶來的問題。

二、家庭中對于勞動教育認識的誤區

筆者實踐中發現，對勞動教育理念認識的差異是家校形成教育合力、推動勞動教育深化的重要阻礙。具體表現為以下三個方面。其一，輕視勞動教育的現象在不少家庭中仍然存在。例如，筆者目前執教一年級，在對新生進入小學后的入學適應教育中，自理能力的培養是勞動教育的主要內容。在學校教育中，我們通過開展班會活動、課前課后的自理能力指導，教會學生如何收拾文具、書籍，如何整理書桌和書包，學生在學校得到這方面勞動技能的訓練，但是回到家庭中，較多的家長仍認為孩子還小，包辦代替孩子做自己力所能及的整理工作，結果孩子在學校中習得的技能在家庭教育中沒有得到鞏固，甚至有個別家庭對孩子的自理能力的培養是抵觸的，認為家庭可以完全幫助孩子做好這些事情，孩子在學校應集中精力學習。又如，對于孩子打掃教室衛生的能力培養，筆者及班級的其他老師在孩子入學后即開展了指導孩子掃地、擦桌子等能力的訓練，并將學生分為勞動小組，負責班級及學校部分公共區域的衛生工作，這是學校勞動教育的重要組成部分，也是各個小學一直以來堅持延續的勞動教育的內容。但有的一年級的家長并不理解學校的這一做法，認為這增加了孩子的勞動負擔，或者認為孩子還小，不能較好地完成相關勞動任務，所以認為低年級的孩子沒必要讓他們參與班級衛生和學校公區的勞動，甚至有的家長替代孩子來學校進行相關勞動。這種對勞動和勞動教育的認識顯然受到實利主義勞動教育觀的影響。部分家長錯誤地認為將來升學考試不考勞動技能，所以孩子沒必要花時間學習，或者認為將來孩子的勞動都可以交給家人或者是保姆、機器等來替代完成，學習這些技能是沒有價值和意義的。從功利的角度出發，家長的這種認識有其存在的合理性和市場。但是，從育人的角度而言，這是對勞動的狹隘理解，它忽視了勞動對于人的全面發展的價值和意義。其二，割裂地看待五育之間的關系，忽視勞動教育與其他四育的融合價值。深究這些錯誤的認識，我們可以發現，這種對勞動的認識只將勞動視為一種技能，沒有意識到勞動對于人類的價值以及對于每個個體的意義。從馬克思主義關于人的全面發展學說去分析，勞動對于人類而言，是勞動創造了人，是人類賴以生存、發展的決定力量，是人類作用于自然社會的“實踐”，人的全面發展正是以實踐的方式得以落實。從教育學的角度去分析，教育起源于勞動中經驗的傳承，勞動就是人實踐的方式，這種實踐的方式是直接經驗的獲得，也將其轉化為間接經驗進行傳遞。從這個意義上來講，勞動對于人類、對于教育都極為重要。從個體成長發展的角度去看，勞動則是人成長過程獲得直接經驗的方式，是個體的實踐。因此，在我國的教育方針的表述中，一直以來就強調“教育與生產勞動相結合”，勞動是教育的途徑。人的全面發展在教育中需要五育并舉、五育融合，勞動教育與其他四育的發展密切相關，在這方面需要學校引領家庭充分認識勞動教育與其他四育的關系，從而形成全面發展教育的合力。在班主任工作中，筆者發現，與家庭合作，在智育、體育等方面是非常容易達成共識的，家庭對學校教育中的智育活動、體育活動等能夠給予充分的支持，并且將學校的教育內容繼續在家庭中進行鞏固，有效達成了教育的合力。但是在勞動教育方面，則存在上述認識不統一的情況，家長將勞動教育視為可以被其他人或機器替代的勞動技能培訓，沒有充分意識到勞動教育與學生德智體美四育的關系，教師則因對于教育理論認識的不斷學習、對于教育實踐的認真反思，對于五育之間的關系和五育融合的重要性有更為深刻的認識。例如，筆者在班主任工作中發現，勞動教育的開展是將德育落到實處的重要途徑，服務社會、服務他人的意識就是在孩子們每天做好班級和學校公共區域的衛生中點點滴滴積累起來的。又如，對一年級的孩子而言，自理能力的培養是建立有序學習秩序的重要前提，孩子能收拾好書桌、收拾好文具和書籍，是孩子集中注意力開始學習的基礎。因此，在這一方面，學校教育需對家庭的勞動教育理念進行指導，形成教育的合力。

三、學校指導家庭開展勞動教育的策略

在抗擊疫情居家學習時期，筆者進一步加強了與學生家庭的聯系。正是在此時，家校雙方發現了對學生在家進行勞動教育指導的契機。家長體會到了教育的全面性，勞動的育人價值得以體現。家長對于一年級學生自理能力的培養、家務勞動能力的培養更加重視。筆者作為班主任，積極組織了線上的勞動教育指導和勞動教育展示活動，取得了較為顯著的成效。首先，筆者認為學校應積極介入兒童在家庭生活中的勞動教育指導，不能認為家庭中的勞動教育就是家長的事，其實家長也需要學習勞動教育的理念，才能與學校形成教育的合力。筆者發現，以前不少家長認為學校對勞動教育的重視是形式主義，是應付上級的要求，并未體會到勞動對于兒童成長的意義，但此次在抗擊疫情的家校溝通中，筆者通過網絡給家長分享了多篇關于勞動教育的文章，還有專家的微課，家長在理念上發生了些許轉變，認識到勞動的價值，尤其是認識到勞動的過程也能促進德智體美的發展，是全面發展的重要內容。其次，要協助家長安排兒童在家庭中的具體勞動任務。從理念到實踐的轉換仍然需要學校的指導。筆者與家長們討論后，為孩子們在家的勞動做了較為具體的安排，如擇菜、洗米、煮飯、掃地、擦桌子、晾曬收疊衣服等，既考慮家庭的實際情況，又把一年級孩子應掌握的自理能力、在家從事勞動的技能融入每天的任務安排中。每個家庭都形成一張孩子勞動能力培養合作表格，孩子每天自行完成勞動后進行“打卡”。孩子的積極性得到了鼓勵，在勞動中獲得的愉快體驗尤其是自己完成自己的事情的體驗激發了孩子繼續參與勞動的熱情。家長們明顯地感受到了孩子的變化，也更能體會到勞動對孩子全面發展的意義。當然，老師和家長也可以根據家庭具體情況和孩子身心發展規律，制訂一個小學六年家庭勞動計劃。第三，組織勞動教育成果的展示。筆者將班會課開到了網絡上，通過班會課組織孩子們展示在家勞動的成果。這也是對孩子勞動教育的過程性評價。筆者為每個孩子建立了檔案袋，用檔案袋的方法記錄孩子的勞動教育的過程及成果。在開學復課后，也將繼續這一工作，一是收集孩子勞動的過程性資料，二是定期組織勞動教育成果的展示，邀請家長和孩子共同參與其中。通過這種過程性的評價，起到反饋、激勵的作用。第四，結合社會真實情景，指導家庭對學生勞動的意識、態度進行引導?？箵粢咔槠陂g，很多的醫務工作者、社區的工作人員、志愿者都積極投身到抗擊疫情的社會服務中，筆者通過新聞分享，組織班級家長、孩子一起學習和討論各行各業的人們踏踏實實地在工作崗位上勞動的精神。這就是準確地把握教育的時機，挖掘勞動教育的資源，為家庭開展勞動教育提供資源和指導。

隨著學校課程資源的多元化，讓勞動教育進課堂是學校提高學生整體素質的重要措施。文章從勞動教育與藝術、勞動教育與生活教學、勞動教育與實踐活動、勞動教育與家庭教育相融合等四個方面進行深入思考，深刻領會勞動教育的重要性，促進學生素質的全面提高。

一、勞動教育的重要性

隨著教育的不斷改革，教育部《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》提出，勞動教育在小學階段發揮重要的育人功能，當前形勢下，在系統的文化知識學習之外，有目的、有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動是開展勞動教育的關鍵，讓學生動手實踐、親力親為、出力流汗，接受鍛煉、磨煉意志，進而幫助學生樹立正確的勞動價值觀。因此，學校應把勞動教育放在重要位置。

（一）有助于促進學生身體健康

小學階段是學生身體快速成長和發育期，適當參加一些力所能及的簡單勞動，一方面能增強學生的身體素質，另一方面也能鍛煉學生面對困難的意志，此外，學生的身體協調能力也能夠得到進一步提升。

（二）有助于培養學生的道德品質