職業(yè)教師范文10篇

時(shí)間:2024-04-17 11:27:14

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職業(yè)教師

暢談教師與職業(yè)

做了20多年的教師,還從來就沒有就“教師是什么?”進(jìn)行過認(rèn)真的思考。偶有人在討論“教師是什么?”,他們的討論也引發(fā)了我的思考。現(xiàn)在思考這個(gè)問題,希望能在自己的心里還教師以本位。

客觀的說——首先,教師是一個(gè)職業(yè)。

通過它為你的生存提供最基本的經(jīng)濟(jì)收入。當(dāng)然,也有個(gè)別的就是本著對(duì)教育的熱愛來到教師的崗位,家里并不需要她這份經(jīng)濟(jì)收入。盡管如此,他們也擺脫不了教師作為職業(yè)的特點(diǎn)。因?yàn)橹两襁€沒有那一位教師是不領(lǐng)工資在教書的。所以,教師首先是一種職業(yè)。

幾乎所有的教師都是為了就業(yè)走進(jìn)學(xué)校的。當(dāng)然,也有因?yàn)闉榱藢で笠黄儩嵉奶斓赝渡斫處熽?duì)伍的。對(duì)于熱愛教育的教師,教師也是他們的職業(yè)。不同的是,有的教師是因?yàn)橄矚g孩子而教書,有的教師是因?yàn)橄矚g當(dāng)老師而教書,有的教師是覺得這個(gè)職業(yè)是他能獲得的最佳職業(yè)選擇而教書。有的是先因?yàn)橹矚g來教,有的是因?yàn)閬斫塘瞬畔矚g,當(dāng)然也有剛好相反的。所以,有的教得快樂,有的教得惱火。正如魏書生先生說的:教師不是什么最偉大的職業(yè),你最偉大了,校長(zhǎng)呢?局長(zhǎng)呢?市長(zhǎng)呢?省長(zhǎng)呢?……他們?cè)趺崔k?不要自己騙自己。如果有好的工作,你要去盡管去,如果沒有更好的去處,你也不要抱怨,就安心的教書,別誤人子弟。

其次,教師是一種活法。

不同的人有不同的活法,教師是一種活法。他們的收入不多,決定了他們的消費(fèi)不多。消費(fèi)不多決定了他們對(duì)物質(zhì)的追求大大少于對(duì)精神的追求。

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“雙師”教師素質(zhì)與職業(yè)教育研究

摘要:職業(yè)教育文化既有一般教育文化的功能,又有自身的特點(diǎn)。以需求為導(dǎo)向辦學(xué)決定了職業(yè)教育文化建設(shè)旨在構(gòu)建文化育人特色,進(jìn)而能動(dòng)地作用于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和教師的專業(yè)化。遵循組織文化對(duì)接的機(jī)理,學(xué)校采取系列舉措以“雙師”教師素質(zhì)文化建設(shè)為先導(dǎo),打造職業(yè)教育文化育人特色。學(xué)校應(yīng)該通過多種方式構(gòu)建“雙師型”師資隊(duì)伍。學(xué)校要培養(yǎng)教師的創(chuàng)造性人格,使之具備參與校企合作的能力,以在與企業(yè)的積極互動(dòng)中形成文化自覺和自信,增強(qiáng)自我認(rèn)同,增強(qiáng)職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)同。以教師文化為先導(dǎo)構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色,讓文化“軟實(shí)力”硬起來。

關(guān)鍵詞:教師文化;職業(yè)教育文化育人特色;自我認(rèn)同;社會(huì)認(rèn)同

文化是軟實(shí)力,在職業(yè)教育發(fā)展過程中,文化以其特有的約束力,以一種潛在的方式能動(dòng)地作用于職業(yè)教育。發(fā)揮教育文化對(duì)促進(jìn)就業(yè)的能動(dòng)作用,職業(yè)學(xué)校在校園文化建設(shè)中引入社會(huì)其他亞文化,如行業(yè)文化、企業(yè)文化和職業(yè)文化等。各種文化進(jìn)入校園后,學(xué)校通過選擇、傳播和創(chuàng)新的方式與上述文化對(duì)接,構(gòu)建職業(yè)教育文化育人特色。校園文化建設(shè)中不可避免要面對(duì)文化整合和沖突問題,積極探索促進(jìn)校企文化融合的有效途徑、方法,解決文化建設(shè)中的困惑顯得尤為重要和迫切。

一、職業(yè)教育文化育人特色及其能動(dòng)作用

(一)職業(yè)教育文化育人特色

與其他教育類型不同,以就業(yè)為導(dǎo)向辦學(xué)決定了職業(yè)教育文化建設(shè)要服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和個(gè)體的職業(yè)發(fā)展,職業(yè)教育文化建設(shè)的使命決定了學(xué)校要以文化建設(shè)為橋梁,促進(jìn)校企深度合作,進(jìn)而了解社會(huì)需求,以需求為導(dǎo)向辦學(xué),促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。可以說,職業(yè)教育文化建設(shè)是促進(jìn)職業(yè)院校與企業(yè)合作的手段。職業(yè)教育文化建設(shè)宗旨是要打造文化育人特色。所謂“特色”,就是個(gè)體所獨(dú)有的特質(zhì),職業(yè)教育文化育人特色是職業(yè)教育文化建設(shè)的靈魂。職業(yè)教育文化處于一定的社會(huì)文化背景之中,它與一般教育文化和企業(yè)文化既有聯(lián)系,也有區(qū)別。職業(yè)院校文化與一般學(xué)校文化、企業(yè)文化都是亞文化,區(qū)別于企業(yè)文化,職業(yè)教育文化具有育人功能,區(qū)別于教育的一般文化育人功能,這種文化育人功能是在校企合作、生產(chǎn)與教學(xué)的配合中形成的。職業(yè)教育文化育人特色在于職業(yè)性、育人性、先進(jìn)性。

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以“青年教師雙導(dǎo)師制”培養(yǎng)教師的職業(yè)素養(yǎng)

【摘要】我校歷來高度重視師資隊(duì)伍建設(shè),認(rèn)真實(shí)施“人才強(qiáng)校”的策略,營(yíng)造以骨干教師隊(duì)伍為主體、教師激勵(lì)機(jī)制和成長(zhǎng)平臺(tái)。近年來我校為提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)從引導(dǎo)正確認(rèn)識(shí)、提高教育能力、提升教師企業(yè)化的能力素養(yǎng)、教科研能力、組織各種培訓(xùn)、搭建競(jìng)賽平臺(tái)等幾方面著手實(shí)施了“青年教師雙導(dǎo)師制”,并取得了初步成效,師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化、更趨合理,“雙師”素質(zhì)教師比例逐年提高。

【關(guān)鍵詞】青年教師雙導(dǎo)師制;教育教學(xué)能力;職業(yè)素養(yǎng)

一、“青年教師雙導(dǎo)師制”的實(shí)施背景

導(dǎo)師制起源于十九世紀(jì)的西方高等教育,主要是針對(duì)研究生的培養(yǎng),其最大特點(diǎn)是密切師生關(guān)系。導(dǎo)師制在師生之間建立了一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異加以引導(dǎo),因材施教。近年來我校引進(jìn)的青年教師比例逐年增加,學(xué)校教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)在慢慢發(fā)生變化,青年教師已經(jīng)成為我校可持續(xù)發(fā)展的生力軍。加上我國(guó)職業(yè)教育快速發(fā)展和制造業(yè)技術(shù)水平不斷提升,企業(yè)對(duì)技能人才的知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)提出了更新、更高、更適用的要求,這就對(duì)職業(yè)院校的教師能力也提出了新的要求。因此,除了培養(yǎng)青年教師的教育教學(xué)素養(yǎng)外,如何提升他們的企業(yè)實(shí)踐能力與職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫、刻不容緩,成為了學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的最重要的工作之一。如何讓職業(yè)院校的青年教師盡快掌握職業(yè)教育特點(diǎn),滿足現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)教師人才培養(yǎng)的需求,我校建立了“青年教師雙導(dǎo)師制”,即學(xué)校給被培養(yǎng)的青年教師配備一名校級(jí)導(dǎo)師和一名企業(yè)導(dǎo)師。實(shí)踐這一制度成為規(guī)劃青年教師職業(yè)發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)能力提升的重要途徑。學(xué)校希望青年教師這一后備力量能夠快速穩(wěn)健地成長(zhǎng),從一個(gè)“教學(xué)生手”能迅速進(jìn)入職業(yè)教育教師的角色,獲得成長(zhǎng)空間并盡快成長(zhǎng)為“教學(xué)能手”。“雙導(dǎo)師制”順應(yīng)職業(yè)教育領(lǐng)域?qū)處熅邆淦髽I(yè)實(shí)踐能力和具備職業(yè)素養(yǎng)的要求,它提倡校企雙方導(dǎo)師與青年教師通過面對(duì)面的溝通與交流、傳授知識(shí)與技能、引導(dǎo)青年教師具備企業(yè)化的職業(yè)素養(yǎng)和積極參與技術(shù)項(xiàng)目、社會(huì)服務(wù)。

二、“青年教師雙導(dǎo)師制”的主要目標(biāo)

教師素質(zhì)決定學(xué)校教育教學(xué)水平和質(zhì)量,抓住教師隊(duì)伍建設(shè)和教師人才培養(yǎng),就抓住了學(xué)校建設(shè)全面提升和可持續(xù)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)。建設(shè)一支不但具有教育教學(xué)新理念、而且能具備企業(yè)化職業(yè)素養(yǎng)的教師隊(duì)伍,將企業(yè)崗位能力需求對(duì)接到課程教學(xué)中,是深入實(shí)施職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)校實(shí)踐“青年教師雙導(dǎo)師制”的目標(biāo)是培養(yǎng)青年教師的教學(xué)專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)、責(zé)任感和榮譽(yù)感,實(shí)現(xiàn)青年教師、學(xué)校和企業(yè)的共贏,從而推進(jìn)人才培養(yǎng)模式和課程體系改革、校企合作工學(xué)結(jié)合機(jī)制的運(yùn)行。青年教師在校企雙導(dǎo)師的帶領(lǐng)下開展雙邊聽課、集體備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)可以將老教師的豐富經(jīng)驗(yàn)與青年教師的現(xiàn)代信息化知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來,新老教師相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、互受啟發(fā)、共同提高;青年教師與校企雙導(dǎo)師通過共同參與教學(xué)研究和技術(shù)項(xiàng)目研究,提高專業(yè)水平和職業(yè)素養(yǎng),獲得初為人師的成就感;校企雙導(dǎo)師還可以通過對(duì)青年教師的指導(dǎo)充分發(fā)揮自己經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)優(yōu)勢(shì),指導(dǎo)青年教師積極參與各級(jí)各類的技能競(jìng)賽,使得青年教師在大賽平臺(tái)上嶄露頭角;校企導(dǎo)師也可以從指導(dǎo)青年教師過程中進(jìn)一步提高自己的教學(xué)藝術(shù),吸收教育新理念,導(dǎo)師和青年教師相互促進(jìn),形成并提煉自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,體驗(yàn)到職業(yè)教師的責(zé)任感和榮譽(yù)感。

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體育職業(yè)院校“雙師型”教師培養(yǎng)探析

[摘要]建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作,但目前“雙師型”教師發(fā)展現(xiàn)狀與新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的新要求還存在一些差距。本文著重分析了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問題,剖析出現(xiàn)這些問題的深層原因,并提出體育職業(yè)院校“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑和思路。

[關(guān)鍵詞]體育;職業(yè)院校;“雙師型”教師

2018年1月,國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》,提出多措并舉打造職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍;2020年9月,由教育部、國(guó)家發(fā)展改革委和人力資源社會(huì)保障部等九個(gè)部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》中明確提出,高職院校的“雙師型”教師數(shù)量應(yīng)超過專業(yè)教師總數(shù)的一半[1]。教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源,是支撐新時(shí)代國(guó)家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量,建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性工作,但目前“雙師型”教師發(fā)展過程中還存在教師數(shù)量不足、來源單一、校企雙向流動(dòng)不暢、管理體制機(jī)制不靈活、專業(yè)化水平偏低等問題,這些問題已成為制約職業(yè)教育改革發(fā)展的瓶頸。

1新時(shí)代體育職業(yè)院校“雙師型”教師發(fā)展困境

1.1體育職業(yè)院校“雙師型”教師素質(zhì)發(fā)展不均衡。院校專任教師掌握豐富的專業(yè)理論知識(shí),對(duì)新知識(shí)的接受能力強(qiáng),但因缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn),其運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐和創(chuàng)新的能力有待加強(qiáng)。反之,企業(yè)兼職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、熟練的專業(yè)技能,但大部分沒有接受體育專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和教育教學(xué)訓(xùn)練,無法在課堂中將自身豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練的專業(yè)技能轉(zhuǎn)換成理論知識(shí)。如何將這兩類教師有機(jī)融合,最大限度地向?qū)W生傳授理論和實(shí)踐知識(shí),是“雙師型”教師發(fā)展需要重點(diǎn)考慮的內(nèi)容。1.2缺乏“雙師型”教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。目前,“職業(yè)教育二十條”對(duì)“雙師型”教師的資格認(rèn)定雖有明確規(guī)定,但具體的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)還未出臺(tái)。各校均根據(jù)自身發(fā)展需要和企業(yè)需要來認(rèn)定,缺乏全局性和專業(yè)性,且個(gè)別體育職業(yè)院校未按照“職教二十條”的要求貫徹執(zhí)行,導(dǎo)致目前國(guó)內(nèi)體育職業(yè)院校相關(guān)“雙師型”教師認(rèn)定工作相對(duì)滯后,這無疑會(huì)影響“雙師型”教師的整體質(zhì)量[2]。1.3“雙師型”教師的再培養(yǎng)途徑難以拓寬首先,“雙師型”教師相關(guān)的培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)不健全,培訓(xùn)市場(chǎng)操作不規(guī)范,導(dǎo)致培訓(xùn)無法正常開展或質(zhì)量不高,絕大部分教師無法獲得“雙師型”培養(yǎng)機(jī)會(huì)或獲得后培養(yǎng)質(zhì)量不高[3];其次,教師到企業(yè)掛職和上崗時(shí)通常承擔(dān)的職位是專家和顧問,遠(yuǎn)離一線生產(chǎn)和管理,也沒有相應(yīng)的薪酬規(guī)定,主動(dòng)性相對(duì)欠缺;最后,企業(yè)對(duì)教師進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行管理和進(jìn)入第一線干預(yù)生產(chǎn)的信任度不夠,不敢將重任委托給教師,甚至將教師下企業(yè)定義為企業(yè)的“負(fù)擔(dān)”。

2新時(shí)代“雙師型”教師培養(yǎng)路徑

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職業(yè)教育教師的困境及應(yīng)對(duì)

一、基礎(chǔ)理論教師角色發(fā)生根本變化

隨著技工類院校辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式的改變,對(duì)從事教育教學(xué)的教師提出了更高的要求,技工院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在發(fā)生全新的變化。由于職業(yè)本身具有雙重意義,與之相對(duì)應(yīng)的職業(yè)教育也具有雙重功能。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。作為國(guó)家教育系統(tǒng)的重要組成部分,職業(yè)教育是普通教育的延續(xù)與發(fā)展。職業(yè)教育發(fā)展的過程也是不斷變革的過程,職業(yè)教育的特殊性決定了技工類院校的教育目標(biāo)、辦學(xué)模式、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)與普通教育的不同。隨著技工類院校的教育教學(xué)改革的深入,特別是對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的更高要求,技工類院校中基礎(chǔ)理論教師要面對(duì)職業(yè)教育新形勢(shì)下來自內(nèi)外部教育環(huán)境的新挑戰(zhàn)。技工類院校的基礎(chǔ)理論教師的角色正在從知識(shí)的傳播者迅速向“雙師型”、一體化教師轉(zhuǎn)變。

二、教師應(yīng)終身學(xué)習(xí),應(yīng)對(duì)教育變革

新的科學(xué)技術(shù)成果在生產(chǎn)上的應(yīng)用,帶來了職業(yè)的變動(dòng)和人才的流動(dòng),經(jīng)過一次職業(yè)訓(xùn)練已經(jīng)不能保證終身的職業(yè)。這就迫使人們不斷學(xué)習(xí)和重新接受訓(xùn)練,以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)需求。1965年聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育推進(jìn)委員會(huì)討論通過了朗格郎的“終身教育”提案。繼終身教育之后,又提出了“向?qū)W習(xí)化社會(huì)前進(jìn)”的口號(hào)。終身教育、學(xué)習(xí)化社會(huì)理念的提出,使教育發(fā)生了徹底的變革,改變了傳統(tǒng)學(xué)校教育的功能。加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)成為教育的重要趨向,因?yàn)楠M窄的專業(yè)訓(xùn)練已不能適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的更高標(biāo)準(zhǔn)和要求。未來教育的發(fā)展趨勢(shì)會(huì)逐步走向綜合化,即職業(yè)教育的普通化,普通教育的職業(yè)化。因此,作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師,應(yīng)樹立終身教育思想,積極投身職業(yè)教育教學(xué)改革,不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論,在教育教學(xué)過程中,樹立正確的職業(yè)教育理念,遵循職業(yè)教育規(guī)律,努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)手段,不斷提高授課技巧,規(guī)范和優(yōu)化教學(xué)過程,不斷提高教育教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

三、樹立正確的人才質(zhì)量觀,培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的綜合素質(zhì)

熱愛教育、獻(xiàn)身教育是教師的基本師德。提高教師師德修養(yǎng)是促進(jìn)教師自身發(fā)展,適應(yīng)未來職業(yè)教育競(jìng)爭(zhēng)的需要。職業(yè)教育是面向未來的教育,其目的是讓學(xué)生積極適應(yīng)未來職業(yè)發(fā)展的需要,使學(xué)生不僅獲得專業(yè)理論知識(shí),而且能夠從專業(yè)技術(shù)、能力系統(tǒng)、心理狀態(tài)諸方面得到提高,成為社會(huì)和企業(yè)所需要的有用人才。作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師,要樹立正確的人才質(zhì)量觀,樹立人人皆可成才的職業(yè)教育觀。遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律,以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一口號(hào)的提出,標(biāo)志著教學(xué)方法重心的轉(zhuǎn)移,即從注重教師的知識(shí)傳授到注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。自學(xué)能力是一種更高層次的綜合學(xué)習(xí)能力。技工院校教育教學(xué)的目的是提高技能人才的質(zhì)量,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位工作技能,符合企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、適應(yīng)企業(yè)工作崗位技能要求的員工。傳統(tǒng)教育教學(xué)形式突出的是教師的主體地位,課堂教學(xué)的形式樹立了理論教師具有權(quán)威性的地位。作為技工院校的基礎(chǔ)理論教師,要適應(yīng)新的職業(yè)教育形式對(duì)教育教學(xué)的更高要求,一個(gè)有創(chuàng)造能力的教師能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中迅速成長(zhǎng),因?yàn)椤笆谥詽O”比“授之以魚”的要求會(huì)更高。總之,隨著技工類院校的教育教學(xué)改革的深入,特別是對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的更高要求,技工類院校中基礎(chǔ)理論教師要面對(duì)職業(yè)教育的新挑戰(zhàn),樹立正確的人才質(zhì)量觀,積極探索職業(yè)教育教學(xué)理論,以良好的師德培養(yǎng)和提高學(xué)生適應(yīng)未來職業(yè)活動(dòng)所需要的職業(yè)能力。

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職業(yè)教育教師培訓(xùn)研究

摘要:職業(yè)院校是為我國(guó)培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)用技能型人才的重要場(chǎng)所,所以對(duì)從事職業(yè)教育的教師有較高的要求,應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職業(yè)教育教師的培訓(xùn)。文章對(duì)我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式中存在的不足進(jìn)行分析,然后提出改進(jìn)的建議,希望能夠?qū)μ嵘殬I(yè)教育教師培訓(xùn)水平提供一定的參考意見。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教師培訓(xùn);模式;現(xiàn)狀;建議

職業(yè)教育教師的綜合水平直接關(guān)系到職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量,而在我國(guó)現(xiàn)階段的職業(yè)教育教師培訓(xùn)中還存在種種問題,培訓(xùn)內(nèi)容落后,培訓(xùn)形式單一,培訓(xùn)考核辦法不合理等,都制約了職業(yè)教育教師的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果。這種培訓(xùn)模式不僅浪費(fèi)了教師的時(shí)間,而且對(duì)實(shí)際教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。所以應(yīng)該對(duì)現(xiàn)有的培訓(xùn)模式進(jìn)行反思,然后進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn),提高專業(yè)教師的執(zhí)教能力,打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍。

一、職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式的現(xiàn)狀

我國(guó)現(xiàn)有的職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式存在很多問題,直接影響到教師的培訓(xùn)質(zhì)量。主要問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一,培訓(xùn)內(nèi)容更新速度慢。現(xiàn)階段的職業(yè)教師培訓(xùn)大多采用“菜單式”培訓(xùn),主要在教室中對(duì)教學(xué)技能和教學(xué)方法進(jìn)行理論內(nèi)容的講解,每期都是固定的內(nèi)容,更新速度慢。同時(shí),培訓(xùn)內(nèi)容與職業(yè)院校的實(shí)際教學(xué)需求相脫節(jié),接受培訓(xùn)的教師無法將培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)工作中。第二,教學(xué)形式單一。目前主要的培訓(xùn)形式為班級(jí)授課,而職業(yè)院校的教學(xué)特點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用技能,教師缺乏實(shí)踐操作方面的經(jīng)驗(yàn)和技能,就無法對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好的教學(xué),所以教師培訓(xùn)缺乏實(shí)踐鍛煉是現(xiàn)階段最大的弊端。第三,培訓(xùn)缺乏自主性。有些學(xué)校的教師培訓(xùn)為被迫式參與,教師事先不知道培訓(xùn)具體內(nèi)容和培訓(xùn)模式,多數(shù)為行政命令的安排,沒有遵從教師的意愿,同時(shí)有的教師還會(huì)參加重復(fù)性的培訓(xùn),導(dǎo)致培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。第四,培訓(xùn)考核模式不科學(xué)。在教師接受培訓(xùn)后,為了檢驗(yàn)培訓(xùn)效果,直接對(duì)教師進(jìn)行紙面考核或者以教學(xué)課時(shí)為標(biāo)準(zhǔn),而完全沒有注意到教師是否將受訓(xùn)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中,導(dǎo)致教師培訓(xùn)流于形式,沒有實(shí)際價(jià)值。職業(yè)教育教師的這種培訓(xùn)模式,不僅導(dǎo)致資源的浪費(fèi),同時(shí)也阻礙了職業(yè)教師的專業(yè)成長(zhǎng),不利于職業(yè)院校“雙師型”教師隊(duì)伍的打造,最終影響到職業(yè)院校的教學(xué)效果。

二、職業(yè)教育教師培訓(xùn)模式的改進(jìn)建議

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職業(yè)教育教師能力的評(píng)估

一、職業(yè)院校提升教師實(shí)踐能力的措施

師資問題是關(guān)系到教育改革和發(fā)展的大問題,沒有一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍,就不可能有高水平的職業(yè)教育。從事職業(yè)教育的教師只有掌握了最新的專業(yè)知識(shí),具有過硬的實(shí)踐能力,才能使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、適應(yīng)職業(yè)的需求。因此,從事職業(yè)教育的教師必須時(shí)刻提高自身的實(shí)踐能力。目前,全國(guó)職業(yè)院校普遍設(shè)置了培養(yǎng)教師實(shí)踐能力的有效機(jī)制,加大了教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)評(píng)定、實(shí)踐教學(xué)能力考核、資金津貼等方面的政策支持,以促進(jìn)教師提高實(shí)踐能力的自覺性、積極性。一是改善實(shí)踐教學(xué)條件,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。職業(yè)院校一般都設(shè)置有校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地,在校內(nèi)外不同的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所為教師提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練、營(yíng)造職場(chǎng)環(huán)境和企業(yè)文化,加強(qiáng)教師的校內(nèi)外實(shí)踐。每年定期通過校企合作方式或者由本部門有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)青年教師進(jìn)行實(shí)踐能力培訓(xùn)。二是教師直接參與企業(yè)實(shí)踐。為了強(qiáng)化教師實(shí)踐能力的實(shí)踐性和職業(yè)性,制定教師整體實(shí)踐能力培訓(xùn)計(jì)劃,創(chuàng)建教師按時(shí)到企業(yè)、行業(yè)進(jìn)修制度。例如,以脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)形式,派遣專業(yè)課教師直接在合作企業(yè)掛職鍛煉;將教師帶到企業(yè)車間等生產(chǎn)一線,在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理等方面與企業(yè)密切合作;支持專業(yè)課教師在合作企業(yè)任職,同時(shí)鼓勵(lì)教師在企業(yè)獲得行業(yè)資格證書;鼓勵(lì)教師開展專業(yè)技術(shù)開發(fā)和服務(wù),加強(qiáng)與企業(yè)課題的合作等。三是參加高質(zhì)量的專業(yè)培訓(xùn)。有針對(duì)性地選派具有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師參加社會(huì)多層面的專業(yè)培訓(xùn),或依靠本部門現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備,進(jìn)行某些專項(xiàng)技能培訓(xùn)。例如,汽車專業(yè)教師參加汽車四輪定位的使用、電控發(fā)動(dòng)機(jī)實(shí)訓(xùn)臺(tái)架的使用、新型自動(dòng)變速器的拆裝與檢測(cè)等方面的培訓(xùn)。這些技能培訓(xùn)對(duì)檢修操作要求很高,有一定難度,能極大地提高教師的專業(yè)實(shí)踐能力。四是舉辦學(xué)生、教師層面的技能大賽。職業(yè)院校應(yīng)大力開展學(xué)生與教師層面的技能大賽。通過技能大賽不僅可以加強(qiáng)教師之間、師生之間的相互交流,提高各自的實(shí)踐技能,而且可以指明教師自身的努力方向。實(shí)施一系列積極主動(dòng)的培養(yǎng)措施后,職業(yè)教育教師的實(shí)踐能力有了較大程度的提高,但是如何定量地衡量教師培訓(xùn)效果、評(píng)價(jià)教師的實(shí)踐能力呢?

二、職業(yè)教育教師實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)

現(xiàn)階段,對(duì)職業(yè)教育教師實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方法還比較落后,沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),一般只是針對(duì)職業(yè)教育教師實(shí)踐能力的某些指標(biāo),以表格、問卷等調(diào)查研究的形式,統(tǒng)計(jì)得出教師實(shí)踐能力的狀況,并且不能夠確定教師實(shí)踐能力的等級(jí)。因此,依據(jù)職業(yè)教育教師實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)指標(biāo),本研究構(gòu)建了職業(yè)教育教師實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方法。這種方法由實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及實(shí)踐能力等級(jí)評(píng)價(jià)策略構(gòu)成,如下頁(yè)圖1所示。

(一)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如圖1中模塊①所示。依據(jù)職業(yè)教育對(duì)教師實(shí)踐能力的要求,提取反映教師實(shí)踐能力狀況的評(píng)價(jià)指標(biāo)13項(xiàng),內(nèi)容涉及實(shí)踐教學(xué)能力和科技開發(fā)能力兩個(gè)方面,具體指標(biāo)名稱下頁(yè)見圖1。各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)均劃分為5個(gè)級(jí)次,分別為最高級(jí)、次高級(jí)、中級(jí)、中下級(jí)、下級(jí)。在實(shí)踐教學(xué)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中,專業(yè)技術(shù)等級(jí)證書劃分為:技師級(jí)、高級(jí)、中級(jí)、初級(jí)、無;企業(yè)實(shí)習(xí)及其質(zhì)量考核值劃分為:優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格;對(duì)外兼職劃分為:國(guó)家級(jí)專家、省部級(jí)專家、局級(jí)專家、本系統(tǒng)專家、無兼職;參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)劃分為:四門及以上、三門、二門、一門、無;指導(dǎo)學(xué)生或自身參加專業(yè)技能競(jìng)賽劃分為:國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、局級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、本系統(tǒng)獎(jiǎng)項(xiàng)、無;對(duì)外承擔(dān)培訓(xùn)劃分為:相關(guān)企業(yè)專項(xiàng)培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)、省部級(jí)培訓(xùn)、其他培訓(xùn)、無;指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)課以及學(xué)生評(píng)教分為優(yōu)秀、良好、中、及格、不及格。在科技開發(fā)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)中,獲得的國(guó)家專利劃分為:四項(xiàng)及以上、三項(xiàng)、二項(xiàng)、一項(xiàng)、無;參與的教學(xué)改革類項(xiàng)目劃分為:四項(xiàng)及以上、三項(xiàng)、二項(xiàng)、一項(xiàng)、無;參與的技術(shù)攻關(guān)類項(xiàng)目劃分為:四項(xiàng)及以上、三項(xiàng)、二項(xiàng)、一項(xiàng)、無;參與的科學(xué)研究類項(xiàng)目劃分為:四項(xiàng)及以上、三項(xiàng)、二項(xiàng)、一項(xiàng)、無;發(fā)表的論文劃分為:7篇及以上、5~6篇、3~4篇、1~2篇、無;科研獲獎(jiǎng)劃分為:國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、局級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、本系統(tǒng)獎(jiǎng)項(xiàng)、無。在各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中,對(duì)于各級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng):2項(xiàng)本系統(tǒng)獎(jiǎng)項(xiàng)等同于1項(xiàng)局級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng),2項(xiàng)局級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)等同于1項(xiàng)省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng),2項(xiàng)省部級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)等同于1項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng);對(duì)于對(duì)外兼職:2項(xiàng)本系統(tǒng)專家等同于1項(xiàng)局級(jí)專家,2項(xiàng)局級(jí)專家等同于1項(xiàng)省部級(jí)專家,2項(xiàng)省部級(jí)專家等同于1項(xiàng)國(guó)家級(jí)專家;對(duì)于參與的項(xiàng)目,1項(xiàng)主持的項(xiàng)目等同于兩項(xiàng)參與項(xiàng)目;對(duì)于發(fā)表的論文,1篇核心期刊論文等同于2篇,1篇EI及以上期刊論文等同于3篇。

(二)實(shí)踐能力等級(jí)評(píng)價(jià)策略實(shí)踐能力等級(jí)共分為9級(jí),如圖1中模塊②所示,分別是高級(jí)(一等、二等、三等)、中級(jí)(一等、二等、三等)、初級(jí)(一等、二等、三等)。以實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中選擇的13項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)劃分教師的實(shí)踐能力等級(jí)。例如,如果各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中有大于等于9項(xiàng)指標(biāo)為最高級(jí),那么該教師的實(shí)踐能力等級(jí)為高級(jí)(一等);如果各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)中有大于等于10項(xiàng)指標(biāo)為次高級(jí)或最高級(jí),其中有大于等于2項(xiàng)指標(biāo)為次高級(jí)、并且大于等于7項(xiàng)且小于9項(xiàng)指標(biāo)為最高級(jí),那么該教師的實(shí)踐能力等級(jí)為高級(jí)(二等)。具體的實(shí)踐能力等級(jí)評(píng)價(jià)策略如表1所述。以實(shí)踐能力評(píng)價(jià)指標(biāo)等級(jí)為基礎(chǔ),依據(jù)制定的實(shí)踐能力等級(jí)評(píng)價(jià)策略,可以快速、準(zhǔn)確地完成職業(yè)教育教師實(shí)踐能力等級(jí)的評(píng)價(jià),為管理部門的決策提供參考依據(jù)。職業(yè)教育教師實(shí)踐能力主要包括實(shí)踐教學(xué)能力和科技開發(fā)能力。本研究依據(jù)職業(yè)教育對(duì)教師實(shí)踐能力要求選取了反映職業(yè)教育教師實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)指標(biāo),并構(gòu)建了職業(yè)教育教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)策略。應(yīng)用該評(píng)價(jià)策略,根據(jù)教師所對(duì)應(yīng)的各評(píng)價(jià)指標(biāo)的級(jí)別,可以快速、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出職業(yè)教育教師的實(shí)踐能力等級(jí)。這種方法可以解決職業(yè)教育教師實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方法落后的問題,為學(xué)校管理部門的決策提供參考數(shù)據(jù)。

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職業(yè)教育教師素養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)

摘要:職業(yè)院校教師作為職業(yè)技能人才隊(duì)伍培養(yǎng)的主體,必須具備一定的素養(yǎng)和核心能力。本文從職業(yè)教育教師應(yīng)具備的素養(yǎng)與核心能力入手,提出了切實(shí)可行的職業(yè)院校教師素養(yǎng)與核心能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞:職業(yè)教育;教師素養(yǎng);核心能力

1引言

我國(guó)職業(yè)教育體系不斷完善,辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,職業(yè)教育發(fā)展駛?cè)肓税l(fā)展的“快車道”。作為應(yīng)用型、技能型人才隊(duì)伍的培養(yǎng)陣地,職業(yè)院校十分重視師資隊(duì)伍建設(shè),積極推動(dòng)教師素養(yǎng)與核心能力提高,完善師資培養(yǎng)與培訓(xùn)機(jī)制,為培養(yǎng)大國(guó)工匠、落實(shí)總理提出的“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”精神奠定基礎(chǔ)。所以,培養(yǎng)職業(yè)院校講師、技師合二為一的“雙師型”教師隊(duì)伍、提高教師素養(yǎng)與核心能力成為業(yè)內(nèi)外研究的重點(diǎn)。

2職業(yè)教育教師素養(yǎng)與核心能力

職業(yè)教育教師不僅是一個(gè)特殊的職業(yè),而且還是培養(yǎng)技能型人才的重要主體。只有教師具備教書育人的素養(yǎng),才能真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo),為中國(guó)培養(yǎng)更多技能型人才。

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職業(yè)培訓(xùn)教師教育理論通知

根據(jù)廣東省職業(yè)技術(shù)教研室《關(guān)于開展2009年職業(yè)技術(shù)教育理論培訓(xùn)的通知》(粵職技研[2008]98號(hào))有關(guān)精神,按照工作安排,我會(huì)定于2009年5月開始舉辦職業(yè)培訓(xùn)教師教育理論培訓(xùn),現(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)通知如下:

一、培訓(xùn)對(duì)象

各技工學(xué)校、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中從事教師崗位工作而未學(xué)習(xí)過職業(yè)教育理論相關(guān)知識(shí)和未取得上崗資格的人員(師范類院校畢業(yè)人員除外)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

主要包括職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、教師職業(yè)道德和職業(yè)技能教學(xué)(原生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)法)等4門課程。

三、報(bào)名時(shí)間及相關(guān)程序

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職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽與實(shí)踐

摘要:為了全面貫徹落實(shí)中共中央關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,2020年陜西省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽按照國(guó)賽的要求,檢驗(yàn)教師在應(yīng)對(duì)疫情影響、“停課不停學(xué)”條件下組織教學(xué)的能力,本文以參賽作品《嵌入式智能小車綜合控制》為例,從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞:教學(xué)能力比賽;嵌入式智能小車;教學(xué)設(shè)計(jì);線上線下混合教學(xué)

為了全面貫徹落實(shí)中共中央關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革和加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,2020年陜西省職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽以立德樹人為根本任務(wù),以打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍為著力點(diǎn),應(yīng)對(duì)疫情的影響、推進(jìn)“三全育人”、落實(shí)育訓(xùn)并舉,通過“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”,確保教師落實(shí)“課程思政”、要求在“停課不停學(xué)”條件下提高組織教學(xué)的能力。本文以咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師教學(xué)能力比賽參賽作品《嵌入式智能小車綜合控制》為例,從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)效果等方面進(jìn)行闡述,展示本次教學(xué)實(shí)施過程的基本情況[1]。

1教學(xué)設(shè)計(jì)

新型智慧城市的建設(shè)以人工智能、5G、機(jī)器人和物聯(lián)網(wǎng)為主要依托,而嵌入式AI技術(shù)占據(jù)了核心地位。《嵌入式開發(fā)系統(tǒng)》作為電子類專業(yè)的專業(yè)核心課程,要求學(xué)生必須掌握嵌入式系統(tǒng)的硬件設(shè)計(jì)和分析能力、軟件編程和軟硬件聯(lián)調(diào)能力。為了貼合崗位,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng),本課程以嵌入式小車的智能控制為主線,將《嵌入式開發(fā)系統(tǒng)》課程內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu),設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)篇、提高篇、進(jìn)階篇。參賽內(nèi)容節(jié)選自進(jìn)階篇[2],如圖1所示。圖1課程整體設(shè)計(jì)框圖在教學(xué)實(shí)施過程中采用線上線下混合教學(xué)模式,開展了以“課前探究—課中提升—課后拓展”為主線的教學(xué)活動(dòng)。通過項(xiàng)目的實(shí)施,學(xué)生掌握了智能小車的聲光控制、巡航控制、領(lǐng)航控制等方法;具備了智能小車綜合控制能力;初步養(yǎng)成精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動(dòng)態(tài)度。

2學(xué)情分析

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