質(zhì)量評價(jià)范文10篇

1產(chǎn)地評價(jià)

中藥中地道藥材概念的形成主要與產(chǎn)地、質(zhì)量相關(guān)。在缺乏現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段的古代，產(chǎn)地評價(jià)是甘草質(zhì)量評價(jià)的重要方法之一。許多古代醫(yī)籍論述了甘草的產(chǎn)地，有些明確指出何處出產(chǎn)甘草為優(yōu)。如南北朝陶弘景《本草經(jīng)集注》記載甘草“赤皮斷理，看之堅(jiān)實(shí)者，是抱罕草，最佳，抱罕，乃西羌地名(考為今甘肅河西一帶)”，說明南北朝時(shí)所用甘草以甘肅所產(chǎn)抱罕草為優(yōu)。明朝劉文泰《本草品匯精要》中稱甘草“以山西隆慶州者最勝”。內(nèi)蒙古伊克昭盟杭錦旗是甘草主產(chǎn)、豐產(chǎn)的故鄉(xiāng)。伊克昭盟杭錦旗甘草的開發(fā)與利用有著悠久的歷史，是中國東漢（公元25～220年）以來傳統(tǒng)認(rèn)為地道優(yōu)質(zhì)甘草產(chǎn)地。據(jù)《綏遠(yuǎn)通志稿》記載：“綏西蒙地自古為產(chǎn)草之名區(qū)。今仍以杭錦旗境所產(chǎn)為多，附近貧農(nóng)賴采甘草為業(yè)者逾萬。每年包頭聚銷可一百五六十萬，多至二百萬斤，綏產(chǎn)藥材最多而甘草外銷之?dāng)?shù)為第一”。

2基源評價(jià)

不同品種甘草質(zhì)量有別，利用基源的不同可對甘草質(zhì)量進(jìn)行一定程度的評價(jià)。《中國藥典》2005版認(rèn)定的甘草藥材原植物有3種，即甘草GlycyrrhizauralensisFisch.（俗稱烏拉爾甘草）、脹果甘草GlycyrrhizainflataBat.和光果甘草GlycyrrhizaglabraL.的干燥根及根莖［1］。其中以烏拉爾甘草分布最廣，產(chǎn)量最多，質(zhì)量最好。民間也有采用其他品種作藥用，如云南常用黃甘草入藥。現(xiàn)代許多科學(xué)工作者研究了不同種屬甘草某些成分含量的差異。林壽全等［2］對中國甘草屬6種甘草的甘草次酸含量測定后發(fā)現(xiàn)，以烏拉爾甘草含量最高，其次為光果甘草，再就是脹果甘草和黃甘草，粗毛甘草含量最低。

3性狀評價(jià)

3.1古代性狀評價(jià)古代從性狀上對甘草優(yōu)劣有一定的論述，性狀評價(jià)是古代用于甘草質(zhì)量評價(jià)最重要的手段。《本草經(jīng)集注》載：“赤皮斷理，看之堅(jiān)實(shí)者，是抱罕草，最佳，……亦有火炙干者，理多虛疏。又有如鯉魚腸者，被刀破，不復(fù)好。……又有紫甘草，細(xì)而實(shí)，乏時(shí)亦可用”。《圖經(jīng)本草》道：“今甘草有數(shù)種，以堅(jiān)實(shí)斷理者，為佳；其輕虛縱理及細(xì)韌者，不堪，惟貨湯家用之”。《本草綱目》云：“今人惟以大徑寸而結(jié)緊斷紋者，為佳，謂之粉草；其輕虛細(xì)小者，皆不及之”。

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步發(fā)展，人們在享受科技進(jìn)步帶來巨大改變的同時(shí)也面臨著生態(tài)環(huán)境惡化帶來的不良影響，其中濕地生態(tài)系統(tǒng)的惡化已經(jīng)嚴(yán)重影響著人們的生活環(huán)境質(zhì)量。祁連山地濕地位于青海省，其作為西北內(nèi)陸腹地較為重要的濕地系統(tǒng)，對人們的生產(chǎn)、生活都有著促進(jìn)作用，因此通過開展祁連山地濕地資源調(diào)查和濕地生態(tài)質(zhì)量評價(jià)能夠全面的分析當(dāng)前濕地生態(tài)系統(tǒng)中存在的問題，并以此為依據(jù)進(jìn)行濕地的保護(hù)與治理，從而不斷提高祁連山地濕地的生態(tài)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】祁連山；濕地生態(tài)；質(zhì)量評價(jià)

濕地是陸地生態(tài)系統(tǒng)和海洋生態(tài)系統(tǒng)相互作用形成的獨(dú)特生態(tài)系統(tǒng)，是人類重要的資本環(huán)境之一，在其整個(gè)環(huán)境中富有生物多樣性和較高的生產(chǎn)力，直接關(guān)系到整個(gè)生態(tài)環(huán)境的安全。對其進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)能夠?yàn)闈竦刭Y源的保護(hù)、管理和合理利用提供統(tǒng)一完整、及時(shí)準(zhǔn)確的基礎(chǔ)資料和決策依據(jù)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

1濕地生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)

生態(tài)環(huán)境質(zhì)量是用來評價(jià)生態(tài)環(huán)境優(yōu)劣程度的指標(biāo)，在評價(jià)過程中需要以生態(tài)學(xué)理論為基礎(chǔ)，通過對特定時(shí)間以及特定空間的環(huán)境數(shù)據(jù)信息進(jìn)行分析，并以此來反映出生態(tài)環(huán)境對人類生存及社會(huì)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的適宜程度。生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)工作能夠?yàn)闈竦乇Ｗo(hù)與治理工作的開展提供依據(jù)，以便進(jìn)一步提高相關(guān)部門的濕地生態(tài)環(huán)境管理水平。

2研究概況

手術(shù)室患者以危重癥者居多，患者護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生幾率高，對護(hù)理質(zhì)量的要求較高。有研究指出，將質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用到手術(shù)室護(hù)理過程中，可有效提高護(hù)理質(zhì)量。本文于本院建立護(hù)理質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系期間的護(hù)理人員中，隨機(jī)選取21例作為觀察組，闡述了質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建方法，并對構(gòu)建效果進(jìn)行了觀察。

1資料與方法

1.1一般資料。選取2016年11月～2017年11月本院建立護(hù)理質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系期間的護(hù)理人員21名作為觀察組，其中，男1例、女20例，年齡20～45歲，平均（31.11±0.58）歲，文化程度：中專5例、大專10例、本科及以上6例；同時(shí)選取2016年11月前本院未建立護(hù)理質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系期間的護(hù)理人員21名作為對照組，其中，男2例、女19例，年齡21￣46歲，平均（31.20±1.00）歲，文化程度：中專4例、大專10例、本科及以上7例。兩組護(hù)理人員一般資料對比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。1.2方法對照組采用常規(guī)方法護(hù)理。觀察組將質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)用到手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量的控制過程中。方法如下：（1）體系建立方法：醫(yī)院可根據(jù)《醫(yī)療護(hù)理技術(shù)操作常規(guī)》及國家衛(wèi)生部門的相應(yīng)法律法規(guī)，結(jié)合本院的手術(shù)室護(hù)理現(xiàn)狀，建立手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。應(yīng)將環(huán)境質(zhì)量、護(hù)理安全質(zhì)量、消毒隔離質(zhì)量、溝通質(zhì)量、護(hù)理文件管理質(zhì)量，共同納入到質(zhì)量評價(jià)體系當(dāng)中。分別計(jì)算其權(quán)重，得到最終的護(hù)理質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。（2）質(zhì)量評價(jià)方法：手術(shù)室可根據(jù)護(hù)理質(zhì)量評價(jià)體系當(dāng)中各因子的權(quán)重，對護(hù)理質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)。可以以1個(gè)月為一階段，采用向患者發(fā)放調(diào)查問卷的方式，要求其為手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量評分。根據(jù)評分結(jié)果，判斷本院手術(shù)室護(hù)理質(zhì)量是否達(dá)標(biāo)。1.3觀察指標(biāo)。觀察兩組護(hù)理質(zhì)量評分的對比情況。1.4療效判定標(biāo)準(zhǔn)。采用調(diào)查問卷法評分，總分100分。環(huán)境質(zhì)量、護(hù)理安全質(zhì)量、消毒隔離質(zhì)量、溝通質(zhì)量、護(hù)理文件管理質(zhì)量各20分。得分越高，代表護(hù)理質(zhì)量越高。1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

兩組護(hù)理質(zhì)量評分的對比情況，見表1。

3討論

1生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)研究進(jìn)展

1.1國外研究進(jìn)展

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的快速發(fā)展，基于單項(xiàng)污染的技術(shù)治理已難以有效阻止生態(tài)環(huán)境的持續(xù)惡化。從20世紀(jì)40年代起，許多國家的學(xué)者在環(huán)境質(zhì)量評價(jià)以及環(huán)境影響評價(jià)等領(lǐng)域開展了諸多的研究工作。20世紀(jì)80年代以后，遙感(RS)、全球定位系統(tǒng)(GPS)和地理信息系統(tǒng)(GIS)開始應(yīng)用到環(huán)境科學(xué)領(lǐng)域。目前世界各國特別是以荷蘭、捷克、德國為代表的歐洲國家和以美國、加拿大為代表的北美國家以及澳大利亞等都很重視生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的調(diào)查和評價(jià)，并以此為依據(jù)進(jìn)行景觀生態(tài)的設(shè)計(jì)、規(guī)劃和管理，例如荷蘭實(shí)行的景觀對策計(jì)劃、德國對農(nóng)村景觀空間結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的研究、澳大利亞與加拿大的土地生態(tài)分類調(diào)查、美國對新澤西州海岸平原松林景觀和對西部山地花旗松景觀的研究等。總的來講，國外對生態(tài)環(huán)境質(zhì)量的評價(jià)起步早，手段先進(jìn)，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)定量化特征比較明顯。

1.2國內(nèi)研究進(jìn)展

國內(nèi)的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)研究始于20世紀(jì)60—70年代的城市環(huán)境污染現(xiàn)狀調(diào)查評價(jià)和工程建設(shè)項(xiàng)目影響評價(jià)。之后，生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)的領(lǐng)域逐步由城市生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)發(fā)展到水體、農(nóng)田、旅游等諸多領(lǐng)域，研究內(nèi)容及研究深度則由單要素評價(jià)向區(qū)域環(huán)境的綜合評價(jià)過渡，由污染環(huán)境評價(jià)發(fā)展到自然和社會(huì)相結(jié)合的綜合或整體環(huán)境評價(jià)，逐步涉及到土地可持續(xù)利用、農(nóng)業(yè)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)、區(qū)域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)、生態(tài)脆弱區(qū)生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)等，進(jìn)而到縣域尺度的生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)。從總體上看，區(qū)域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)多是全國性、大區(qū)域的定性描述，依然處于初始探索階段，表現(xiàn)為環(huán)境問題的簡單羅列，或者環(huán)境問題沒有考慮區(qū)域分異規(guī)律。

2云南省縣域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量評價(jià)研究的必要性和意義

一、德國職業(yè)教育外部質(zhì)量評價(jià)

（一）評價(jià)綜述

德國由16個(gè)聯(lián)邦州組成，其職業(yè)教育外部質(zhì)量評價(jià)按照類別，大致分為外部評價(jià)、質(zhì)量分析和學(xué)校審查三類。其中6成以上州使用外部評價(jià)，“質(zhì)量分析”和“學(xué)校審查”方法是在外部評價(jià)的基礎(chǔ)上分別強(qiáng)調(diào)學(xué)校質(zhì)量現(xiàn)狀的分析以及學(xué)校現(xiàn)場巡查，其本質(zhì)與外部評價(jià)相同。外部質(zhì)量評價(jià)是德國職業(yè)教育質(zhì)量的保障和工具，發(fā)展已經(jīng)相當(dāng)成熟，被列入各州教育法中。外部質(zhì)量評價(jià)的優(yōu)勢在于：協(xié)助職業(yè)院校全面地評價(jià)其工作績效，認(rèn)識(shí)其優(yōu)劣，明確改善需求，陳述具體建議并形成評價(jià)報(bào)告，并由學(xué)校與學(xué)校督導(dǎo)達(dá)成目標(biāo)協(xié)議。

（二）評價(jià)特點(diǎn)

1．評價(jià)目標(biāo)的導(dǎo)向性

外部質(zhì)量評價(jià)立足于職業(yè)學(xué)校的自身發(fā)展，由其他學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)（被稱為“凈友”）組成評價(jià)團(tuán)隊(duì)，基于尊重、欣賞、支持學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展的目的，辯證地審視學(xué)校，分析辦學(xué)條件，對其工作的過程進(jìn)行評價(jià)并提出切實(shí)可行的建議，而非對人進(jìn)行評論或控制。評價(jià)目標(biāo)的這種導(dǎo)向性使得學(xué)校愿意赤誠相見，袒露自身的缺點(diǎn)和困難，積極接受外部質(zhì)量評價(jià)。

第一篇

一、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)原則

1.穩(wěn)定性與拓展性相結(jié)合。人才培養(yǎng)過程在一定的時(shí)期是相對穩(wěn)定的，質(zhì)量評價(jià)體系相應(yīng)也需要是穩(wěn)定的，然而人才培養(yǎng)過程隨著市場需求的變化不可避免地發(fā)生著變化，因此人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系必須具有可拓展性，可以隨著人才培養(yǎng)過程的變化而進(jìn)行調(diào)整和完善。2.科學(xué)性與可行性相結(jié)合。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，做到真實(shí)、準(zhǔn)確、客觀，必須對人才培養(yǎng)進(jìn)行全方位全過程系統(tǒng)化的評價(jià)，突出重點(diǎn)，評價(jià)人員構(gòu)成需要具備權(quán)威性和代表性，信息采集需要做到真實(shí)和客觀。同時(shí)，評價(jià)指標(biāo)的選擇、評價(jià)人員的認(rèn)定和信息采集過程需要具有可行性，盡量做到化繁為簡。3.定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。對人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行定量評價(jià)，主要是將收集的數(shù)據(jù)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法進(jìn)行處理和分析，揭示人才培養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)之間的關(guān)系，具有科學(xué)性和可比對性，然而人才培養(yǎng)過程的部分評價(jià)指標(biāo)很難量化，需對這些指標(biāo)進(jìn)行定性評價(jià)。定性評價(jià)通過深度訪談、座談會(huì)、文案研究等方法獲得資料，揭示規(guī)律和趨勢。定量評價(jià)和定性評價(jià)各有特點(diǎn)，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價(jià)需要將定性和定量兩類評價(jià)方法結(jié)合起來，互為補(bǔ)充。4.多元性原則。不同的評價(jià)人對人才培養(yǎng)質(zhì)量的觀察視角不盡相同，因此在評價(jià)中采取多元評價(jià)方式，既有用人單位評價(jià)，又有學(xué)校評價(jià)，既有學(xué)生評價(jià)，又有第三方調(diào)查公司的評價(jià)，綜合多元主體的評價(jià)結(jié)果，提高評價(jià)結(jié)果的可靠度。

二、高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系

1.高職院校人才培養(yǎng)水平評價(jià)。2004年，教育部出臺(tái)《關(guān)于全面開展高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評估的通知》，標(biāo)志著高等職業(yè)教育質(zhì)量評價(jià)與保障工作的展開，評估內(nèi)容包括辦學(xué)指導(dǎo)思想、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)條件與利用、教學(xué)建設(shè)與改革、教學(xué)管理、教學(xué)效果、特色與創(chuàng)新項(xiàng)目7項(xiàng)一級指標(biāo)和15項(xiàng)二級指標(biāo)。2008年，教育部出臺(tái)《關(guān)于印發(fā)<高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案>的通知》，標(biāo)志著“第二輪評估”工作啟動(dòng)，評估內(nèi)容包括領(lǐng)導(dǎo)作用、師資隊(duì)伍、課程建設(shè)、實(shí)踐教學(xué)、特色專業(yè)建設(shè)、教學(xué)管理、社會(huì)評價(jià)7項(xiàng)一級指標(biāo)和22項(xiàng)二級指標(biāo)。高職院校人才培養(yǎng)水平評價(jià)是對整個(gè)院校整體情況的評價(jià)，涉及院校的教育目標(biāo)、辦學(xué)條件和管理過程，評價(jià)內(nèi)容包括條件評價(jià)、目標(biāo)評價(jià)和成果評價(jià)等方面，評價(jià)結(jié)果反映了一所高職院校整體狀態(tài)和水平。高職院校人才培養(yǎng)水平評價(jià)的實(shí)施及其結(jié)果的公布，可以起到規(guī)范和導(dǎo)向的作用，有利于社會(huì)對高職人才培養(yǎng)工作的監(jiān)督，有助于促進(jìn)高職教育質(zhì)量的提升。2.專業(yè)建設(shè)評價(jià)。一方面，是專業(yè)設(shè)置要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場需求的變化，評價(jià)內(nèi)容主要包括政府的教育方針政策、國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對專業(yè)人才的需求規(guī)模、企業(yè)對人才規(guī)格的要求、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)準(zhǔn)入、生涯狀況等。另一方面，專業(yè)是基本教學(xué)單位或教育的基本組織形式，專業(yè)建設(shè)應(yīng)根據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件有針對性地進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括專業(yè)辦學(xué)理念、特色、師資隊(duì)伍、教育基礎(chǔ)設(shè)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等。3.課程建設(shè)評價(jià)。課程評價(jià)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價(jià)體系中最基礎(chǔ)、最常用的評價(jià)。在課程建設(shè)評價(jià)方面，國家教育部也作出了引導(dǎo)性的評價(jià)體系，主要是十一期間教育部開展了國家精品課程建設(shè)，制定了《國家精品課程評審指標(biāo)及內(nèi)涵》，在2010年版《國家精品課程評審指標(biāo)及內(nèi)涵》中，評審標(biāo)準(zhǔn)包括課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)隊(duì)伍、實(shí)踐條件、教學(xué)效果、特色及政策支持等7項(xiàng)一級指標(biāo)，每項(xiàng)一級指標(biāo)又有若干二級指標(biāo)和若干主要觀測點(diǎn)，形成了完整的指標(biāo)體系，國家精品課程建設(shè)引導(dǎo)了高等職業(yè)教育改革和建設(shè)方向。2012年開始，教育部開展原國家精品課程轉(zhuǎn)型升級為國家級精品資源共享課的建設(shè)，制定了《國家精品資源共享課評審指標(biāo)體系》，這是高職職業(yè)課程評價(jià)的最高標(biāo)準(zhǔn)，該評審標(biāo)準(zhǔn)包括課程設(shè)計(jì)、持續(xù)更新與共享、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)資源、建設(shè)環(huán)境等5項(xiàng)一級指標(biāo)，每項(xiàng)一級指標(biāo)又有若干二級指標(biāo)和若干主要觀測點(diǎn)。這套指標(biāo)體系適應(yīng)了新需求，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢，引導(dǎo)著教師進(jìn)行教育教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新。

三、分析與討論

摘要：學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是指引學(xué)校教學(xué)工作開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。在教育改革的背景下，為了提高教學(xué)的有效性，新的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出爐，基于新的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校老師應(yīng)該幫助學(xué)生提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、全面發(fā)展綜合素質(zhì)。本文首先對中職語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題進(jìn)行簡單闡述，然后就在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條件下，如何改革中職語文教學(xué)提幾點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；中職；語文教學(xué)；改革

一、中職語文教學(xué)中現(xiàn)存的問題

1．學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)質(zhì)量較差。學(xué)生方面，主要存在學(xué)習(xí)興趣不高從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的問題。一方面，中職學(xué)校的學(xué)生本身語文基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有良好的語文素養(yǎng)，對中職語文的學(xué)習(xí)就提不起興趣，加上在語文學(xué)習(xí)上遇到的困難一直得不到解決，就更沒有學(xué)習(xí)的信心。另一方面，學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。中職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，在觀念上一直認(rèn)為到中職學(xué)習(xí)最重要的就是獲得證書然后為工作做準(zhǔn)備，所以對語文的學(xué)習(xí)就不加以重視。2．老師語文教學(xué)熱情不高，教學(xué)方式需要完善。老師方面主要是存在教學(xué)熱情不高，在教學(xué)方式上也比較陳舊的問題。一方面，中職學(xué)校的老師在專業(yè)素質(zhì)和綜合素養(yǎng)上還是比較薄弱的，對語文以及語文教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位，沒有主動(dòng)去學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論和語文教學(xué)技能，責(zé)任意識(shí)和教學(xué)意識(shí)沒有跟隨教學(xué)改革的步伐有所提高。另一方面，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，中職學(xué)校對老師的管理和要求不嚴(yán)等導(dǎo)致老師對教學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，無法真正積極主動(dòng)地投入到語文教學(xué)改革工作中。正是因?yàn)椴糠掷蠋煹慕虒W(xué)熱情缺失導(dǎo)致部分老師的教學(xué)方式有問題，一直拘泥于陳舊的教學(xué)模式中，對新的教學(xué)觀念和教學(xué)方法置之不理。

二、中職語文教學(xué)改革的路徑

1．突出語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。中職類學(xué)校的語文教學(xué)主要有三個(gè)目標(biāo)：提高科學(xué)素養(yǎng)、傳授專業(yè)技能、培養(yǎng)終身發(fā)展的能力。在這三個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)中首先要了解技校學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的基礎(chǔ)底子、學(xué)習(xí)的能力情況以及興趣方向等。考慮到中職類學(xué)校的學(xué)生在以前接受教育的時(shí)候，沒有打好基礎(chǔ)，語文成績較差，所以在實(shí)現(xiàn)這三個(gè)目標(biāo)的時(shí)候應(yīng)該突出基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，包括培養(yǎng)學(xué)生的愛國、敬業(yè)等情感以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)基礎(chǔ)閱讀、基礎(chǔ)寫作以及口語交際等基本能力。但是在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的背景下，中職學(xué)校的老師和學(xué)生都要提高對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重視。對學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評價(jià)不只是學(xué)習(xí)成果，還要對學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的方法等進(jìn)行考核，所以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也很重要。比如在上寫作課的時(shí)候，要教學(xué)生如何寫書信，按照傳統(tǒng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是老師先教理論方法，然后讓學(xué)生寫作，最后老師點(diǎn)評學(xué)生的寫作結(jié)果。但是在新的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生進(jìn)行書信寫作的過程才是關(guān)鍵，老師需要關(guān)注并及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)的行為和思維方式，有沒有遺漏哪個(gè)步驟，在重要的地方進(jìn)行了怎樣的處理等。2．創(chuàng)新教學(xué)觀念，提高老師教學(xué)的積極性。學(xué)校和老師的教學(xué)觀念一定要突破原有教育觀念的束縛。首先，應(yīng)該要形成這樣的意識(shí)：職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育有著特殊性，因?yàn)槠渑囵B(yǎng)目標(biāo)和對象的不同所以要做特殊對待，但是作為國家教育改革的一部分，學(xué)生的素質(zhì)也關(guān)系著教育事業(yè)的發(fā)展，關(guān)系著未來社會(huì)的方向，所以職業(yè)技術(shù)學(xué)校的語文教育依舊是教育工作的重點(diǎn)。其次，在這種意識(shí)下，要提高老師的責(zé)任心。考慮到各地區(qū)的經(jīng)濟(jì)文化情況不同，上級部門和領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該要著力于縮小地區(qū)差異，對部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育重視起來，加大資金、技術(shù)和人力上的投入。3．增加教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校的教學(xué)材料要跟隨學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而不斷創(chuàng)新。在教學(xué)內(nèi)容上，過去的語文課文可能已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代的要求了，有些內(nèi)容明顯缺乏時(shí)代感，有的甚至還在理論方面有偏差，所以教學(xué)的內(nèi)容必須要使用最新版教材。另外，教學(xué)形式上要突破原來的重閱讀、輕說寫模式，當(dāng)今社會(huì)需要的是實(shí)用性人才，所以學(xué)校應(yīng)該致力于培養(yǎng)能夠“出口成章”“落筆成文”的高質(zhì)量人才。當(dāng)然，老師的教輔用書，學(xué)生的課外輔導(dǎo)用書，閱讀學(xué)習(xí)資源也應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的要求得到一定的豐富。4．提高老師的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)方式。在學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，老師方面除了要?jiǎng)?chuàng)新觀念，還應(yīng)該提高自身的綜合素質(zhì)。一方面，學(xué)校要加強(qiáng)對老師的指導(dǎo)管理，比如定期對老師進(jìn)行專業(yè)能力上的、教學(xué)上的培訓(xùn)，比如開展教學(xué)研討會(huì)對教學(xué)工作中的問題進(jìn)行討論分析等。另一方面，要求老師保持一種終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，意識(shí)到自己的不足，要不斷地自我學(xué)習(xí)和提升，還要提高對新鮮事物的接受能力，利用多種方式進(jìn)行教學(xué)。比如在應(yīng)用文便條的寫作中，老師可以采取任務(wù)型法、案例法等多種方式引導(dǎo)學(xué)生寫作，并創(chuàng)設(shè)一些生活場景讓學(xué)生把語文運(yùn)用到生活中去，提高學(xué)生的語文生活化。在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該更注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)的能力。5．專業(yè)教學(xué)與語文教學(xué)相結(jié)合。最后，學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，中職語文要開辟一條語文職業(yè)化的新道路，因此專業(yè)教學(xué)要和語文教學(xué)結(jié)合起來，語文最終是為專業(yè)服務(wù)的，專業(yè)教學(xué)中包含著語文教學(xué)。比如，可以在語文教學(xué)中穿插一些專業(yè)技能的補(bǔ)充，學(xué)校的實(shí)用性寫作課就是其中的一種方式；比如在專業(yè)教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生做一份專業(yè)研究報(bào)告，學(xué)生在查閱資料、整理分析資料以及文字編撰的過程中語文能力也得到了提升。

一、中藥臨床藥學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀

針對于中藥臨床藥學(xué)來講，其是通過借鑒臨床藥學(xué)的基礎(chǔ)上，在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下，所進(jìn)行的一門以患者為核心，通過深入的探究中藥與中藥制劑對人體以及疾病的相互作用，確保患者用藥的安全性、合理性、科學(xué)性及其有效性的綜合性服務(wù)學(xué)科。伴隨著20世紀(jì)90年代國內(nèi)外臨床藥學(xué)的蓬勃發(fā)展，受其的影響下，我國的中藥臨床藥學(xué)也開始逐步的成型與發(fā)展。伴隨著國家逐步的對中藥臨床藥學(xué)的重視，在北京中醫(yī)藥大學(xué)等眾多的醫(yī)學(xué)院校均重點(diǎn)開設(shè)了臨床中藥學(xué)學(xué)科，為社會(huì)培育出諸多的中藥臨床藥學(xué)人才。通過不斷的發(fā)展，中藥臨床藥學(xué)在如今的用藥教育、醫(yī)院處方點(diǎn)評、學(xué)術(shù)研究、藥學(xué)查房以及人才培養(yǎng)等方面都占有一席之地。但是，我國在中藥的療效評價(jià)及質(zhì)量控制方面的工作性質(zhì)是極為豐富、復(fù)雜的，在中醫(yī)藥理論體系中，也沒有具體的、完善的合理的應(yīng)用指導(dǎo)，促使中藥臨床藥學(xué)的發(fā)展遇到諸多問題，不能實(shí)現(xiàn)與西藥臨床藥學(xué)同步發(fā)展，在相關(guān)的內(nèi)容與體系中，也缺乏一定的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。因此，在以中醫(yī)藥學(xué)理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)指導(dǎo)下，要對中藥臨床藥學(xué)中中藥治療學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行深入的了解，以此來不斷的進(jìn)行探索與研究，探索出合適于自身的發(fā)展路徑。

二、中藥臨床藥學(xué)的特殊內(nèi)容

1.臨床用法用量的多變性。針對于我國的中藥而言，一種中藥成分可以存多種功效，屬于較為復(fù)雜的藥物，其可以依據(jù)患者不同的病情癥狀，有針對性的進(jìn)行藥物的用法與用量的選擇。如：桂枝這味中藥，在苓桂術(shù)甘湯中是改用作溫陽散寒的功效，而在桂枝湯中，則功效就被用于調(diào)和營衛(wèi)。此外，在煎藥時(shí)，先煎、后下、另煎、包煎，同時(shí)還有中成藥的配方顆粒等，中藥用法用量的多變性均可以體現(xiàn)出來。一般而言，中藥的用量不是一成不變的，任何的藥物在不同的醫(yī)生、不同復(fù)方、不同患者的機(jī)體狀態(tài)以及病情下，其是靈活的進(jìn)行著加減量的。所以，與西藥用量的精準(zhǔn)化相比較，對中藥的用法與用量進(jìn)行精準(zhǔn)化與統(tǒng)一化是非常困難的。2.合理治療方案的多樣性。針對于中藥而言，由于其的多功效、劑型選擇、復(fù)方配伍以及藥材選用等方面的一些原因，在根據(jù)患者所患疾病的癥狀，在治療方案上一定要具備合理性、多樣性。因?yàn)樵谥兴幹校S多的藥材的療效具有相似性或相同性的特征，在對處方藥材的選擇過程中，藥師一定要具備一定的靈活性，在后期的治療中，一定要依據(jù)復(fù)方配伍進(jìn)行逐步加強(qiáng)。針對于我國的中醫(yī)而言，主要講究承和學(xué)術(shù)流派，由此一來，可能面臨著同一個(gè)患者的同一種病癥，所開的處方確實(shí)不同，但都是合理的處方，都可以使用。在進(jìn)行配伍組方的過程中，為了充分的考慮用藥的安全性、療效以及藥材的質(zhì)量等諸多原因，不同的配藥師的配伍組方也是有差異的。綜上所述，中醫(yī)藥治療方案具備一定的靈活性，非常的突出“同病異治”的這一獨(dú)特特點(diǎn)。面對著如此廣泛的治療思維，要想實(shí)現(xiàn)臨床中藥用藥評價(jià)的規(guī)范化難度非常的大。3.現(xiàn)代精確科學(xué)方法并非完全適用于中藥質(zhì)量管控。由于中藥所具備的多樣化特點(diǎn)，很難實(shí)現(xiàn)用現(xiàn)代精確科學(xué)方法對中藥有效成分和藥理作用以及中藥質(zhì)量進(jìn)行管控。雖然現(xiàn)代科學(xué)逐漸的對中藥的成分以及作用進(jìn)行著研究與闡釋，但是面臨著眾多的中藥藥材，對已知的藥材內(nèi)容只是一小部分，對指導(dǎo)有效成分直接應(yīng)用的理論和方法也尚未成熟。針對于當(dāng)前我國的中藥應(yīng)用而言，還是主要以中成藥以及湯劑為主。而現(xiàn)代精確科學(xué)方法在對中藥材進(jìn)行管控時(shí)，很難將證實(shí)成分含量高的中藥在質(zhì)量上就一定好，成分含量低的中藥在療效上就有一定低，由此說明當(dāng)今現(xiàn)代精確科學(xué)方法，在進(jìn)行中藥的質(zhì)量控制和療效評估中，并不完全適用，在一定程度上，還阻礙了中藥沿著化學(xué)藥物的道路深入發(fā)展。4.西醫(yī)師開具中成藥處方的情形日益增加。在我國，非處方藥制度的發(fā)展，導(dǎo)致廣大的患者忠于非處方中成藥，而且現(xiàn)在市場中，也出現(xiàn)了大量的有效便捷的非處方中成藥，在當(dāng)今的中藥藥學(xué)服務(wù)中，由于缺乏一些具體的制度化與規(guī)范化，現(xiàn)在出現(xiàn)了未系統(tǒng)接受過中醫(yī)學(xué)和中藥學(xué)相關(guān)教育的一些西藥醫(yī)師進(jìn)行中藥的開具，促使臨床處方用藥極易出現(xiàn)藥證不符、超劑量使用、藥證不符等問題的發(fā)生。因此，對臨床中藥師、西藥師進(jìn)行針對性、不定期的中藥合理用藥教育培訓(xùn)極為重要。

三、中藥臨床藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建設(shè)想

針對于中藥臨床藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量評價(jià)體系來講，一個(gè)科學(xué)的、合理的中藥臨床藥學(xué)服務(wù)的質(zhì)量評價(jià)體系可以規(guī)范、引導(dǎo)中藥臨床藥學(xué)工作在未來的進(jìn)行良好的發(fā)展，因此，我國應(yīng)該積極的對中藥臨床藥學(xué)服務(wù)的質(zhì)量評價(jià)展開研究。一般情況下，根據(jù)中藥臨床藥學(xué)的特殊性，其服務(wù)的主要內(nèi)容在藥物監(jiān)測、質(zhì)量評價(jià)、藥學(xué)服務(wù)、用藥教育等方面來開展，如：可以在強(qiáng)調(diào)辨證論治在處方遣藥中的主導(dǎo)地位、中藥材質(zhì)量的管控、關(guān)注無指征濫用補(bǔ)益劑等方面，以此來構(gòu)建出中藥臨床藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量評價(jià)的特色。在中藥臨床藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量評價(jià)體系中，對中藥材、中成藥質(zhì)量的監(jiān)測與研究進(jìn)行加強(qiáng)，對用法用量與療效的相關(guān)性進(jìn)行深入的探討，對無指征濫用補(bǔ)益藥、清熱藥、活血藥的潛在風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行時(shí)刻的關(guān)注，加強(qiáng)辨證論治在處方選藥中的主導(dǎo)地位，組方配伍以及藥物聯(lián)用的必要性和合理性進(jìn)行深入的探究。依據(jù)患者體質(zhì)評估進(jìn)行科學(xué)合理的進(jìn)行治療方案的制定，并可以提供傳統(tǒng)湯劑、中成藥、針灸、推拿、氣功等多種方式的替代治療方案，對中藥注射劑的選用與使用合理性特別的進(jìn)行關(guān)注。并隨時(shí)的對患者的用藥適用性進(jìn)行關(guān)注，加強(qiáng)對處方加減情形對于患者的適用性的分析，并不斷的開展中藥藥源性疾病的研究。對中醫(yī)中的醫(yī)學(xué)術(shù)流派和同病異治的合理性進(jìn)行理解，以此來對安全范圍內(nèi)不同用法用量的合理性進(jìn)行關(guān)注。對患者、中醫(yī)師和西醫(yī)師進(jìn)行開展用藥教育，積極推進(jìn)各級藥事委員會(huì)關(guān)注中藥臨床合理用藥。以此來對臨床藥師工作職責(zé)進(jìn)行規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，從而推動(dòng)中藥臨床藥學(xué)的發(fā)展。

摘要:目前我國口腔醫(yī)學(xué)本科生口腔修復(fù)臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)的考核指標(biāo)主要還停留在完成病例數(shù)量上，缺少對學(xué)生口腔修復(fù)綜合診療能力的系統(tǒng)評價(jià)體系。本科生在臨床實(shí)踐中，常出現(xiàn)無法將書本上的知識(shí)與臨床實(shí)踐相對應(yīng)、理論與臨床技能相脫節(jié)的問題，難以勝任口腔修復(fù)臨床工作。本研究從重要性、可行性和敏感性三個(gè)方面對口腔修復(fù)臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)階段的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查及分析，從口腔修復(fù)本科生臨床實(shí)踐質(zhì)量評價(jià)體系著手，對構(gòu)建以“結(jié)果為導(dǎo)向”的口腔修復(fù)學(xué)本科生臨床實(shí)踐質(zhì)量控制體系進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞:口腔修復(fù)學(xué);臨床實(shí)踐;質(zhì)量控制體系;以結(jié)果為導(dǎo)向

隨著各項(xiàng)工作中人們對技能和能力要求的提高，“以結(jié)果為導(dǎo)向”的教育形式迅速發(fā)展起來［1］。這種教育是指以學(xué)生未來可以勝任某種工作為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)其在未來工作中必須具備的各種能力，并以此作為教育的內(nèi)容和教學(xué)成果的評估方式。該教育形式不僅僅限于傳遞書本上的知識(shí)，而在于教授一種實(shí)踐的能力，與傳統(tǒng)的以知識(shí)輸入為起點(diǎn)的教育理念存在差異［2］。其中“結(jié)果”是指對未來工作的勝任能力，即對就業(yè)和工作至關(guān)重要的能力、知識(shí)、技能和態(tài)度。醫(yī)學(xué)教育是以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)從業(yè)人員為直接目標(biāo)的專業(yè)教育系統(tǒng)，其目的就是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展需求的合格醫(yī)療人員，職業(yè)傾向性明顯，切合“以結(jié)果為導(dǎo)向”的教育理念［3］。口腔修復(fù)學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)中是一門專業(yè)性和臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科［4］，對從業(yè)者的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、口腔專業(yè)知識(shí)、臨床分析和操作能力乃至人文、藝術(shù)修養(yǎng)都有很高要求［5］。隨著社會(huì)的發(fā)展以及患者自我保護(hù)意識(shí)的不斷加強(qiáng)，對醫(yī)生的綜合素質(zhì)要求也在不斷提高。目前我國口腔醫(yī)學(xué)本科生口腔修復(fù)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，主要的考核指標(biāo)集中于試卷中［6］。本科生在口腔修復(fù)學(xué)臨床實(shí)踐中，常出現(xiàn)無法將書本上的知識(shí)與臨床實(shí)踐相對應(yīng)、理論與臨床技能相脫節(jié)的問題［7］。目前對本科生在口腔修復(fù)學(xué)臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)中的考核指標(biāo)主要還停留在完成病例數(shù)量上，對于學(xué)生具備的口腔修復(fù)綜合診療能力尚缺少系統(tǒng)的評價(jià)體系，存在著“嚴(yán)進(jìn)寬出”的情況，臨床實(shí)踐期間無法全方位考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，“寬出”的機(jī)制使得幾乎所有的學(xué)生都能順利完成臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)、畢業(yè)后從事口腔臨床工作，難以客觀評估學(xué)生是否達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)。這就導(dǎo)致許多本科生畢業(yè)后在從事口腔修復(fù)專業(yè)工作時(shí)，面對稍復(fù)雜的病例即感束手無策，或作出不恰當(dāng)?shù)脑\療，不利于國內(nèi)口腔修復(fù)行業(yè)的健康發(fā)展。因此，筆者對口腔修復(fù)臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)階段的本科生進(jìn)行問卷調(diào)查及分析，從口腔修復(fù)學(xué)本科生臨床實(shí)踐質(zhì)量評價(jià)體系著手，對構(gòu)建以“結(jié)果為導(dǎo)向”的口腔修復(fù)學(xué)本科生臨床實(shí)踐質(zhì)量控制體系進(jìn)行初步探索。

1對象及方法

1．1教學(xué)對象。選擇上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級口腔臨床醫(yī)學(xué)七年制學(xué)生(第5年)作為教學(xué)對象。教學(xué)地點(diǎn)位于上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附屬第九人民醫(yī)院口腔教學(xué)綜合門診。1．2方法。采用問卷調(diào)查，主要評價(jià)以下5個(gè)方面的重要性(指標(biāo)的重要程度)、可行性(實(shí)際評價(jià)工作中獲得該指標(biāo)的難易程度和成本代價(jià))、敏感性(指標(biāo)是否能較好地反映出學(xué)生應(yīng)具備的能力):(1)口腔修復(fù)相關(guān)理論知識(shí)(具備生物學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)以及美學(xué)等理論知識(shí));(2)口腔修復(fù)相關(guān)實(shí)踐操作基礎(chǔ)(具備口腔修復(fù)基本臨床操作能力);(3)基于口腔修復(fù)病例的自我學(xué)習(xí)能力(通過對口腔修復(fù)病例進(jìn)行分析與討論，具備在臨床實(shí)踐中自我學(xué)習(xí)、自我提高的能力);(4)人際交往能力(具備同患者及其家屬溝通，以及與同學(xué)、老師溝通和協(xié)作的能力);(5)職業(yè)道德(具備同情心、責(zé)任心、尊重他人等良好的品質(zhì))。見表1。

2結(jié)果

摘要：汽車的感知質(zhì)量在客戶的選購過程中發(fā)揮著極為重要的作用，它具有主觀性、時(shí)效性，所以給研究工作帶來一定的難度。文章通過對汽車內(nèi)飾感知質(zhì)量多年的研究，從用戶對汽車內(nèi)飾的功能需求出發(fā)，結(jié)合實(shí)際的案例，研究功能屬與感知質(zhì)量的關(guān)聯(lián)性，探索汽車內(nèi)飾的評價(jià)內(nèi)容及評價(jià)方法，為汽車內(nèi)飾感知質(zhì)量的評價(jià)及設(shè)計(jì)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：汽車內(nèi)飾；感知質(zhì)量；主觀評價(jià)

感知質(zhì)量是指顧客對產(chǎn)品品質(zhì)感知上的體驗(yàn)，與產(chǎn)品的使用目的和需求相適應(yīng)。感受包括：看、聽、摸、聞、感覺、主觀、情感、直覺等多方面，感知質(zhì)量是產(chǎn)品特性中非常重要的一部分。汽車內(nèi)飾是乘員接觸最為直接的部分，最能體現(xiàn)整輛車的形象以及檔次，好的內(nèi)飾能讓顧客感覺到設(shè)計(jì)和制造的精細(xì)程度，給顧客以最大的愉悅感[1]。

1感知的種類

感知質(zhì)量評價(jià)有別于客觀評價(jià)，純粹是以人的感知進(jìn)行評價(jià)，根據(jù)人的不同生理感受可以把人的感知分為以下幾種[2]：（1）視覺（色彩、形狀、濃淡、明暗、質(zhì)感）。評價(jià)造型、色彩、燈光、信號(hào)、標(biāo)志，儀表視認(rèn)、面漆的光亮度等。（2）聽覺（音色、高低、強(qiáng)弱、方向）。評價(jià)各類噪聲、異響、喇叭、蜂鳴器聲等。（3）嗅覺（氣味）。評價(jià)非金屬制品氣味、燃油泄漏的氣味等。（4）皮膚感覺（壓、痛、冷熱、癢、接觸）。評價(jià)座椅形狀、彈性、面料手感，操縱件形狀及軟硬。（5）體內(nèi)感覺（肌肉、內(nèi)臟、疲勞、穩(wěn)定感、暈車、安全感）。評價(jià)操作力及適宜范圍，平順性，行駛穩(wěn)定性，操縱穩(wěn)定性，加速反應(yīng)及靈敏性，制動(dòng)減速特性。

2內(nèi)飾感知質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容