英語自學范文10篇

英語自學能力是學生所有能力中的基本能力，自學能力的培養對學生獲得知識、獲得其它能力的發展有促進和加速作用。在英語教學中如何培養學生的自學能力，筆者認為要從以下幾方面著手。

1.課堂上充分發揮教師的主導作用

要有駕馭教材和全面把握教育對象的能力。教學方法和組織教學能力決定學生的學習方法。在教學過程中，要調動學生的積極性、開發學生智力，在課堂上創造出良好的語言環境，讓每個學生都參與到課堂教學中，長此以往交流起來就不會感到陌生。這樣，才能把課本上的知識真正運用到生活當中，使學生感受至英語的實用性，課堂教學“活而不亂，實而不死”。激發學生的學習興趣，為進一步自學英語打下良好的開端。

2.教學中加強學生基礎訓練尤為重要

首先，提高學生按照發音規則正確拼讀單詞的能力。語音是語言的基礎，是學生為交際進行聽說讀寫的基礎，打好語音基礎是學生學習英語的目的之一。教師在語音教學中應盡快使學生掌握讀音規則，形成拼讀能力，為進一步學習英語打好基礎。例如，在學習新單詞時，教師可以運用拼讀規則，讓學生試著拼讀新單詞，如：學make時先叫學生讀cake，再將cake單詞中的字母c換成m，再叫學生讀出make。其次，在靈活多變的訓練中提高學生正確辨別、記憶英語單詞詞義的能力。

如：run最普通意思是“跑”但在一些語境中沒有“跑”意思，而是“經營”“啟動”“追捕”等意思。因此學生不能死記硬背，而要根據不同的語言環境靈活運用。實際上，英語的詞匯記憶就是要通過大量閱讀，像滾雪球，讀的越多，詞匯量這個雪球就會越滾越大。教育學家艾賓豪斯總結遺忘規律：“先快后慢，先多后少”。只有通過閱讀記憶詞匯，詞匯量夠了閱讀能力就加強了，自學能力也就提高了。

摘要：學習是人一生中長期而艱巨的任務，僅局限于學校里的學習是不夠的，為了讓學生在任何形勢下都始終保持不敗的地位，我們要大力提倡和培養學生自主學習能力，使學生真正成為社會的棟梁。

關鍵詞：自主學習；培養能力；學習策略；學習動力

隨著人才競爭的日趨激烈，對于人才的素質要求也越來越高。阿布文.托夫勒曾提出：“未來的文盲將不是目不識丁的人，而是不知道如何學習的人?！笨梢?，學會學習的能力已經成為現代社會高素質人才不可缺少的基本素質之一。在現代知識全球化、教育信息化、學習終身化等社會發展的趨勢下，我國傳統的由教師講解傳授語言知識為主的課堂教學已經不能滿足學生的需要。為了適應社會的發展，英語教學理念在不斷的積極探索中進行著革新，教學方式和方法也發生了明顯的變化。以教師為主導、以學生為主體，倡導學生自主學習的教學模式正逐步生起。

一、自主學習的涵義

在教育教學研究領域，自主學習的理論基礎來源已久，早在20世紀80年代初建構主義就提出，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。獲得知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的意義的能力，而不取決于學習者記憶和背誦教師講授內容的能力。美國著名教育心理學家布魯斯指出，在學校的學習，不僅應該學到學術知識本身，而且應該引導學生學會學習的技能。

自主學習就是指學生在老師的引導下，能夠獨立、自主地去研究學習對象，在掌握知識的同時，獲得一定的能力，并且能夠很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程。簡單地說，自主學習就是要求學生能夠獨立自主的學習。首先，學生能確立適合自己的學習目標，選擇學習方式和學習內容，制定學習計劃等；其次，學生能監控自己的學習過程、監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展并做出自我檢查評估；最后，學生能修正和完善對自己的認識和評價，從而不斷提高學習能力以及戰勝困難與挫折的能力。

一、有步驟、有目的地引導學生養成預習習慣

1.適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊UnitOne時我將預習內容定為語法：過去進行時態。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關的材料發給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2.半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節課的時間和學生們共同確定一周內要上的內容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經能夠自主地探究問題、解決問題。

貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據所預習的內容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。

二、培養學生的閱讀能力

【摘要】在高職階段開展英語教育時，要注重培養學生的英語自學能力，讓學生養成良好的英語學習習慣，并在后續進入社會之后也能通過自學持續提升能力。本文將主要探討如何在高職英語教學的過程中塑造學生的自學能力，讓學生有更多的學習收獲。

【關鍵詞】高職教育；英語教學；能力培養

一、當下高職生英語自學能力培養中存在的問題

1.學生自主學習意識不強。很多處于高職階段的個體，在英語學科的學習中都存在自主學習意識不強的問題，學習主動性也不夠，很多學生只是被動地跟著教師的教學跟進學習，沒有認識到自己才是學習過程中的主體。有的學生雖然具備一定的學習意識，認識到英語學習是重要的，但是在實際學習過程中，并沒有將學習的意識落實到實際行動中，而且很多學生對于英語的學習僅僅停留在課堂教學層面上，被動地接受知識為學生的主要學習方法，很少有學生會主動擔負起英語學習的責任，并配合老師接受引導。2.學習計劃性差。真正有效的學習方法需要教師制定一定的學習計劃，而很多學生在學習上是缺乏明確的規劃的，也沒有認識到學習計劃的重要性，還有一些學生制定的學習計劃并不適合自己，或者根本不執行，教師為學生所制定的學習計劃缺乏相應的監督，最終導致英語的計劃只是流于表面，并不注重最終的結果。學生所列出的學習計劃也多半是為了應付教師，這種消極學習的態度都是不利于自主能力培養的。3.學習目標不合理。處于高職階段的個體應當樹立科學的英語學習目標，并和自己的專業做好結合。然而，當下很多高職學生卻缺乏科學的英語學習目標激勵，不清楚自己為什么學習英語，也不會根據自己的情況制定出不同階段的英語學習目標。一些學生設立的目標過高，很容易就出現學習厭倦的問題，還有一些學生只是簡單的認為通過英語級別考試即可。將拿到英語學習證書作為英語學習的目標。這些所謂的目標本身不合理，也缺乏對未來的長久規劃，學生所制定的學習目標如果和教師之間存在出入的話，教師的教學很難真正有效開展，目標推進時也有較大困難。所以，教師和學生要能共同制定英語學習目標，并將目標轉化為對自己的學習要求。4.對英語學習方法掌握不足。英語學習同樣需要科學的方法引導，當下很多高職院校的學生并沒有掌握英語學習的竅門，也沒有將更多的學習注意力放置在找方法這一層面上，只是很被動的接受教師的引導或者根據自己過去的經驗開展學習。從數據調查上可以發現，有過半的高職學生并沒有課前預習的習慣，導致課上的學習效率較低，在沒有課后復習跟進的情況下，英語學習很難達到理想的效果，而針對自己在英語學習上存在困難這一問題，很少有學生會反過來思考是什么導致的，也不考慮如何提高學習效率，始終處于被動學習狀態，這也是英語學習過程中自主學習能力較差的體現。5.不善于利用自主學習資源。隨著互聯網技術的不斷發展，依托于網絡的教育資源比以往更加豐富而多元，然而很多高職院校的學生并沒有很好的利用周圍的學習資源，不善于自己尋找渠道完成英語學習、提高水平，尤其是遇到英語學習的問題時，一些學生只是被動地等待教師給出答案，不會自己利用大眾媒體或電腦網絡搜索，一些學生的英語學習只停留在課本這一維度上，沒有利用多媒體網絡等更加高效的途徑提高自己的學習效率，對于自主學習資源的把握能力較差。

二、導致自學能力培養存在問題的原因

1.教師教學角色存在錯位。從傳統的教學經驗上看，很多教師只是刻板地認為自己只要教會學生知識即可，忽略了挖掘學生的主觀能動性。實際上，教師和學生要能夠形成正向的互動，讓學生在教師的引導之學會學習，并能夠利用學習資源獲取知識，構建自己的認知體系。學生通過教師的引導，應該成為課堂中的主體。然而，由于很多教師在英語教學的過程中存在角色的錯位，壓抑了學生的學習自主性，滿堂灌的開展教學知識，學生只是被動地聽老師授課、記筆記，長期以往，這種教學方法只會讓學生越來越依賴老師，學習自主能力很難培養起來，教師要認識到自己只是能力培養過程中的一環，不能替代學生完成能力構建，只有轉變自己的角色，激發學生的學習主動性，將主動權交給學生，才能夠真正讓學生實現自學能力的有效塑造。2.受到傳統應試教育的負面影響。雖然進入高職階段已經沒有嚴峻的升學壓力，但是應試教育仍然是當下很多高職院校在教學過程中所秉承的主要理念。傳統的應試教育忽略結果、不重視過程，尤其是在對學生的評價上，僅僅以考試成績論高低，家長、學生和教師都更注重學生的實際英語成績，而沒有讓學生真正去思考自己想要學什么，應該怎樣學習。學生如果無法從應試教育束縛中走出來，是不會認識到英語學習的重要性，尤其缺乏對自主學習能力對今后工作生活影響的正確認知。3.學生對學習存在錯誤認知。處于高職階段的個體不同于本科大學生以及高中生，由于自身學習基礎較差，接受高職階段的英語教育引導時，可能會出現對學習的錯誤認知。一些學生將英語成績不佳歸結于自己學習能力差，從而給自己的學習定性，不愿意再認真努力，而且加上前幾年的學習，一些學生是懼怕英語這一學科的，所以也不會主動的控制和調節自己的學習行為，對英語學習較為消極甚至退縮。很多學生并沒有意識到自己在英語學習過程中思想認知的偏差，這種錯誤的認知不僅對學生學習自信心造成了負面影響，也會直接影響學生的行為，不愿意參加活動，被動學習，這些行為上、認知上的偏差都不利于學生自主學習能力的構建。4.師生重知識學習輕策略訓練。善于學習的英語學習者會更注重策略性的訓練，尤其在學習的過程中，會使用多種學習方法，找到最適合自己的學習策略。而在掌握了方法之后，學生本身的學習負擔也會更小。為了有效培養學生的自主學習能力，高職階段的教師要加強策略方法的引導，然而很多高職師生卻忽略了這一環節，只以教學為重心，教師研究的是教學的方法，很少鉆研學習的方法。雖然很多教師都會根據教材和大綱的要求開展教學，但是卻沒有結合學生的實際學習能力和水平進行針對性的策略訓練，只是按部就班地按照單詞、課文和練習的節奏開展教學，不會向學生闡述這節課的實際教學目標，如果教師本身缺乏對策略訓練的認知的話，學生自然也不夠重視，只是被動地跟著教師學習，自主學習能力培養無從談起。5.學生對評價功能認識不足。為了有效促進學生英語自學能力的提升，教師要讓學生實現由他律到自律的轉變，不能只是一味的向學生灌輸知識，而是要將學習的主動權交給學生，尤其要指導學生通過自我評價反思學習中的不足以及進步。由于很多高職英語教學過程中教師和學生都忽略了自主學習評價這一環節，導致學生和教師都只看重成績這一項標準，當沒有達到教學的要求時，即被認為不合格，這種評價方式較為粗暴，也容易造成學生學習的負面心理。

摘要：小組合作學習是當代重要的教學理論與策略之一。是新課程積極倡導的適合中學英語教學實際的有效學習方法之一。本文主要介紹和討論了合作問題的提出、小組合作學習含義、小組合作學習如何實施和小組合作學習的特點和優勢，以及在實際教學中如何運用這種學習方式來優化英語課堂教學的一些體會。

關鍵詞：小組合作學習方式自主學習英語教學

一、合作問題的提出

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發展的重要動力，是人類生活中不可缺少的重要組成部分。從社會發展的角度來看，我們人類的大部分活動都是合作性的。隨著社會的進一步發展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要。因為合作將是未來世界的主流。在傳統的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發、調動每一位學生學習的熱情和主動性。

二、小組合作學習的含義和操作方法

1、小組合作學習--研究性學習的基本教學組織形式

目前對于自主學習的研究大多都集中在課堂教學中的研究，對課外自主學習的研究還甚少。筆者在多年的教學實踐中發現開展一些有效的課外活動對學生自主學習英語意義重大。豐富的課外活動可以激發學生自主學習英語的興趣，可以促進學生主動參與英語學習的意識，可以培養他們的自信心，還可以拓展學生自主學習的實踐空間。筆者在很多項課外活動中均有所收獲，現選其中的體會和大家進行經驗交流。

一、學唱英語歌曲

學生非常熱愛唱歌。教師時常會看見有學生頭戴耳麥忘我地哼唱，或是會親眼目睹他們認真地抄寫歌詞的樣子。其實，許多學生都有自己的歌詞本。針對學生的愛好，我們要因勢利導，把他們特有的興趣轉移到英語學習中來。我一般在學期初期的時候下達“英語歌曲比賽”的通知，要求學生及早做好參加比賽的準備。比賽是在學期中段才能舉行。這樣做的目的是留給學生足夠的課外學習英語歌曲的時間。

學生喜歡唱歌，也有強烈的表現欲，為了能在比賽中大展歌喉，他們會做足賽前準備，他們會在課外搜集一些英語歌曲，自覺學唱，并且為了在比賽中不和其他同學“撞歌”，他們要學很多的歌曲。通過對比賽的精心準備，學生學會了英文歌曲，自然就學到了英語知識。學期中段的英語歌曲競賽自然會取得成功。當然這還不是最后的結果，因為任何一種行為一旦成為習慣都能持續一段時間。所以在英語競賽之后學生的學唱熱情還不會很快退去，他們還會繼續學唱英語歌曲。這種學習也就還在繼續。這個過程是在課外自覺進行的，但它對學生英語學習有很大的促進作用，學生不但在學唱中記住了英語單詞和句子，還培養了自主學習英語的能力，他們學習的途徑也會有多種，可能是觀看電視，可能是網絡下載，也可能是請教他人。所以這項活動能有效拓展自主學習英語的實踐空間。

二、參加英語演講比賽

教師可以以學期為單位，或是以學年為單位組織學生參加一次英語演講比賽活動。在此項活動的前期，學生還要做充分的準備，他們會精選自己的演講稿，在不同風格的文章和話題中進行提煉。對演講稿的選定和完善就是學生自主學習英語的過程。選定演講稿后學生還需不斷地練習自己的發音，糾正自己的語調，他們會利用課外時間請教自己的同學、家人或是朋友。這種過程既是自主學習的過程又是與他人相處的過程，就這樣通過參加英語演講比賽，學生自主地提高了自己的英語能力，鍛煉了自己的意志，增強了自己自主學習的參與意識，在無形中他們拓展了自己自主學習英語的實踐空間。

重視培養學生的英語自主學習能力已經列入了我國高校的英語教學大綱，在《大學英語課程教學要求》（2007）一文中明確規定，大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。本文選取藝術生英語自主學習作為研究的對象，正是響應了教育部提出的要努力探尋適合學生的自主學習模式，促進其自主學習能力發展的號召，同時也是對藝術生英語學習研究的進一步拓展。

一、外語自主學習概念及國內外研究概況

外語自主學習是指外語學習者意識到自己是學習的主人翁，因此在學習外語的過程中，他們自主地確定學習要達到的目標、學習材料、學習策略，他們自我監控學習的進度，自我評估學習效果等等（Holec1981）。近些年來，我國外語自主學習研究的主要內容有：自主學習能力的調查研究；培養自主學習能力的方法研究；自主學習能力的評估研究；教師在學生自主學習模式中的角色等等。從研究的對象上看，除了重點研究英語專業、非英語專業大學生的自主學習能力外，近年來又增加了對研究生自主學習的研究。然而專門圍繞藝術生的外語自主學習研究卻相當少，鑒于此,本研究試圖以藝術生的自主學習能力發展為研究內容,分析其影響因素，探討培養的策略。

二、藝術生英語自主學習能力現狀調查及原因分析

本次調查對象主要是聊城大學2011級音樂學院與美術學院的學生，調查時間為2010年10月上旬，共計發出有效問卷260份，收回有效試卷253份，有效率達到97.3%。

這次調查采用的問卷是根據語言學家Nunan(2001)的理論，Nunan認為，以學習者為中心的自主學習主要包括以下幾個方面：1）使學習者明確學習目標，讓學習者創造他們的目標；2）幫助學習者確認喜歡的學習風格和策略，鼓勵學習者選擇，例如處理學習任務的順序、學習策略的選擇；3）允許學習者創造自己的任務，使他們有機會適應和調整課堂的任務；根據Nunan的理論，在調查中共設計了4個方面的問題供學生選擇，問卷中供學生選擇的答案選項分為：5、非常符合我的情況；4、基本符合我的情況；3、不確定；2、有點不符合我的情況；1、完全不符合我的情況:

摘要：教育部頒發的《大學英語課程教學要求》提出了網絡化自主學習教學模式，而學習者的自主學習需要學習環境的大力支持。

關鍵詞：網絡化自主學習sac建構主義學習環境

一、自主學習與大學英語教學新模式

從理論研究上，Higgs認為，“學習者自主(learner-autonomy)是一個在一定的教學環境下的，學習者基本上不依賴作為教學管理者與方法提供者的教師而獨立完成學習任務與學習活動的過程”。但自主學習并不意味著個別學習，而是一種通過給予每個學習者理想的學習環境，最大限度地發揮個體的主觀能動性的自覺、自主的學習。自主(autonomy)是教育的終極目標，而自主學習是學習者的終極目標。要獲得最終的成功，學習必須成為獨立、自主的活動。自主學習也不是一種教學方法，而是一種學習方法；它不只提供一系列的資料或組織資源的系統，更多的是融資源、人員、管理和系統為一體，為學習者提供良好的學習環境，而每一位學習者都以其獨特的方式與學習環境進行交互作用。

基于對自主學習的討論，筆者認為，必須首先在學習環境方面，為學習者的自主學習創造“理想的促進性環境”，提升學習興趣，激發學習動機，才能開展和鞏固個性化的自主學習。

二、建構主義的學習環境

摘要：根據當前英語課改的新理念、新要求，本文從三個方面探析了新課程下初中英語教學中發揮學生主體作用的策略。

關鍵詞：新課程；英語教學；學習；主體作用

初中《英語課程標準》指出：“學生是英語學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。”“英語教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”要讓初中英語教學效果有效高效，就必須充分發揮學生的主體性，讓學生變消極被動的學習為積極主動的學習。

因此，如何面向全體學生，增強學生的主體參與性，培養學生的聽說讀寫能力和英語交際能力，從而提高教學效果，理應成為每個初中英語教師探索研究的重點。

那么，教師如何在初中英語教學中促進學生的主體參與作用呢？

一、轉變教學思想觀念，突出體現學生的主體性

[摘要]隨著考試評估體系的改革，全國四、六級考試將對學生的語言運用能力提出新的要求，這對我們的教學無疑是一種新的挑戰。時代在發展，教學也須與時俱進。新的教學大綱《大學英語課程教學要求》提出了新的教學目標，這就給大學英語教學提出了更新、更高的要求。英語教師如何在現有基礎上進一步提高教學質量，再上一個新臺階將成為英語教學的主攻方向。

[關鍵詞]聽說能力自主學習多媒體技術

大學英語一直是我校的一門重要的基礎主干課程，是培養學生綜合語言能力和提高綜合素質的主要課程，教學涉及面廣且量大。面對二十一世紀的新經濟帶給我們的新機遇和新挑戰，我們的大學英語教學必須跟上時展的步伐。近年來，隨著招生規模不斷擴大，學生層次的差異也日益拉大。面對這種情況，如何進一步搞好大學英語教學，提高學生英語水平，是關系學生與學校利益的一個重要課題。在目前大學英語教學中，筆者認為教師要重視對英語聽說能力的培養，注重多媒體技術在教學中應用以及鼓勵自主學習。下面將從這幾個方面進行簡要闡述。

一、培養聽說能力

1.聽力是決定英文水平的要件，它反映了一個人的英語交流能力，也是英語學習最具有實用性的。聽力的提高代表著英語綜合能力的提高，即發音、詞匯、詞組、習語、文化思維等諸方面能力的提高。在教學的過程中，積極鼓勵學生利用一切機會，多聽、勤聽。聽力形式以精聽為主，泛聽為輔，精泛結合。材料的選取要難易適度，并且要特別注意趣味性。補充一些學生感興趣同時又貼近生活的一些資料，既提高學生的聽力，又擴大學生的知識面，同時也活躍課堂氣氛。

2.四、六級考試改革中，衡量英語口語水平有四大要點：(1)語音、語調是否正確，口齒是否清楚；(2)會話的流利程度；(3)表達當中語法是否正確，用詞是否恰當，是否符合英語表達習慣；(4)內容是否充實，邏輯是否清楚。