科學(xué)創(chuàng)新教育范文10篇

摘要:木材科學(xué)與工程是林業(yè)工程一級(jí)學(xué)科下一個(gè)重要的專業(yè)方向。其中，實(shí)踐教學(xué)是木材科學(xué)與工程專業(yè)的重要組成部分。在實(shí)踐教學(xué)模式、平臺(tái)建設(shè)、基地建設(shè)三個(gè)方面開展創(chuàng)新教育，構(gòu)建適用于木材科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新教育實(shí)踐模式，對(duì)提高木材科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的綜合能力，滿足新時(shí)展需求具有重要意義。

關(guān)鍵詞:木材科學(xué)與工程專業(yè);創(chuàng)新教育;實(shí)踐模式;發(fā)展需求

在建設(shè)世界一流林業(yè)大學(xué)背景下，如何協(xié)同教育資源、精準(zhǔn)發(fā)力，持續(xù)推進(jìn)高質(zhì)量木材科學(xué)與工程專業(yè)的人才培養(yǎng)，成為高水平林業(yè)大學(xué)特色化發(fā)展的重要任務(wù)。其中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力是高等教育的重要目標(biāo)之一。創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)、理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的人才隊(duì)伍，已成為社會(huì)發(fā)展的必然需求。通過(guò)開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要的意義。

1傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)是木材科學(xué)與工程專業(yè)的重要組成部分。現(xiàn)階段，基于創(chuàng)新實(shí)踐的角度，主要存在以下現(xiàn)象:(1)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式方面。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容單薄、考核形式單調(diào)的問(wèn)題。教師作為主動(dòng)的施教者和知識(shí)的灌輸者，學(xué)生是被動(dòng)的接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象。這可能在根本上忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，降低了學(xué)習(xí)積極性。隨著木材行業(yè)的迅速發(fā)展，統(tǒng)編教材與知識(shí)的迅速更新和多元化的矛盾日益明顯，傳統(tǒng)的授課內(nèi)容具有明顯的局限性和滯后性。從而，造成學(xué)生對(duì)本專業(yè)的知識(shí)了解和掌握不夠全面，不能完全認(rèn)識(shí)到專業(yè)的前瞻性知識(shí)點(diǎn)和未來(lái)的發(fā)展方向。這在一定程度上影響了學(xué)生的創(chuàng)造精神和學(xué)習(xí)熱情的發(fā)揮。此外，憑借實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫情況進(jìn)行教學(xué)考核，無(wú)法評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。這也與社會(huì)對(duì)木材科學(xué)與工程專業(yè)人才的需求背道而馳。(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)方面。在“雙一流”建設(shè)的大背景下，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)應(yīng)進(jìn)一步滿足學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求。充足的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)支持，在保證有效的科研產(chǎn)出的同時(shí)有利于創(chuàng)新理念在實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐中得到驗(yàn)證。從而不斷地激勵(lì)和促進(jìn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。(3)實(shí)踐基地建設(shè)方面。在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式中，主要以教師指導(dǎo)為主，利用課堂所學(xué)理論知識(shí)來(lái)開展實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。然而，實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，實(shí)習(xí)周期相對(duì)較短的情況，無(wú)法確保每位學(xué)生都參與實(shí)踐，難以達(dá)到創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際目的。

2木材科學(xué)與工程專業(yè)創(chuàng)新教育實(shí)踐措施

摘要:為提高木材科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，提出了創(chuàng)新教育理論、強(qiáng)化實(shí)踐教育、加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合等創(chuàng)新教育實(shí)踐模式的改革措施，以滿足目前社會(huì)對(duì)木材科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的要求。

關(guān)鍵詞:木材科學(xué)與工程，實(shí)踐教學(xué)，教學(xué)改革

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的“雙創(chuàng)”理念的不斷深入，學(xué)生的創(chuàng)新能力與意識(shí)得到了很大鍛煉［1］，使得理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)的人才成為企業(yè)需求的目標(biāo)［2，3］，故實(shí)踐教學(xué)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力［4］。因此，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新能力，及綜合素質(zhì)的提升具有很大的促進(jìn)作用。木材科學(xué)與工程專業(yè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力都要求比較高，注重實(shí)踐和應(yīng)用，但也存在部分問(wèn)題。對(duì)此，本文結(jié)合西南林業(yè)大學(xué)木材科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)際情況，從創(chuàng)新教育理論、強(qiáng)化實(shí)踐教育、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力和堅(jiān)持“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合等方面，探討了創(chuàng)新教育實(shí)踐教學(xué)的新模式，以加強(qiáng)木材科學(xué)與工程專業(yè)的創(chuàng)新教育實(shí)踐體系，大力提升人才培養(yǎng)的能力。

1創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

實(shí)踐教學(xué)是工科專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的重要組成之一［5］。我校對(duì)木材科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些改進(jìn)，但比較側(cè)重實(shí)踐教學(xué)方面，對(duì)其具體實(shí)施方法還缺乏系統(tǒng)深入的闡述，就當(dāng)今形勢(shì)，該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)部分還存在以下問(wèn)題:首先，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面。木材科學(xué)與工程專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑渲胁糠謨?nèi)容對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是不利的。由于實(shí)驗(yàn)課的上課學(xué)生數(shù)量較多、實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量不足，實(shí)驗(yàn)課多是附屬于理論課，實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，所以，一般在上課時(shí)，一組有多個(gè)人，會(huì)造成“一人動(dòng)手，多人旁觀”的局面;而且，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較陳舊，沒(méi)有及時(shí)更新，缺乏創(chuàng)新性，容易使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程失去興趣;另外，各實(shí)驗(yàn)課程之間沒(méi)有連貫性，相互獨(dú)立，相互之間沒(méi)有交叉，不能形成一個(gè)系統(tǒng)的整體，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)資源難以得到綜合利用。其次，在實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)建設(shè)方面。木材科學(xué)與工程專業(yè)的實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，無(wú)論數(shù)量還是質(zhì)量，均滿足不了學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)需求，而且由于缺少平臺(tái)或者企業(yè)的支持、幫助，使得一些研究成果只能在實(shí)驗(yàn)室中完成，而沒(méi)有辦法在企業(yè)生產(chǎn)中得到驗(yàn)證。最后，實(shí)習(xí)方面。實(shí)習(xí)是需要在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)到實(shí)踐中鍛煉和培養(yǎng)能力的活動(dòng)［6］。但由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量較少，實(shí)習(xí)質(zhì)量很難保證。而且，實(shí)習(xí)基地不穩(wěn)定，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，時(shí)間較短，所以，在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不能自己動(dòng)手實(shí)踐，實(shí)習(xí)效果得不到保證。

2創(chuàng)新教育實(shí)踐模式的改革措施

摘要：隨著近年來(lái)互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，許多基于移動(dòng)終端技術(shù)的科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生，比如仿真學(xué)習(xí)軟件、移動(dòng)終端課件、微視頻資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)科主題社區(qū)等。這些信息技術(shù)的應(yīng)用使科學(xué)創(chuàng)新教育更加生動(dòng)，培養(yǎng)了青少年對(duì)科研的熱愛(ài)和興趣，并通過(guò)高效互動(dòng)的方式促進(jìn)了青少年高階思維的建立和科學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)終端技術(shù)；科學(xué)創(chuàng)新教育；移動(dòng)終端課件；微視頻

校內(nèi)的科學(xué)創(chuàng)新教育在青少年創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)方面起到了主導(dǎo)作用，學(xué)校如何搭建平臺(tái)，使學(xué)生開闊視野，迸發(fā)創(chuàng)意的火花并將其付諸實(shí)踐是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵。常規(guī)的科技創(chuàng)新教育主要以專家講座、學(xué)生課題咨詢、科技輔導(dǎo)教師授課為主，這種方式受到活動(dòng)場(chǎng)地、時(shí)間等限制，使得互動(dòng)性不夠強(qiáng)，學(xué)生無(wú)法在科學(xué)探究過(guò)程中隨時(shí)提問(wèn)并獲得有效解答，課堂較為枯燥，學(xué)習(xí)效率比較低下。近年來(lái)，信息技術(shù)成為了當(dāng)今世界創(chuàng)新速度最快、通用性最廣、滲透力最強(qiáng)的高技術(shù)之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多基于移動(dòng)終端技術(shù)的教學(xué)資源應(yīng)運(yùn)而生[1]。移動(dòng)終端技術(shù)指的是利用各種方法制作的多媒體課件、視頻、教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等平臺(tái)能夠在iPad、AndroidPad等移動(dòng)教學(xué)設(shè)備上運(yùn)行，比如仿真模擬軟件、移動(dòng)終端課件、微視頻資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)科主題社區(qū)等。這些基于移動(dòng)終端資源的新興授課方式具有以下優(yōu)點(diǎn)：①達(dá)成碎片化學(xué)習(xí)方式；②互動(dòng)性好；③即時(shí)性學(xué)習(xí)；④過(guò)程可重復(fù)[2]。因此，我所在的中學(xué)已經(jīng)將移動(dòng)終端技術(shù)與科學(xué)創(chuàng)新教育相結(jié)合，鼓勵(lì)青年科技輔導(dǎo)教師在教育方法上進(jìn)行改革創(chuàng)新。期望通過(guò)教學(xué)模式的變革，提高學(xué)生的自主科學(xué)探究能力，逐步形成高效的思維能力和問(wèn)題解決能力。下文通過(guò)幾個(gè)已經(jīng)成形的實(shí)踐案例介紹移動(dòng)終端技術(shù)在科學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用，并簡(jiǎn)單總結(jié)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。

一、基于移動(dòng)終端設(shè)備的仿真學(xué)習(xí)軟件在科學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用

長(zhǎng)期以來(lái)，青少年科學(xué)創(chuàng)新教育受到實(shí)驗(yàn)環(huán)境和設(shè)備的制約，限制了青少年的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。目前網(wǎng)絡(luò)上已有很多學(xué)習(xí)軟件能夠?qū)崿F(xiàn)3D模擬效果，通過(guò)iPad下載移動(dòng)終端軟件，可使整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程完整地呈現(xiàn)。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，能夠加深學(xué)生的記憶，從而產(chǎn)生親臨等同真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)，獲得對(duì)科學(xué)真諦的理解。在微生物學(xué)課題探究過(guò)程中，學(xué)生往往需要對(duì)特定細(xì)菌進(jìn)行菌種鑒定。國(guó)際上微生物菌種鑒定主要采用分子生物學(xué)方法，依賴PCR技術(shù)擴(kuò)增細(xì)菌16SrDNA序列，測(cè)序后利用GeneBank數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)序列進(jìn)行識(shí)別和鑒定細(xì)菌種屬。整套過(guò)程周期長(zhǎng)、操作難度較大，高中實(shí)驗(yàn)室較難實(shí)現(xiàn)，而通過(guò)常規(guī)的講授式課程又很難使學(xué)生對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行理解。利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)軟件就能夠很好地解決這一問(wèn)題。學(xué)生可以利用iPad下載移動(dòng)終端軟件“TheVirtualBacterialIDLab”（如圖1）模擬呈現(xiàn)整個(gè)微生物菌種鑒定的操作過(guò)程。學(xué)生根據(jù)提示，自行在軟件界面進(jìn)行操作，最后能夠在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)獲得某一細(xì)菌DNA的序列信息，并通過(guò)GeneBank數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行序列比對(duì)，最終獲得該細(xì)菌的種屬分類信息。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)仿真軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生普遍能夠更好地理解和掌握較為前沿的研究知識(shí)點(diǎn)或研究方法，這也為其真正進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作做好了堅(jiān)實(shí)的理論鋪墊。

二、移動(dòng)終端課件、微視頻在科學(xué)創(chuàng)新教育中的應(yīng)用

一、解放思想，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣

創(chuàng)新能力是指人們?cè)趯?duì)舊問(wèn)題進(jìn)行整理分析的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出新穎、有效解決方法的能力。一個(gè)人具備了創(chuàng)造能力才能內(nèi)化為自身的創(chuàng)造才能。具備了創(chuàng)新能力的人，才能在生活中展現(xiàn)自己的才能，體現(xiàn)自己的價(jià)值。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是科學(xué)教師面臨的一個(gè)重要課題。如今的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，而是培養(yǎng)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，讓他們?cè)谳p松、快樂(lè)的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)的教學(xué)。在科學(xué)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們對(duì)身邊的一切都有濃厚的興趣，并有對(duì)未知世界進(jìn)行探索的欲望，科學(xué)課堂就是他們體驗(yàn)科學(xué)、探索未知的主陣地。初中生已經(jīng)對(duì)生活當(dāng)中的一些現(xiàn)象有了初步認(rèn)識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)課程必須建立在這些基礎(chǔ)之上，為學(xué)生提供能直接參與、形式多樣的探究活動(dòng)。與其單純地給學(xué)生講授，還不如讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在科學(xué)探究活動(dòng)中要扮演好組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴的角色。學(xué)生在科學(xué)探究中可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題，教師要對(duì)其進(jìn)行耐心的教導(dǎo)，這樣的教學(xué)行為會(huì)給他們一種積極的正面引導(dǎo)。科學(xué)課要讓學(xué)生在沒(méi)有心理壓力、興奮快樂(lè)的氣氛中展開。在課堂上要求學(xué)生積極思考，多問(wèn)幾個(gè)為什么，并勇于向同學(xué)表達(dá)自己的看法，讓學(xué)生的思維處于積極運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)。作為教師，在課堂上應(yīng)當(dāng)時(shí)刻觀察學(xué)生的表情，對(duì)于學(xué)生不明白的地方及時(shí)講解，多聽聽學(xué)生的想法，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維。

二、運(yùn)用辯論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的想法，積極舉手發(fā)言，要讓他們喜歡搶著說(shuō)、爭(zhēng)著說(shuō)，對(duì)于學(xué)生新、奇的想法給予表?yè)P(yáng)，對(duì)不正確的想法要用事實(shí)證明為什么是不對(duì)的。這個(gè)驗(yàn)證的過(guò)程可以交給學(xué)生來(lái)討論、交流完成。如在教學(xué)“杠桿”一課時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了羊角錘、剪刀、老虎鉗、搟面棍四種工具，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些是杠桿，哪些不是杠桿。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于搟面棍是不是杠桿發(fā)生了爭(zhēng)論。教師要善于抓住機(jī)會(huì)，不能簡(jiǎn)單地判評(píng)，而要引導(dǎo)辯論的雙方通過(guò)事實(shí)來(lái)解釋。我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察羊角錘、剪刀、老虎鉗這三種杠桿，學(xué)生都能很容易地找出三個(gè)重要的位置：用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)。接著讓認(rèn)為搟面棍不是杠桿的學(xué)生來(lái)說(shuō)明想法。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、觀察，發(fā)現(xiàn)搟面棍沒(méi)有支點(diǎn)，所以它不是杠桿。這時(shí)，爭(zhēng)論的雙方都平靜下來(lái)，持錯(cuò)誤觀點(diǎn)的學(xué)生也不再堅(jiān)持。課堂上爭(zhēng)辯的過(guò)程，不僅鍛煉了學(xué)生的科學(xué)思維，也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

三、親身體驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)生對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望。我們一定要讓學(xué)生在科學(xué)活動(dòng)中，探究科學(xué)知識(shí)，發(fā)展創(chuàng)新思維，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。教學(xué)的知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生自己的創(chuàng)造、消化、吸收，才能真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。如在教學(xué)“斜面”一課時(shí)，我讓學(xué)生從比較愛(ài)好的旅游出發(fā)，引出泉州東西塔如何建成的問(wèn)題并展開討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。然后從生活中引入斜面，讓學(xué)生積極參與談?wù)撊藗冊(cè)谏钪袨楹问褂眯泵妗Ｍㄟ^(guò)教師參與，學(xué)生自主進(jìn)行三組不同的實(shí)驗(yàn)：斜面可以省力；在接觸面粗糙程度相同情況下，斜面省力情況與坡度的關(guān)系；在坡度相同的情況下，斜面省力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。從實(shí)踐中去體會(huì)并理解斜面為何會(huì)成為生活中人們經(jīng)常使用的一種機(jī)械，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之后展開想象，聯(lián)系實(shí)際來(lái)談生活中所用到的斜面，在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，進(jìn)一步地讓學(xué)生體會(huì)到斜面在生活中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)課堂教學(xué)學(xué)生

在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認(rèn)真探究，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于思維的這種心理品質(zhì)，心理學(xué)上稱之為“問(wèn)題意識(shí)”。古今中外一些杰出的學(xué)者，都十分重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

1.無(wú)疑可問(wèn)。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。

2.不敢問(wèn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。

3.不知怎樣問(wèn)。部分學(xué)生由于基礎(chǔ)差或缺乏思維能力，碰到問(wèn)題不知怎樣提出來(lái)，更提不出有深度、有新意的問(wèn)題。

一、要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。在以往的科學(xué)教學(xué)中，教師往往以向?qū)W生傳授知識(shí)為教學(xué)重點(diǎn)，而忽視能力的培養(yǎng)。所以在今后的教學(xué)中，要樹力“以創(chuàng)新精神為核心”的教育觀念，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，進(jìn)行素質(zhì)教育。當(dāng)然，傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力并不是相互矛盾的，它們是在正常的科學(xué)教學(xué)中必然獲取的兩方面的結(jié)果。所以，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要有意識(shí)地通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使學(xué)生獲得有價(jià)值的基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)它們各方面的能力與素養(yǎng)，使之全面發(fā)展。

二、要激發(fā)興趣，給學(xué)生以創(chuàng)新的動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)、實(shí)踐與創(chuàng)新，都要源于興趣的產(chǎn)生，學(xué)生只有對(duì)某一事物產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于探究，才會(huì)自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，才會(huì)有所創(chuàng)新。如果學(xué)生沒(méi)有興趣，學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐將會(huì)成為無(wú)源之水，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)將枯竭。因此，在教學(xué)中，我們要盡可能多地激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生以創(chuàng)新的源泉和不竭的動(dòng)力。

三、要積極創(chuàng)造環(huán)境，給學(xué)生個(gè)性與能力的發(fā)展提供空間。在日常教學(xué)中，我們要給學(xué)生創(chuàng)造寬松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造自由的心理氛圍，使學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)自由地思索、想象、探究，從而自主地獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。例如我在教《紙風(fēng)車》一課時(shí)，為了鞏固本課所學(xué)知識(shí)，在學(xué)生做紙風(fēng)車時(shí)，不但給學(xué)生提供充足的材料和時(shí)間，而且要求他們動(dòng)手、動(dòng)腦，展開合理的想象，自己做紙風(fēng)車。這樣，學(xué)生的設(shè)計(jì)、創(chuàng)造積極性很高，他們積極探索、努力創(chuàng)新、氣氛活躍、效果頗佳。又如在《水的用途》一課的教學(xué)中，我在講水的用途時(shí)，先讓學(xué)生充分思考、討論水的作用，答案不局限于課本之內(nèi)。這樣，學(xué)生的回答涉及各個(gè)方面，使本節(jié)課的教學(xué)達(dá)到意想不到的效果。

四、要教師自身素質(zhì)的提高，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要因素。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不僅要求教師有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，而且要具備相關(guān)的其他方面的知識(shí)和能力，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。故此，教師在教學(xué)中要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)，學(xué)習(xí)有關(guān)物理、化學(xué)、天文、地理等，學(xué)習(xí)教法、教改等業(yè)務(wù)知識(shí)等。總之，我們要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有這樣，才能適應(yīng)新的教育教學(xué)改革，才能更出色地完成教育教學(xué)任務(wù)。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中是非常重要的。因此，我們要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

作者:張方永單位:新鄉(xiāng)市第一鐵路小學(xué)

摘要：?jiǎn)栴}意識(shí)是思維的動(dòng)力，創(chuàng)新精神的基石。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生探索創(chuàng)新精神的起點(diǎn)，是造就創(chuàng)新人才的關(guān)鍵之一，是學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。本文結(jié)合筆者在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的實(shí)踐及取得的成績(jī)談一點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí)課堂教學(xué)學(xué)生

在人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)遇到一些難以解決的實(shí)際問(wèn)題和理論問(wèn)題，并由此產(chǎn)生一種懷疑、困惑的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)促使人們積極思維，認(rèn)真探究，不斷地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。對(duì)于思維的這種心理品質(zhì)，心理學(xué)上稱之為“問(wèn)題意識(shí)”。古今中外一些杰出的學(xué)者，都十分重視對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的現(xiàn)狀分析

1.無(wú)疑可問(wèn)。傳統(tǒng)的結(jié)論性教學(xué)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成的結(jié)論或答案。同時(shí)，學(xué)生的練習(xí)和測(cè)試也通常是建立在一個(gè)問(wèn)題只有一個(gè)正確答案的原則上，這種封閉式教學(xué)的結(jié)果必然使學(xué)生從不懷疑教師給出的結(jié)論，而且面對(duì)本來(lái)就有多種答案的大多數(shù)問(wèn)題也不可能產(chǎn)生探究多種答案的意識(shí)。

2.不敢問(wèn)。從學(xué)生心理角度分析，主要是由于他們存在自卑緊張的心理。許多學(xué)生怕提不出“好問(wèn)題”而被老師看輕或被同學(xué)取笑，因此他們寧可把問(wèn)題放在頭腦里，也不愿將它提出來(lái)。

[摘要]科技創(chuàng)新教育是使整個(gè)教育過(guò)程被賦予人類科技創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)以人的全面發(fā)展為目的的教育。為了不斷提升學(xué)校科技創(chuàng)新教育的品質(zhì)，鞏固學(xué)校的科技創(chuàng)新教育成果，**省**市**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)在培育創(chuàng)新型專業(yè)教師、創(chuàng)設(shè)科技創(chuàng)新教育支持性環(huán)境、成就教師事業(yè)、奠基學(xué)生發(fā)展等方面，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，加強(qiáng)科技創(chuàng)新教育課程建設(shè)，開展豐富多彩的科技創(chuàng)新教育活動(dòng)，營(yíng)造濃郁的科技創(chuàng)新教育文化，積極構(gòu)建科技創(chuàng)新教育體系，不斷推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育向縱深發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)；科技創(chuàng)新教育；素質(zhì)教育

當(dāng)前，素質(zhì)教育已成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主流。傳統(tǒng)的中小學(xué)教育往往忽視課堂教學(xué)與科學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)中不注重對(duì)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生重知識(shí)、輕能力，重識(shí)記、輕實(shí)踐，重模仿、輕創(chuàng)造，這與素質(zhì)教育的要求是相悖的。實(shí)施素質(zhì)教育要求把創(chuàng)新作為教育改革的核心，把科技創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的靈魂。所謂科技創(chuàng)新教育，就是使整個(gè)教育過(guò)程被賦予人類科技創(chuàng)新活動(dòng)的特征，并以此為教育基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才和實(shí)現(xiàn)以人的全面發(fā)展為目的的教育。實(shí)施科技創(chuàng)新教育就是要從培養(yǎng)科技創(chuàng)新精神人手，以提高科技創(chuàng)新能力為核心，帶動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的自主構(gòu)建和協(xié)調(diào)發(fā)展。開展青少年科技創(chuàng)新教育，培養(yǎng)青少年的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，對(duì)實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略、全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有重要的意義和作用。

**省**市**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)立于1997年，是一所富于理性，洋溢激情，既體現(xiàn)科學(xué)精神，又充滿人文情懷的學(xué)校。學(xué)校自創(chuàng)辦以來(lái)，始終秉承“崇尚科學(xué)、追求和諧”的核心價(jià)值觀，著力構(gòu)建科技創(chuàng)新教育文化，積極探索科技創(chuàng)新教育課程體系，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，聯(lián)動(dòng)發(fā)展學(xué)生的思想道德、科學(xué)文化、身體心理、審美等素質(zhì)，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基，走出了一條以科技創(chuàng)新教育為突破口的特色辦學(xué)之路。

一、潛能激揚(yáng)——構(gòu)建科技創(chuàng)新教育課程體系

在實(shí)施科技創(chuàng)新教育的過(guò)程中，**區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以構(gòu)建科技創(chuàng)新教育課程體系為著眼點(diǎn)，在積極培育科技創(chuàng)新課程文化的同時(shí)，努力建構(gòu)了基礎(chǔ)性課程、拓展性課程與探究性課程三者有機(jī)整合的科技創(chuàng)新課程體系。

一生物多樣性理論的內(nèi)涵

生物多樣性是生態(tài)學(xué)的重要基礎(chǔ)理論。聯(lián)合國(guó)《生物多樣性公約》（1992）將其定義為“所有來(lái)源的活的生物體中變異性，這些來(lái)源包括陸地、海洋和其他水生生態(tài)系統(tǒng)及其所構(gòu)成生態(tài)綜合體”，即將生物多樣性理解為包括物種內(nèi)、物種之間和生態(tài)系統(tǒng)三個(gè)概念層次。結(jié)合多年來(lái)學(xué)者們的見(jiàn)解，生物多樣性可概括為以下三個(gè)方面：（1）遺傳多樣性，即種內(nèi)個(gè)體之間或某個(gè)群體內(nèi)不同的個(gè)體所攜帶的各種遺傳基因總和呈現(xiàn)多樣性；（2）物種多樣性，即繁殖和進(jìn)化的最基本單元在某一個(gè)區(qū)域內(nèi)的具有豐富性和均勻程度多樣；（3）生態(tài)系統(tǒng)多樣性，涵蓋生物圈之內(nèi)現(xiàn)存的各種生態(tài)系統(tǒng)在不同環(huán)境背景中發(fā)生的各種不同的生物生態(tài)進(jìn)程，體現(xiàn)一個(gè)地區(qū)的生態(tài)多樣化。

二大學(xué)生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

大學(xué)生“創(chuàng)新教育”是指把“創(chuàng)新”的概念具體應(yīng)用在大學(xué)教育中，并在教育教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新教育理論，遵循創(chuàng)新活動(dòng)規(guī)律，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力作為基本的價(jià)值取向，并以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為最終目的，是一種全面的教育活動(dòng)。[2]創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神主要包括創(chuàng)新需要、創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新觀念等方面，是創(chuàng)新活動(dòng)產(chǎn)生的重要?jiǎng)恿Γ粍?chuàng)新能力主要表現(xiàn)在創(chuàng)新感知力、注意力、想象力、思維力和創(chuàng)新實(shí)踐力等方面，是創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容和目標(biāo)，也是進(jìn)行創(chuàng)新活動(dòng)的必要條件之一，很大程度上決定著創(chuàng)新的水平、產(chǎn)出和質(zhì)量。大學(xué)生創(chuàng)新教育就是通過(guò)運(yùn)用新知識(shí)、新技術(shù)、新思想、新材料，建立一種新型教育理論與模式，將培養(yǎng)具有一定的創(chuàng)新知識(shí)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的大學(xué)生為基本目標(biāo)，并構(gòu)建如圖所示的知識(shí)(Knowledge)、能力(Ability)、素質(zhì)(Quality)目標(biāo)體系[3]。

三高校大學(xué)生創(chuàng)新教育存在的問(wèn)題

1高校創(chuàng)新教育的問(wèn)題。目前，許多高校雖然創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)烈并力求將培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作為自己的辦學(xué)特色，但其創(chuàng)新教育的機(jī)制和平臺(tái)建設(shè)并不完善，如一些院校一味的將辦學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)校自身辦學(xué)層次的上升和教育規(guī)模的擴(kuò)大，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新教育的培養(yǎng)，缺乏制度、經(jīng)費(fèi)和人員的保障[4]；學(xué)校的人才培養(yǎng)方案修訂未能重復(fù)體現(xiàn)本專業(yè)創(chuàng)新教育的要求，實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程開設(shè)不夠，未能給學(xué)生提供更多的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；一些學(xué)校學(xué)科建設(shè)水平、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等都相對(duì)落后，創(chuàng)新教育氛圍不濃，教師缺乏對(duì)學(xué)生開展創(chuàng)新教育的有效支撐和動(dòng)力。概言之，高校在創(chuàng)新教育的“軟件”和“硬件”方面都存在許多不完善之處。2大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀。受傳統(tǒng)教育教學(xué)思想的束縛，一些大學(xué)生創(chuàng)新認(rèn)知能力和創(chuàng)新意識(shí)較弱，忽視自身創(chuàng)新認(rèn)知能力的培養(yǎng)，因而呈現(xiàn)出創(chuàng)新思維能力欠缺的顯著特征[5]。許多大學(xué)生由于習(xí)慣于老師對(duì)書本知識(shí)的講授學(xué)習(xí)，缺乏創(chuàng)造性和問(wèn)題式的學(xué)習(xí)，從而無(wú)法形成網(wǎng)狀知識(shí)脈絡(luò)體系。教育中缺乏創(chuàng)新性思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)等種種不利因素，造成大學(xué)生30對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐過(guò)程和結(jié)果缺乏預(yù)見(jiàn)性，不善于將多學(xué)科知識(shí)交叉運(yùn)用，束縛了大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，很難將“創(chuàng)新火花”轉(zhuǎn)換成創(chuàng)新實(shí)踐。

一、創(chuàng)新教育的提出

1921年美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特，在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中首次提出了創(chuàng)新這一概念。按照熊彼特的觀點(diǎn)，所謂創(chuàng)新就是“建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)”，也就是說(shuō)把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系中。熊彼特提出的創(chuàng)新概念主要側(cè)重于技術(shù)層面，隨著創(chuàng)新這一概念內(nèi)涵和外延的不斷發(fā)展，我們可以說(shuō)，一切能提高資源配置效率的活動(dòng)都是創(chuàng)新。黨的十六大報(bào)告明確提出了“創(chuàng)新”是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉。創(chuàng)新應(yīng)體現(xiàn)在各個(gè)行業(yè)，特別是高等教育。在我國(guó)教育界，創(chuàng)新教育的緣起則要追溯到20世紀(jì)20年代陶行知先生提出的“創(chuàng)造教育”了。陶先生說(shuō)：“我們要打倒傳統(tǒng)的教育，同時(shí)要提倡創(chuàng)造的教育……所以我們主張行動(dòng)是中國(guó)教育的開始，創(chuàng)造是中國(guó)教育的完成。”提出要培養(yǎng)能夠“向著創(chuàng)造之路”邁進(jìn)的“創(chuàng)造之人”。……而創(chuàng)新教育可以說(shuō)是“創(chuàng)造教育”在新的歷史條件下的發(fā)展和升華。創(chuàng)新教育是一個(gè)通過(guò)認(rèn)識(shí)和掌握創(chuàng)新的規(guī)律和特點(diǎn)，并將其運(yùn)用到人才培養(yǎng)中去的過(guò)程，也就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，使學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的使學(xué)生在牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。它的提出標(biāo)志著人類已從對(duì)教育的功利追求深入到對(duì)生命質(zhì)量的真切關(guān)懷。創(chuàng)新教育堅(jiān)持人是教育的出發(fā)點(diǎn)，兇而必須按照人發(fā)展的需要來(lái)進(jìn)行。

創(chuàng)新教育注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新基礎(chǔ)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它使大學(xué)生在校學(xué)到的不僅僅是經(jīng)驗(yàn)性、知識(shí)性和技能性的知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性思維和終身學(xué)習(xí)的能力。創(chuàng)新教育是高校素質(zhì)教育的核心，它不僅讓學(xué)生掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，提高學(xué)生的智能，開發(fā)學(xué)生的潛能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在此過(guò)程中，首先要提高教師符合創(chuàng)新教育的要求，創(chuàng)新了的教育技術(shù)又是創(chuàng)新教育富的教學(xué)資源，建構(gòu)新型教學(xué)模式，開展學(xué)科教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教育技術(shù)在創(chuàng)新教育中的應(yīng)用，可使學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，成為教育活動(dòng)的主體，既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在思想品德、智力、技能技巧等方面全面發(fā)展，使教學(xué)過(guò)程更先進(jìn)、更科學(xué)、更完善，更有利于對(duì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與創(chuàng)新教育

現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育思想、理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教與學(xué)過(guò)程和資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)過(guò)程優(yōu)化的理論與實(shí)踐。教育技術(shù)的核心內(nèi)容是從教學(xué)整體出發(fā)，運(yùn)用系統(tǒng)的科學(xué)方法，優(yōu)化資源配置，達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育技術(shù)不只是應(yīng)用科學(xué)的技術(shù)手段和工具，更重要的是應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)理論和方法。教育技術(shù)要解決的不只是教學(xué)中的局部問(wèn)題，更重要的是從整體上、從教學(xué)的全過(guò)程中改革教學(xué)。

創(chuàng)新教育與現(xiàn)代教育技術(shù)的契合點(diǎn)是創(chuàng)新教育所需要的適合創(chuàng)新產(chǎn)生的情景和激發(fā)力量，如形式多樣的信息環(huán)境，民主和諧的師生關(guān)系，適合個(gè)性特征的教學(xué)方式等；而基于信息技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)恰好具備了這些要求。另外，這兩者理論上都是一種現(xiàn)代化的教學(xué)思想，實(shí)踐上都是注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育的橋梁是現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)是創(chuàng)新教育的載體，只有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，才能逐漸形成教育觀念創(chuàng)新、教育內(nèi)容創(chuàng)新和具有創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍，也即創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育要求教育解決兩個(gè)問(wèn)題：一是提高教育的效率，在短時(shí)間內(nèi)傳遞更多的知識(shí)和信息，實(shí)現(xiàn)教育量上的飛速發(fā)展；二是提高教育的效益，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)的突破。而這兩個(gè)問(wèn)題的解決必須借助于現(xiàn)代教育技術(shù)手段，才能得以實(shí)現(xiàn)。這是因?yàn)椋航逃实奶岣吆托畔①Y源量成正比，而現(xiàn)代教育技術(shù)，尤其是教育信息技術(shù)是大量提高教育信息量的工具。