改變傳統方式加強學生英語自學能力

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摘要：小組合作學習是當代重要的教學理論與策略之一。是新課程積極倡導的適合中學英語教學實際的有效學習方法之一。本文主要介紹和討論了合作問題的提出、小組合作學習含義、小組合作學習如何實施和小組合作學習的特點和優勢，以及在實際教學中如何運用這種學習方式來優化英語課堂教學的一些體會。

關鍵詞：小組合作學習方式自主學習英語教學

一、合作問題的提出

合作是人類相互作用的基本形式之一，是人類社會賴以存在和發展的重要動力，是人類生活中不可缺少的重要組成部分。從社會發展的角度來看，我們人類的大部分活動都是合作性的。隨著社會的進一步發展，合作的地位和作用將會顯得越來越重要。因為合作將是未來世界的主流。在傳統的班級授課制下，采用“小組合作學習”的形式對學生學會學習、學會溝通、學會交流合作具有積極和行之有效的途徑。它能激發、調動每一位學生學習的熱情和主動性。

二、小組合作學習的含義和操作方法

1、小組合作學習--研究性學習的基本教學組織形式

小組合作學習（又稱合作學習）于70年代率先興起于美國，并且已被廣泛應用于中小學教學實踐。它的產生除了美國獨特的社會文化背景之外，主要是出于克服傳統教學存在的弊端，改革課堂教學、提高課堂教學效率的需要。它將社會心理學的合作原理納入教學之中，強調人際交往對于認知發展的促進功能。

2、小組合作學習的基本操作方法

（1）進行合理有效的分組和分工

要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理的分組。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。要引導學生學會與不同的人相處，尤其要關心那些交際能力弱、學習成績不理想的同學，爭取組內同學共同進步，要求組內每一個成員做到全身心投入和全程參與。每個小組的人數應適當，筆者將全班分成6組（每組6-7人），各小組確定一名組長。

（2）以小組為單位形成學習集體。

學習任務的布置，課前的準備，課堂上的交流，課后的練習，專題性學習等均以小組為單位。對不同的學習小組可以布置共同的學習任務，也可以布置不同的學習任務。共同學習任務的課堂交流中可以顯示各小組不同的理解和做法，不同學習任務的課堂交流則以互補學習為主。教師所要做的是對學生進行適當的點撥、指導和評價。

（3）創設共同合作達到成功的目標情境。

教學中創設一種只有小組成功,小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過互相合作，小組成員共同達到學習的預期目標；小組成員間應形成并保持相互依賴的關系，即小組成員齊心協力才能完成共同制定的目標，組員必須對小組及自己在組內的工作有使命感，并為目標的實現努力做貢獻；組員要互勉、互助；組員間要有足夠的交流和良好的溝通；組員通過檢查合作過程中的成功和失敗，不斷改善大家的互助關系等。

三、小組合作學習的優點

1．小組合作學習使學生有了更多的主動學習的機會。

小組合作學習要求學生用自己的言詞向別人提問，向別人解釋自己的看法，這不但可以提高學生的學習能力，更可以促進他們對學習的興趣，增加他們重整思想的機會，還可以使他們接受不同的觀點，擴展他們的視野，增加思維的碰撞。在英語課堂上，筆者把組織小組在課堂上活動的權利交給課代表和組長，結果發現學生比教師有更多的智慧，他們主動組織的活動更能吸引同學，他們英語口語日漸流暢，提出的問題日漸具有思維空間，他們爭相表達、積極活躍。

2、小組合作學習提高了學生的自信。

小組合作學習不同于強調競爭的班級授課，它使大課堂上的競爭環境轉向合作環境，組內的每個同學都有展現自己能力的機會：或以個人作為集體的一部分完成自己的任務為自豪，或以自己代表小組展現小組的成功為驕傲。它使參與學習的小組成員人人體驗到成功的愉悅，使“失敗者”重新得到自信。

3、小組合作學習使學生們學會了和別人合作。

小組合作學習是同學之間互教互學、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，學習的過程不僅直接作用于學生的認知發展，并且還通過情感因素促進學生認知的發展以及非認知品質的發展。我們在評價學生的學習成績時，以小組的共同進步為標準，以個人在小組中被同伴們認可為標準，在提高了教學效果的同時讓同學們學會了如何與別人相處。

4、小組合作學習拓展了班級授課制條件下的學習空間。

曾經有人把課堂上學生座位的方式變化，即把目前的學生全部對著講臺坐，改變為圍成小組坐、或是圍成討論式方式坐作為對素質教育課堂教學的一個方面來研究，認為在較為寬松的學習空間學習，會增加交流機會，提升學習效果，促進人際合作。小組合作學習雖沒有做這種座位上的變化，但卻起到了這種調劑學習空間的作用。它不僅將班級授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，還將傳統教學中的師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流。而且還將學生課內學習延伸到課外。

四、教學實踐及體會

英語學習是一種語言習得的過程。學生學習語言須在一定的語言情景中通過一定的任務而進行相應的語言交流，從而提高語言的能力。因此，在英語教學中，學生之間的交流是必須的，而小組合作學習則是一種行之有效的方法。但合作學習的形式并不是貫穿在整個英語課堂教學的全過程。何時組織小組合作學習，是一個很值得研究的問題。教師必須根據每節課的教學內容和學生的實際情況選擇恰當的時機。下面筆者僅就一節課的設計實施來談如何在課堂教學中利用小組合作形式培養學生主動參與、樂于探究精神，培養學生收集和處理信息的能力，以及交流與合作的能力。

本節課是高二英語模塊六第二單元中閱讀課。閱讀部分是我國著名體操運動員桑蘭是如何通過自身的努力，在困難的情形下仍舊可以樂觀的面隊生活。重點是通過對文章的理解，使學生能夠明確真正的幸福是什么然后用英語向大家描述。這個任務不但能夠幫助學生學習積極向上的生活態度，而且由于貼近學生的生活，有利于調動他們的英語學習積極性。

在本節課之前，筆者已經給學生布置好預習作業，讓他們以小組為單位，分別介紹一種他們所認為的幸福定義，讓他們可以以圖片等輔助方式。在本節課的導入部分，筆者設計了一個小組間的競賽，讓他們派代表分別到黑板上寫出他們對于幸福的定義，這個活動使學生樹立了小組間競賽的意識，活躍了課堂氣氛，同時也引入了本節課的主題。接著進入閱讀環節，是一篇介紹桑蘭如何在困難情形下追尋幸福的短文，文章本身并不難，桑蘭是我國著名體操運動員，又是大部分學生熟知的運動員，因此筆者用頭腦風暴(brainstorm)形式，以小組為單位讓學生說出和桑蘭有關的任何信息，然后讓學生閱讀短文，找出文章中給出的信息點，并在小組內討論給這些信息分類。經過討論，學生將這些信息分為了基本情況介紹（出生年月、地點）、成長過程、成就和現狀幾部分，使桑蘭的故事清楚地呈現在了學生面前，下一步是學生以小組為單位活動，對整篇課文細節進行分析。整節課的最后環節先是用幻燈片形式讓學生感受圖片中的人物他們各自的幸福是什么，然后讓小組討論在看過這組圖片后對于幸福定義的修飾，最后是各組的展示，每組選出代表向全班進行詮釋，然后教師點評，小組評比選出優秀小組。

筆者是以新課程標準中的總體目標為思路設計的這節課，嘗試以小組合作這種學習方式改變以往傳統的教學形式，促使學生的主體性得到充分發揮，優化了英語學習方式，提高了課堂效率。組內分工使學生明確任務，協調合作的方法，有效發揮每個學生的特長，提高小組合作學習的效率，完成學習任務；組內交流討論培養學生獲取信息并加以整理、分析、歸納和總結的能力，以及良好的合作學習習慣，虛心聽取別人意見的習慣，積極實踐、動手操作的習慣等。小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，活動中，每人要各盡其職，既是學習的參與者，又是活動的組織者，使每個學生都平等合作，在有限的時間內，提高學生的學習效率同時發揮了學生自主學習的能力。