剖析初中學生對英語新課程的自學培養(yǎng)

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摘要：根據(jù)當前英語課改的新理念、新要求，本文從三個方面探析了新課程下初中英語教學中發(fā)揮學生主體作用的策略。

關(guān)鍵詞：新課程；英語教學；學習；主體作用

初中《英語課程標準》指出：“學生是英語學習的主體，無論是教學還是評價都應以學生的綜合語言運用能力發(fā)展為出發(fā)點。”“英語教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……”要讓初中英語教學效果有效高效，就必須充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生變消極被動的學習為積極主動的學習。

因此，如何面向全體學生，增強學生的主體參與性，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力和英語交際能力，從而提高教學效果，理應成為每個初中英語教師探索研究的重點。

那么，教師如何在初中英語教學中促進學生的主體參與作用呢？

一、轉(zhuǎn)變教學思想觀念，突出體現(xiàn)學生的主體性

（一）確立正確的教學觀，確定學生的主體地位

1.在英語教學中，確立學生的主體參與地位尤為重要

廣大教師要面向全體學生，確立學生的主體地位。在教學過程中，學生既是教育的對象，又是學習的主體。學生不是知識的消極接受器，只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的獨立思考和實際活動，才能取得良好的教學效果。

2.充分發(fā)揮教師的主導作用

教學過程是師生共同活動的過程，學生應在教師的指導下積極主動地學習。在課堂上教師要善于充當“導演”，為學生布置他們感興趣的“任務”，激發(fā)學生的求知欲，使他們在學習過程中聚精會神、主動參與、竭盡所能的為完成“任務”而主動積累、理解和實踐。學生是在情感的獨立人，教師在任務活動中還要針對學生的實際情況，密切注意并及時利用學生的眼神、表情及操練情況等反饋信息。要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；要充分調(diào)動他們的學習主動性，發(fā)揮他們的潛能，使學生體會到主動學習帶來的成功和喜悅。

3.師生配合完成“任務型語言教學”

在中學英語具體教學過程中，為了貫徹“交際性”原則，新教材推出了“任務型語言教學”這一教學模式。它要求教師在課堂活動中，特別是在任務活動的步驟中應分別扮演好“強化記憶者”、“示范表演者”、“組織者”、“裁判員”和“記分員”的角色。

比如在教學環(huán)節(jié)交替和學生進行任務活動時，如果教師的指令不夠清晰，學生表現(xiàn)出不知所措，這時教師應立即重述要求。在學生進行任務活動時，若有部分學生沒事干或談論與練習無關(guān)的內(nèi)容時，教師不應盲目采取批評的辦法，而應分析該現(xiàn)象是否由于活動任務太簡單或太難引起的。太簡單時，教師應加快教學節(jié)奏，變化操練的角度，使學生形成新的興奮點；太難時，應將內(nèi)容分解、難點分散，逐個突破，以重新喚起學生興趣。

（二）確立正確的教學觀

教師要讓學生掌握學習方法，變“授之以魚”為“授之以漁”，使學生從“學會”轉(zhuǎn)變成“會學”。培根說過：“學問并不把它們本身的用途教給我們，如何運用這些學問乃是學問以外的、學問以上的一種智慧。”

因此，教師不僅要把書本知識傳授給學生，而且要開啟學生的心智，使它們有能力自己去獲取更多的知識。當今世界瞬息萬變，科技的發(fā)展日新月異，知識總是隨著時代的發(fā)展在不斷更新，因而獲取新知識的能力較知識的本身更為重要。因此，教師的任務主要不在于教給學生多少具體知識，而在于是否把基礎知識、基本原理和學習方法教給學生。教師的“教”不可能代替學生的“學”，而學生的掌握和運用則要通過自己的反復實踐才能完成。

二、建立有效多樣的英語教學評價機制，促進學生主體性的發(fā)揮

《基礎教育課程改革綱要》中指出：要“建立促進學生素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系”；要“建立促進教師不斷提高的評價體系”；要“建立課程不斷發(fā)展的評價體系”。新的教學評價體系，具有促進學生發(fā)展和教師專業(yè)成長的雙重功效。

（一）評價學生的預習情況

新課程客觀上要求學生有一定的語言基礎。學習要由原先的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌⒛軇拥娜蝿招蛯W習。教師不能上無準備的課，學生也不上未預習的課。如果沒預習，再加上講英語的環(huán)境不好，課堂氣氛根本活躍不起來。要使課堂氣氛自然活躍起來，有必要對學生預習進行監(jiān)控和評價。

（二）評價學生的課堂活動

著名教育家吉爾·哈德斐爾德說過：“班級里可能充滿了歡樂、友誼、合作和渴望；也可能是沉默、不快、矛盾和敵意。”教師在課堂教學中對學生進行課堂活動的評價，可以使課堂活動中學生由被動變主動，氣氛由沉悶變活躍。鑒于任務型語言教學，可以開展小組活動。教師對活動的方法、目的和時間做出明確的要求，最好還要加以示范。對學生活動的結(jié)果進行比較客觀、準確的評價，可采取當場發(fā)分數(shù)票的做法，定時累計，根據(jù)分值高低進行獎懲，這樣才會極大限度發(fā)揮學生的活動參與性。

（三）評價學生的復習情況

“溫故而知新”，復習鞏固對學生是至關(guān)重要。復習程度如何很大程度影響學生學習英語的結(jié)果。教師可采用對學生復習作業(yè)完成情況進行評價的方法，分ABC三個等級及給予對應分值。這樣能使學生復習作業(yè)完成的較好，鞏固所學知識、學習成績有較明顯提高，主動學習的積極性會大大增強。

（四）邀請家長參與評價，實行家校合力

邀請家長到校與教師共同參與評價，雙方交流信息，以不斷提高教學水平。在實際操作時，有必要在家長參與評價之前，對其進行科學的引導，幫助家長了解評價的目的和內(nèi)容，熟悉評價的過程和程序，以及如何使用評價工具及技巧等。比如，教師可建議家長對學生在家做英語作業(yè)、朗讀或背誦英語、聽英語磁帶花多少時間，學習英語態(tài)度如何等進行評價，這樣會促進學生學習英語的積極性。

三、采取多樣的教學手段，創(chuàng)設活潑的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

古代教育家孔子早就把學習分為三個不同的層：知學、好學和樂學。認為“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。著名心理學家皮亞杰也曾說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”對于學生來說，“興趣”將直接影響學習效果，而學習興趣的產(chǎn)生和強化都離不開教師的激發(fā)和培養(yǎng)。因此，教師在課堂上應采取多種教學手段，創(chuàng)設生動引人的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性。

（一）營造輕松、愉快、活潑的課堂氣氛，調(diào)動學生的積極情感和學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識

教師的積極的情感（動機、自尊、自信、愉快或喜悅等）可以決定課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學生的情緒，而學生的情緒則直接關(guān)系到教學的效果。布盧姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”如果師生之間心理相容，感情真摯，學生對教師就會更尊重，對教師的教學也更易接受。反之則會使學生覺得緊張，甚至產(chǎn)生焦慮情緒，給學生造成精神上的壓抑感。

（二）采取形式多樣的教學手段，提高學生的主體參與性

語言只有在一定的情景中才有意義，才會形象生動，也才會有利于理解和掌握。《英語課程標準》強調(diào)指出：教師在課堂教學中需設法結(jié)合學生生活實際創(chuàng)造交際活動情景，以增強學生學習興趣，使他們能夠積極參與語言實際活動。這就要求教師要認真鉆研，不斷探索，不斷創(chuàng)新，根據(jù)教材內(nèi)容的不同，設計靈活多樣、不斷創(chuàng)新的教學情景。

英語教師應利用一切可以利用的條件，將學生從枯燥的課堂教學引入盡可能真實的交際情景中，提高主體參與性。教師可以：

l.通過實物、多媒體課件、簡筆畫等直觀教具創(chuàng)設情景

2.運用語言描繪情景，運用動作演示情景

現(xiàn)在大家都認同學生是英語教學活動的主體，英語教學的成功與否主要取決于學習者本人。教師的一切努力，只有在調(diào)動起學生的學習積極性、主動性的基礎上才會取得好的效果。因此，每位教師都應深刻地認識到這一點，并將其貫徹于自己的日常教學中，努力提高學生的主體參與意識，培養(yǎng)學生的主觀能動性，從而使他們更有效地掌握知識、發(fā)展個性，使知識、能力、個性和目標統(tǒng)一起來，實現(xiàn)個體素質(zhì)的提高，真正成為適應社會發(fā)展需要的有用之材。

參考文獻：

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[3]鐘啟泉.《基礎教育課程改革綱要》解讀[M].上海：華東師大出版社，2001.