科學技術教育范文10篇

摘要通過發掘技術的人文價值來發掘當代職業教育自身的人文價值，對于凸現職業教育的本質特性，完善職業教育的功能，提升職業教育的價值，使職業教育回歸人的生活世界，具有不可低估的作用。

關鍵詞當代職業教育職業性人文價值

1的提出

20世紀90年生在我國思想界的關于科學精神與人文精神、科學主義與人文主義的思想大討論,在教育界主要集中在關于科學技術教育和人文教育的價值的大討論,其實，這正是我國走向化的進程中，教育要走向現代化必然要面對、正視和解決的問題之一。而這一討論已經形成的一個較為普遍的觀點就是整合論。所謂整合，簡單地說就是一種協調、統一。一般來講，整合論反對具有片面性的科學技術教育或單純的人文學科教育，指出科學技術教育和人文學科教育應該進行整合。

整合論的觀點也得到了職業教育界很大的認可和贊同，就其最簡單的原因而言，職業教育培養的是直接走向社會，用自己的適用性知識和技能實現自我的人生價值和社會價值的勞動者，在很大程度上符合了社會現代化對教育現代化和人的全面的要求。從教育理念的層面看，在職業教育中進行科學技術與人文學科兩方面整合的觀點無疑也是非常正面、積極的。要求職業教育的學生既科學技術，又學習人文學科對于我國現階段的職業教育具有補偏救弊的作用。面對科學主義與人文主義的緊張和對峙，職業教育界對整合論的認可和贊同具有很強的意義，對職業教育的改革與發展也具有一種方向性的、前瞻性的意義。

但是，問題也產生了，在職業教育的實踐中，往往認為整合就是表征科學技術的專業學科和表征思想文化價值的人文學科的簡單相加，或者在進行科學技術教育時適當增加人文學科的教育，并沒有形成真正意義上的整合。更重要的是，從思想傾向性的角度整合論的觀點，就會發現它存在著內在的局限，沒有充分認識到當代職業教育的本質特性，因而沒有充分發掘這種特性所蘊藏著的豐富的人文價值。

摘要通過發掘科學技術教育的人文價值來發掘當代職業教育自身的人文價值，對于凸現職業教育的本質特性，完善職業教育的功能，提升職業教育的價值，使職業教育回歸人的生活世界，具有不可低估的功能。

當代職業教育職業性人文價值

1新問題的提出

20世紀90年生在我國思想界的有關科學精神和人文精神、科學主義和人文主義的思想大討論,在教育界主要集中在有關科學技術教育和人文教育的價值的大討論,其實，這正是我國社會走向現代化的進程中，教育要走向現代化必然要面對、正視和解決的新問題之一。而這一討論已經形成的一個較為普遍的觀點就是整合論。所謂整合，簡單地說就是一種協調、統一。一般來講，整合論反對具有片面性的科學技術教育或單純的人文學科教育，指出科學技術教育和人文學科教育應該進行整合。

整合論的觀點也得到了職業教育界很大的認可和贊同，就其最簡單的原因而言，職業教育培養的是直接走向社會，用自己的適用性知識和技能實現自我的人生價值和社會價值的勞動者，在很大程度上符合了社會現代化對教育現代化和人的全面發展的要求。從教育理念的層面看，在職業教育中進行科學技術和人文學科兩方面整合的觀點無疑也是非常正面、積極的。要求職業教育的學生既學習科學技術，又學習人文學科對于我國現階段的職業教育具有補偏救弊的功能。面對科學主義和人文主義的緊張和對峙，職業教育界對整合論的認可和贊同具有很強的時代意義，對職業教育的改革和發展也具有一種方向性的、前瞻性的意義。

但是，新問題也產生了，在職業教育的實踐中，往往認為整合就是表征科學技術的專業學科和表征思想文化價值的人文學科的簡單相加，或者在進行科學技術教育時適當增加人文學科的教育，并沒有形成真正意義上的整合。更重要的是，從思想傾向性的角度分析整合論的觀點，就會發現它存在著內在的局限，沒有充分熟悉到當代職業教育的本質特性，因而沒有充分發掘這種特性所蘊藏著的豐富的人文價值。

公民科學素質建設是堅持走自主創新道路，建設創新型國家的一項基礎性社會工程，是政府引導推動、全民廣泛參與的社會行動，對于建設創新型機關，構建和諧社會，具有十分重要的意義。為全面落實科學發展觀，推動學習型機關的建設，以扎實的科學素質指導實踐，根據市《全民科學素質行動計劃綱要（2007-2010-2020年)》精神，現結合我局實際，制定如下實施意見。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，堅持科學發展觀，深入實施科教興市和人才強市戰略，大力加強全員科學素質建設，促進全體干部職工科學素質的全面發展，為全面建設小康社會，實現富民強市戰略目標提供良好的價費環境。

二、工作方針

我局實施全民科學素質行動計劃堅持“領導推動，全員參與，提升素質，促進和諧”的基本方針。

三、工作目標

一、高中信息技術教學引入多媒體網絡的作用

在國家新課程改革熱潮下的信息技術教育教學開設至今，學生的互聯網引入課堂教學的利弊爭論從未停止，正反雙方觀點多不勝數。在此，我以嚴謹客觀的觀點論述多媒體網絡引入高中課程的作用：教師在講學三年級語文《海底世界》這篇文章時，多媒體網絡教學的引入使得文章教學內容更生動、文章背景更鮮活等，全面刺激學生的學習積極性；再者，網絡在高中信息技術教學的引入對于高中生日后的學習、生活、社交等方面都占據頭角；所以，應用多媒體網絡在高中階段的信息技術教育教學是不可或缺的講學手段[1]。網絡是科學技術進步、信息發展的產物。

二、高中信息技術教學引入多媒體網絡的價值

（一）激發學生學習熱情。

在科學教育大潮引導下，網絡對信息的傳播和分享已十分強大，高中信息技術教育教學也逐漸走出學習課時少、形同虛設、不重視的尷尬局面。高中作為國家九年義務教育的鏈條頂端、踏上大學或步入社會的過渡階段，網絡信息技術的引入對于教師和學生教育有著深遠的指導價值。網絡在高中信息教育的引入不僅滿載著學生在科學技術發展時代的知識渴求，還在學生學習過程中提升自我認識、開發潛能保有光榮使命。學生學習上的疑問、應用、知識擴展等各種海量素材幾乎能在多媒體網絡中得到解答；對處于源源不斷汲取知識的高中階段學生來說，來源于互聯網網絡上知識的未知領域以及學生知識擴展、儲備都讓學生形成了直接的感官刺激，這為學生學習興趣的有效激發提供機遇。

（二）擴寬學生實踐主動性。

摘要：在信息化時代，整合了科學、技術和社會三大主要元素的STS教育理念被越來越廣泛地應用于基礎教育。為了讓科學技術深入學生的日常生活，文章提出在小學信息技術教學中運用STS教育理念，并從四個方面分析了具體的教學策略。

關鍵詞：小學；信息技術；STS教育理念；生活元素

興趣是學生由被動學習向主動學習轉化的內驅力[1]，也是當前基礎教育改革大力倡導素質教育模式的初衷。我國自上世紀80年代引入STS教育理念后，不斷加強對這種教育理念的理論研究與實踐探索，先后將其應用于大、中、小學各個階段的教育，其目的是使學生在學習科學知識的同時，加強與生活的聯系，增強學生的科技應用能力。STS教育是科學（Science）、技術（Technology）、社會（So－ciety）的組合，這種教育理念突出了科技與社會和生活的聯系，是一種從實用角度出發的教育理念。它有別于傳統的灌輸式教育理念，其本質是注重學生的自主探究和感官體驗過程，是引導學生由被動學習向主動學習轉變的重要教學途徑[2]。將STS教學理念運用到小學信息技術教學中，可以從四個方面著手。

一、攫取生活元素，激發學習興趣

生活是教育的土壤，教育的內容來源于生活。目前，小學信息技術教學的主要工具是計算機。作為21世紀重要的生存工具，計算機不僅改變了人們的生活，甚至已成為人們不可或缺的生產工具。根據小學信息技術課程指導綱要的要求，信息技術教學的目標不僅僅是教會學生使用計算機，還要讓學生學會運用信息技術解決生活問題，體驗科技的魅力，激發學習興趣，感受信息技術與日常生活的密切關系，真正認識信息技術及其功能。因此，小學信息技術教育應從生活元素的攫取出發，并巧妙運用生活元素來增添教學的趣味性。目前，小學信息技術教材中已大量運用生活元素作為教學資料。以福建出版社出版的小學信息技術教材為例，小學六年級下冊主要介紹了LOGO語言的應用，涉及海龜、糧倉、冰箱、動畫、積木、機器人等日常生活元素。這些元素都是學生司空見慣的，有些甚至是日常生活中不可或缺的元素，學生對其的熟悉度與興趣度不言而喻。教師在教授這類課程時，很容易找到教學切入點，便于將生活元素融入教學，從而增強學生課堂學習的代入感，激發學習興趣。

二、注重能力培養，革新教學方法

一、認識

“STS"是科學—技術—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴大。其特點主要有：（一）在理科教學中不應只重視科學知識的教育，更應重視科學知識在社會生產和生活中的應用。（二）重視技術教育。技術是科學知識應用于社會生產的橋梁，進行技術教育可使科學知識有效地轉化為生產力。（三）強調科學技術在社會中的價值，使學生的學習具有更明確的直接的目的，培養學生科學的價值觀。（四）重視素質教育而不是片面強調精英教育。科技發展需要精英，但精英畢竟是少數的，只有提高全體受教育者的素質，才能使科學技術得到更好的利用，使經濟得到振興和發展。（五）重視學生參與意識和擴展能力的培養。學生是未來社會的主人，是未來社會生產和生活的參與者，所以必須培養學生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實踐

幾年來，在學校的統一組織和上級科研部門的指導下，我們在化學教學過程中實施STS教育主要采取如下做法：

1.改進教材的知識結構，加強應用科學的教育，使學生能認識到科學的價值，使教學的目的具有直接的針對性，激發學生的學習興趣和創造精神。應用知識的增加，開闊了學生的知識視野，使學生看到了科學知識在生產及生活各方面的應用，認識到學好化學知識是進行和發展社會生產，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強技術教育，提高學生從事社會生產的能力。講述作物根外追肥技術和農作物增長素的使用技術等。通過這些技術教育，使學生學會了一些勞動生產技術，提高了從事社會生產的能力。

一、認識

“STS”是科學—技術—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴大。其特點主要有：（一）在理科教學中不應只重視科學知識的教育，更應重視科學知識在社會生產和生活中的應用。（二）重視技術教育。技術是科學知識應用于社會生產的橋梁，進行技術教育可使科學知識有效地轉化為生產力。（三）強調科學技術在社會中的價值，使學生的學習具有更明確的直接的目的，培養學生科學的價值觀。（四）重視素質教育而不是片面強調精英教育。科技發展需要精英，但精英畢竟是少數的，只有提高全體受教育者的素質，才能使科學技術得到更好的利用，使經濟得到振興和發展。（五）重視學生參與意識和擴展能力的培養。學生是未來社會的主人，是未來社會生產和生活的參與者，所以必須培養學生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實踐

幾年來，在學校的統一組織和上級科研部門的指導下，我們在化學教學過程中實施STS教育主要采取如下做法：

1.改進教材的知識結構，加強應用科學的教育，使學生能認識到科學的價值，使教學的目的具有直接的針對性，激發學生的學習興趣和創造精神。應用知識的增加，開闊了學生的知識視野，使學生看到了科學知識在生產及生活各方面的應用，認識到學好化學知識是進行和發展社會生產，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強技術教育，提高學生從事社會生產的能力。講述作物根外追肥技術和農作物增長素的使用技術等。通過這些技術教育，使學生學會了一些勞動生產技術，提高了從事社會生產的能力。

中職學校是向現代社會輸送“專業”的應用型人才的院校，這些學校走上崗位之后一般“職業技能”較高，適應能力很強，因此，中職學校極為重視學生“職業技能”的培養。可以說，社會需要什么類型的人才，中職學校就可以培養、輸送什么類型的人才。在當今社會信息技術專業型人才大受歡迎的背景之下，中職信息技術教育卻存在著不少的問題，而且不僅僅是技術方面，在學生的實踐能力和創新意識、創新能力等方面，都存在著一定的問題需要解決，這就需要我們聯系學生實際，在了解學生實際問題的基礎之上提出相應的應對策略和改革辦法，從而促進學生的進步，提高學生的職業技能。

一、中職信息技術教育存在的問題分析

1、學校、教師方面

學校領導不重視新技術的引入，對相應課程認知不足等，都讓信息技術在職校的全面深入推廣比較困難。另外，很大一部分職校在信息技術教育所需要的配套設施方面的資源欠缺，硬件不足也是阻礙信息技術教育順利推行的一大要素。沒有硬件資源，教師講課就缺少實際操作步驟，學生聽課也感覺只是“紙上談兵”。大多職校老師的資歷較老，相應的，教育理念也較為陳舊，對先進的信息技術教育認知不足，甚至自身也懶得再去學一門新的技術，這就從一開始就拒絕了信息技術教育全面走入職校教育。中職教師一般工作較為繁瑣，他們不能在有限的時間里迅速掌握相關的信息技術方面的知識，師資力量有待加強。所以，職校年輕教師的補充就顯得迫在眉睫，只有人力資源跟上了，才能在教學生有所革新。

2、教材、機制方面

我們的社會每天都在飛速發展，對人才的需要也是日新月異，而職校教育的另一大問題就是教材常年不更新，且內容已很陳舊，有的內容甚至已有十多年的歷史，這和信息技術教育的相關課程和教學理念來說已經脫節。而對于中職學生來說，他們更需要知識與現代技術很好的契合，這樣才能保證所學知識與所學技術很好的結合起來，如果不能，這無形中會減少學生的學習積極性。學校雖然開設了相應的課程，但缺乏相應的機制作為信息技術教育推進的規則，領導不重視、老師們也沒有有效的施行，信息技術教育課程就形同虛設，因此，作為教育、培養應用型人才的中職學校，急需制定相應的機制來健全學校的考核標準和衡量準則，提高學生的信息技術掌握能力。

一、認識

“STS”是科學—技術—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴大。其特點主要有：（一）在理科教學中不應只重視科學知識的教育，更應重視科學知識在社會生產和生活中的應用。（二）重視技術教育。技術是科學知識應用于社會生產的橋梁，進行技術教育可使科學知識有效地轉化為生產力。（三）強調科學技術在社會中的價值，使學生的學習具有更明確的直接的目的，培養學生科學的價值觀。（四）重視素質教育而不是片面強調精英教育。科技發展需要精英，但精英畢竟是少數的，只有提高全體受教育者的素質，才能使科學技術得到更好的利用，使經濟得到振興和發展。（五）重視學生參與意識和擴展能力的培養。學生是未來社會的主人，是未來社會生產和生活的參與者，所以必須培養學生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實踐

幾年來，在學校的統一組織和上級科研部門的指導下，我們在化學教學過程中實施STS教育主要采取如下做法：

1.改進教材的知識結構，加強應用科學的教育，使學生能認識到科學的價值，使教學的目的具有直接的針對性，激發學生的學習興趣和創造精神。應用知識的增加，開闊了學生的知識視野，使學生看到了科學知識在生產及生活各方面的應用，認識到學好化學知識是進行和發展社會生產，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強技術教育，提高學生從事社會生產的能力。講述作物根外追肥技術和農作物增長素的使用技術等。通過這些技術教育，使學生學會了一些勞動生產技術，提高了從事社會生產的能力。

一、認識

“STS”是科學—技術—社會英文字母的縮寫。它是近二、三十年來世界上形成的一種新的教育思想和模式，其影響正在日益擴大。其特點主要有：（一）在理科教學中不應只重視科學知識的教育，更應重視科學知識在社會生產和生活中的應用。（二）重視技術教育。技術是科學知識應用于社會生產的橋梁，進行技術教育可使科學知識有效地轉化為生產力。（三）強調科學技術在社會中的價值，使學生的學習具有更明確的直接的目的，培養學生科學的價值觀。（四）重視素質教育而不是片面強調精英教育。科技發展需要精英，但精英畢竟是少數的，只有提高全體受教育者的素質，才能使科學技術得到更好的利用，使經濟得到振興和發展。（五）重視學生參與意識和擴展能力的培養。學生是未來社會的主人，是未來社會生產和生活的參與者，所以必須培養學生的參與意識和處理信息、解決問題的決策能力。

二、實踐

幾年來，在學校的統一組織和上級科研部門的指導下，我們在化學教學過程中實施STS教育主要采取如下做法：

1.改進教材的知識結構，加強應用科學的教育，使學生能認識到科學的價值，使教學的目的具有直接的針對性，激發學生的學習興趣和創造精神。應用知識的增加，開闊了學生的知識視野，使學生看到了科學知識在生產及生活各方面的應用，認識到學好化學知識是進行和發展社會生產，提高生活水平的需要，形成了自覺渴求新知識的意識。

2.加強技術教育，提高學生從事社會生產的能力。講述作物根外追肥技術和農作物增長素的使用技術等。通過這些技術教育，使學生學會了一些勞動生產技術，提高了從事社會生產的能力。