職業教育教師素養與核心能力培養

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摘要:職業院校教師作為職業技能人才隊伍培養的主體，必須具備一定的素養和核心能力。本文從職業教育教師應具備的素養與核心能力入手，提出了切實可行的職業院校教師素養與核心能力培養策略。

關鍵詞:職業教育;教師素養;核心能力

1引言

我國職業教育體系不斷完善，辦學規模不斷擴大，職業教育發展駛入了發展的“快車道”。作為應用型、技能型人才隊伍的培養陣地，職業院校十分重視師資隊伍建設，積極推動教師素養與核心能力提高，完善師資培養與培訓機制，為培養大國工匠、落實總理提出的“大眾創業、萬眾創新”精神奠定基礎。所以，培養職業院校講師、技師合二為一的“雙師型”教師隊伍、提高教師素養與核心能力成為業內外研究的重點。

2職業教育教師素養與核心能力

職業教育教師不僅是一個特殊的職業，而且還是培養技能型人才的重要主體。只有教師具備教書育人的素養，才能真正實現人才培養目標，為中國培養更多技能型人才。

一是職業道德素養。教師的言行要符合教師職業道德規范，具備愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表、終身學習等職業道德。作為職業教育的主要引領者，專業教育教師還需要堅定理想信念，具備工匠精神，對自身專業和技藝精雕細琢、精益求精、追求卓越，為學生樹立典范和榜樣。

二是專業理論素養。職業教師專業理論應包括教育學的認知、職業背景知識、課程教學知識和通識性知識。職業教師要熟悉技術技能人才成長規律和學生身心發展規律，對學生開展卓有成效的思想品德和職業道德教育；了解區域經濟發展、相關行業現狀與人才需求、世界技術前沿等情況，了解專業與職業的關系、所教專業與職業資格、標準及用人單位對崗位的需求，具備一定的知識體系；明確所教課程在專業人才培養中的位置及課程標準，了解學生開展專業學習的特點及相關技術技能形成特點，具備一定的課程教學方法和策略。

三是專業技能素養。職業教育教師的專業技能包括教學設計、教學實施、實習實訓組織、班級管理與教育活動、教育教學評價、溝通與合作、教學研究與專業發展等方面。職業教育教師要根據培養目標、職業崗位工作過程設計教學目標和教學過程，引導學生開展個性化學習，研發校本課程；營造良好的學習氛圍，運用講練結合、工學結合等方法，指導學生主動參與技能訓練，又開展職業教育教學活動；結合課程開展育人和德育活動，激發學生自我教育、管理和服務能力，加強職業生涯規劃和就業創業指導，積極疏導學生學習生活心理壓力；從技術技能人才培養角度，多視角、全過程評價學生的學習，引導學生進行自我評價和相互評價，及時診斷、總結和調整教學工作。

四是職業技能素養。學生職業技能的基礎是否牢靠，很大程度上由職業教育教師的技能素養決定。職業教育教師的職業技能素養主要包括在本專業行業的技術運用能力，即教師既是本專業的理論專家，也是該專業（工種）實踐的行家，能進得了企業車間，上得了教室講臺。并能靈活地將這種技能付諸于學生的實訓實習活動中，對學生予以專業指導和幫助。教師的核心能力屬于教師素養的核心部分，對引導職業院校學生的自主學習與自主發展至關重要。以上四種素養可外化為能力，而其核心能力，即職業能力，則是由職業技能素養外化而來。職業能力屬于特殊能力，它的形成和發展，是一個需要參與特定的職業活動或模擬的職業情境進行親身體驗，通過對已獲得的知識和技能進行遷移和整合的過程。所以，我們認為職業教師核心能力包括實踐教學能力、科研教研能力、團隊協作能力、技術應用與創新能力的綜合。本身所具備的職業技能和指導學生參與操作的輔導能力就是其核心能力。

3培養職業教育教師素養與核心能力的策略

3.1加大推進職業教育發展的力度

一是建立健全教師入職宣誓制度，在教師隊伍中經常開展“不忘初心，牢記使命”為主題的師德師風教育，大力提升教師隊伍的政治素質和師德師風水平。二是爭取更多的編制數量、優惠政策和資金支持，完善教學、生活設施設備，改善教師條件和待遇，讓教師真正成為全社會羨慕的職業；職業院校教師職稱評定條件與要求可適當有所區別，適當下放評定權力，平衡教學工作量、教學業績等項目比重，使職業院校教師平等地參與職稱競爭，為職業教育的進一步發展奠定基礎。三是真正落實“放管服”政策，給予職業院校一定的用人自主權，構建職業院校多元化用人機制。加大招聘力度，增加高層次人才引進力度，解決教師絕對數不足的問題。四是打造本區域職業院校教師交流培訓平臺。積極開展學術交流、教學與科研并重、持續推進“青藍工程”、加大青年教師的訪學力度、鼓勵支持中青年教師與企業對接，多渠道加大管理和培訓力度，制定合理的評價考核體系，切實提升教師教研水平。

3.2加強教學改革與培訓

一是探究基于工作過程的教學課程改革，發掘學校技術服務企業發展的方式和途徑，適當設立兼職教師特聘崗位，聘請企業高技能人才、工程管理人員、能工巧匠到學校任教，建成“學校教師下企業、企業人才進校園”雙向教學機制。一方面，積極推進企業實踐項目的實施，引導職業院校教師以考察觀摩、技能培訓、頂崗實習、在企業兼職或任職、參與產品研發等形式，學習掌握產業發展趨勢、工藝流程、崗位職責、操作規范、技能要求、管理制度、關鍵技術、企業文化等內容，不斷完善教學方法和途徑。另一方面，積極推進兼職教師聘用項目的實施，完善兼職教師師資庫，加強兼職教師與專任教師的協作，完善“學校-企業-學校”的教學機制。三是創建“雙師型”名師工作室和教師技藝技能傳承創新平臺，積極開展中高職教師團隊研修和技藝技能傳授活動，打造一批定期研修、協同研究、常態合作的中高職研修團隊，推動高素質職業教師隊伍建設。

3.3引導教師自主發展

一是提升教師人格，正確理解教師職業。一方面，不是簡單地將教師當成職業和謀生的手段，更多的是凈化與提升人格，把教師當成是人生價值實現的方式。另一方面，統一教師的知識、情感、態度、意志等各方面個性，聯結自由與責任，關注學生發展和個人人格的形成。二是提升自主意識，自主制定發展規劃。每個教師在自我發展過程中都會自主發現自身存在的問題，并下意識地作出調整。這種自我意識直接表現為：教師根據自身實際情況自主制定發展規劃，調整發展方向與發展目標。三是自我超越，追求教育的幸福。教育活動是一種創造性活動，教師發展的本質是其自主性的提升與完善。自我實現與自我超越就是教師自覺、自主、能動和可持續構建的過程。四是不斷反思，自我完善。職業教育教師的提高很大程度上取決于自我反思的程度。面對自身素養與核心能力，不斷提出更高的目標和要求，結合自身存在的問題，積極反思教育教學過程，全面提升自我技能與能力。

4結論

職業教育是未來教育發展的一大趨勢，是教育轉型發展的重要表現。職業院校教師的素養與核心能力在推動職業教育發展、完善人才培養機制上起了重要作用。我們有必要積極完善職業教育體系，不斷推動職業院校教師素養與核心能力的構建，加快完善職業院校人才培養模式，為社會主義建設提供堅強的人才保障。

參考文獻

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作者:呂志寧 單位:廣西商業學校