職業院校教師教學能力比賽與實踐

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摘要：為了全面貫徹落實中共中央關于全面深化新時代教師隊伍建設改革和加快發展現代職業教育，2020年陜西省職業院校技能大賽教學能力比賽按照國賽的要求，檢驗教師在應對疫情影響、“停課不停學”條件下組織教學的能力，本文以參賽作品《嵌入式智能小車綜合控制》為例，從教學設計、教學策略、教學實施、教學效果等方面進行了闡述。

關鍵詞：教學能力比賽；嵌入式智能小車；教學設計；線上線下混合教學

為了全面貫徹落實中共中央關于全面深化新時代教師隊伍建設改革和加快發展現代職業教育，2020年陜西省職業院校技能大賽教學能力比賽以立德樹人為根本任務，以打造高素質師資隊伍為著力點，應對疫情的影響、推進“三全育人”、落實育訓并舉，通過“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”，確保教師落實“課程思政”、要求在“停課不停學”條件下提高組織教學的能力。本文以咸陽職業技術學院教師教學能力比賽參賽作品《嵌入式智能小車綜合控制》為例，從教學設計、教學策略、教學實施、教學效果等方面進行闡述，展示本次教學實施過程的基本情況[1]。

1教學設計

新型智慧城市的建設以人工智能、5G、機器人和物聯網為主要依托，而嵌入式AI技術占據了核心地位。《嵌入式開發系統》作為電子類專業的專業核心課程，要求學生必須掌握嵌入式系統的硬件設計和分析能力、軟件編程和軟硬件聯調能力。為了貼合崗位，培養學生的職業素養，本課程以嵌入式小車的智能控制為主線，將《嵌入式開發系統》課程內容進行整合重構，設計為基礎篇、提高篇、進階篇。參賽內容節選自進階篇[2]，如圖1所示。圖1課程整體設計框圖在教學實施過程中采用線上線下混合教學模式，開展了以“課前探究—課中提升—課后拓展”為主線的教學活動。通過項目的實施，學生掌握了智能小車的聲光控制、巡航控制、領航控制等方法；具備了智能小車綜合控制能力；初步養成精益求精的工匠精神和愛崗敬業的勞動態度。

2學情分析

學習完成了基礎篇和提高篇后，我們對學生的知識和技能基礎、認知及實踐能力、學習特點三方面進行分析。通過分析，得知大部分學生已經了解了STM32系列芯片的體系結構，具備了嵌入式基本硬件電路分析和軟件編程的能力，學生學習的自主性也較為積極。

3教學目標

依據高等職業院校電子信息工程技術專業教學標準、專業人才培養方案、課程標準，確定出了進階篇的三維教學目標，如表1所示。

4教學策略

疫情期間，在教學過程中，采用線上線下混合教學模式，每個環節采用不同的教學方法，通過課前自主探究、課中學習提升、課后拓展提高，引導學生進行深度學習。整個過程注重發揮學生在教學活動中的主體地位。

5教學實施

教學實施過程中，以學生為中心，采用小組合作，線上線下的混合教學模式進行教學。

5.1課前探究

課前教師在學習平臺微課視頻，測試題、任務單等預習資料，各小組進行討論，查找資料，完成預習任務；教師進行線上指導，對預習情況進行診斷評價，并且根據學生完成情況梳理出重點和難點，及時調整教學策略。

5.2課中提升

每次任務又分為若干個子任務，每個子任務實施過程分為任務解析、任務實施、展示匯報和考核評價四部分。任務解析環節結合生活中典型工作案例，對課前學生預習的情況，教師進行分析和點評。在教師的指導下，學生通過小組討論法、辯論法、匯報法等方法分析問題、解決問題，激發學生的學習興趣。任務實施階段通過“討論方案”“編寫程序”“仿真調試及實物驗證”三個環節進行。展示匯報環節各小組進行展示匯報，總結在實施過程中的問題及解決策略，并在問題庫中進行分享，供其他同學參考。考核評價環節在學習平臺進行小組自評，小組互評，教師評價，每個項目結束后進行企業導師評價，以企業標準要求學生。

5.3課后拓展

為了對課中的學習內容進行強化提高，課后,教師在學習平臺拓展任務、測試題等，各小組進行討論分析，查找資料，完成拓展任務；教師進行線上指導，并對完成情況進行教師評價及小組評價。

6教學效果及反思

教學全過程實施數據采集，數據統計等措施，對知識目標、能力目標和素質目標進行測評。每個教學任務有不同的評分表，教師評價占35%，小組自評占10%，小組互評占20%，每個項目結束進行企業評價占35%。通過測評數據顯示，在任務實施過程中，每位學生都能積極主動參與全過程，各小組都能實現任務要求，能夠對嵌入式智能小車進行聲光控制、巡航控制、領航控制。學生對于嵌入式技術的應用開發及調試能力得到了顯著提升。在今后的教學過程中，我們要進一步創新教學載體，挖掘教學項目，豐富教學內容。探索更多的線上教學方式及手段，進一步激發學生的學習興趣，提高學生的學習主動性。

7課程思政

在課堂上，需要更多地介紹思政元素對應的案例，注重課程思政元素的滲透，選擇不同的雙向教學模式。

7.1案例教學法

選擇有代表性的、和課程密切相關的、貼近學生生活和實際的案例實施教學，讓學生在思考中加深對知識和技能的理解，從而提高分析問題、解決問題的能力。

7.2開放式教學

教師的教學應突破課本的局限，豐富和拓展教學內容。例如可組織學生觀看《復興之路》、《感動中國》、《大國工匠》等影視資料，并且要求學生課后收集、整理發生在我們身邊的案例，在課堂上進行宣講，活躍課堂氣氛。

7.3問題教學法

教師在教學中帶著“問題意識”來組織教學，引導學生發現問題、提出問題、思考問題、分析問題，討論問題，到解決問題。使學生獨立思考，自主學習，從而提高學生自主分析問題與解決問題的能力。除此之外，要特別注重情感在課堂教學中的運用。教師在教學過程中起主導作用，課堂上，教師應有意識地、主動地挖掘教材中的情感內容。在教學過程中，教師要控制好自己的情感，將愉快的、飽滿的情緒帶到課堂上來，使學生的情感在教師的帶動下產生漣漪，甚至產生共鳴，在不知不覺中受到感染和教育。

8教學提升

通過比賽，教師在進行教學整體設計時會將教學策略、對教材的把握、學情的分析做得更加細致，把教授知識的重難點破解方法、教學模式的選擇以及現代化教學手段運用得更加豐富，同時對課堂中教師、學生活動的設計以及時間的分配等運用的更加合理。優秀的教學設計會體現教師的創造性思維和現代化的教學理念，而參加教師教學能力比賽正好可以提升教師的這些能力[3]。

參考文獻：

[1]周舒翼.教師教學能力大賽的教學設計與實踐———以“打造跨境電商爆款商品”為例[J].辦公自動化，2020,（23）:42-43.

[2]郭志勇.嵌入式技術與應用開發項目教程[M].北京:人民郵電出版社,2019:239.

[3]陳小靜.教學能力大賽對教師教學能力的提升作用[J].廣東職業技術教育與研究,2020,（4）:16-18.

作者：王洋 魏嬌 許丹 單位：咸陽職業技術學院