英語口語教學范文10篇

一、英語口語教學引入影視作品資源的依據

英語口語教學是以英語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。我國長期以來的英語口語教學一直停留在標準、規范的傳統課堂教學模式中，往往使教學內容知識化、抽象化，從而造成學生語言學習與語言實際應用脫節。同時，在現今的大學教學環境中還普遍存在著課堂教學與學生課外自主訓練嚴重失衡的情況，學生一直面臨著學習材料不足、真實語言環境缺乏等諸多問題。美國著名語言學家克拉申（Krashen）提出的1+1語言輸入理論認為：要實現語言習得，學習者所吸收的語言材料必須是大量的“略微”超過學習者目前水平的可以被理解的真實材料，在外語教學中，可理解輸入是習得語言的關鍵。傳統的大學英語口語教學重在以教材和課堂為主，內容和形式較為單一，而在色彩斑斕的大學生活中，英語影視作品不僅已經成為大學生喜聞樂見的休閑娛樂形式，也完全可以因其具有語言純正、情景真實、內容豐富、承載文化等特點成為高校英語口語教學的重要內容和手段。

二、影視作品與英語口語教學的選材原則

大學英語口語教學旨在訓練學生的英語正確發音，提高口頭表達和日常交際能力，掌握公眾演講、發言辯論等口語實踐技巧，培養學生的跨文化交際意識與外事交流能力。因此，要將影視作品引入英語口語教學中，必須首先對影視作品的內容、形式和特點進行深入細致研究，選擇適合不同環節、不同階段英語口語教學的影視材料。以大學一年級語音基礎階段為例，這一時期重點要對學生進行系統的語音糾正和發音訓練，學生需要大量接觸標準規范、適合模仿的有聲材料，因此教師在選取影視作品作為輔助材料時，便應著重收集整理語言難度不大、語速較慢、發音清晰的影視作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等兒童片，這些作品的受眾對象為英語國家兒童和青少年，詞匯語法簡單，語音語速適中，文化背景也廣為學生所知，不會在理解上產生障礙，因此在口語教學中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下來的口語交際、公眾演講、發言辯論等不同教學階段，教師都應在廣泛收集不同語言難度和背景知識的視聽和劇本材料基礎上，對所有影視作品內容和特點進行分析和歸類，針對不同教學目的對影視作品進行加工、編輯和整理，建立起一個口語訓練影視作品語料庫，這樣在實際的英語口語教學中便可達到“訓練有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影視作品在英語口語教學中的應用

如果說針對影視作品進行研究分析、建立適合不同教學目的語料庫是英語口語教學引入影視資源的前提和基礎，那么對其進行合理分配和使用、在教學模式和手段上進行創新便是本項研究的關鍵。在教學模式和手段上，教師可以在完成傳統口語課堂教學訓練基礎上，設計安排圍繞影視資源的各種教學環節。在語音基礎訓練階段，可以在課堂安排學生學習觀看有針對性的英語影視片段，并進行口語模仿、角色配音等訓練；在口語交際訓練階段，可以安排學生學習觀看不同生活場景、不同交際環境的影視片段，并進行場景模擬、對話演練等訓練；而在公眾演講及發言辯論等階段，則可以安排學生提前做好預習，在使用影視作品或片段前選取1-2名學生到臺前使用PPT幻燈片進行作品介紹，在觀摩過程中或結束后進行話題討論和影視作品賞析等，使學生的口語水平在寓教于樂的任務實踐中得到鍛煉和提高。在影視資源分配與使用上，教師可以根據教學計劃和課時分配的具體情況，在課堂上以編輯整理好的影視片段作為學習、模仿和口語訓練的主要方式，以便節省時間完成相關環節的口語實踐，避免口語課變成影視欣賞課，而將一些需要觀看完整影片才能進行學習和討論的材料布置到課后，讓學生充分做好學習和討論，這樣不僅激發了學生的實踐積極性，更可以彌補當前普遍存在的實踐課時不足的問題，從而保障實踐教學的數量和質量，提高學生的口語實踐水平。

摘要:目前，大學英語教學中，學生讀寫能力普遍過關，而會話能力、交際能力較差，造成這種現象的原因是我國傳統英語教學在口語教材和教學方法方面相對滯后。建構主義學習理論不但強調學習者對客觀知識的內在建構，而且重視教學中師生、生生之間的社會性相互作用，因此該理論中的合作學習、交互式教學在英語口語教學中應被廣為采用。

關鍵詞:大學英語口語教學建構主義學習理論合作學習交互式教學

我國的大學英語教學目前己經走到了后教法時代，后教法時代占主導地位的學習理論是建構主義學習理論，其學習觀在于解釋如何使客觀知識結構通過個體與之交互作用而內化為認知結構，從這個意義上說，學習過程應該是學習者主動地建構內部心理表征的過程。建構主義學習理論不但強調學習者對客觀知識的內在建構，而且重視教學中師生、生生之間的社會性相互作用，因此該理論中的合作學習(CooperativeLearning)、交互式教學(ReciprocalTeaching)在大學英語口語教學中應被廣為采用。

但是，前普遍存在的一個現象便是學生讀寫能力普遍過關，而會話能力、交際能力較差，很多大學生學的簡直就是“啞巴英語”。我認為造成這種現象的原因是我國傳統英語教學在口語教材和教學方法方面相對滯后。在使用教材方面，原有的大學英語教材過分強調詞匯辨析、語法結構、寫作方法等，在教學方法方面，教師多沿襲講解、聯系、運用的傳統PPP(presentation-practice-production)模式，僅在表面上體現了教學過程及上課的規律，壓抑了學生學習主動性的發揮。在這樣的教育模式下，學生只是被動地接受教師傳授的內容，在課堂回答、復述和對話中，暴露出語言功底薄弱的弱點，表現為詞匯貧乏，語法錯誤頻繁，時態、語態混淆不清，用詞不當，等等。同時，還表現為語音語調不過關，跨文化能力的欠缺，缺乏對文化差異的敏感性、寬容性和靈活性。

中共中央國務院《關于深化教育改革全面推行素質教育的決定》指出:“實施素質教育應當貫穿于幼兒教育、中小學教育、職業教育、成人教育、高等教育等各級各類。”“全面推進素質教育，是我國教育事業的一場深刻的變革，是一項事關全局、影響深遠和涉及社會各方面的系統工程。”英語口語教學不能置身于素質教育之外，必須進行課程建設和教學改革，以適應素質教育的要求。傳統教學模式對課程技能性的過分強調使得與相關課程的聯系性較差，知識與技能難以遷移;傳統的教學思想抹殺了口語與書面語的區別，側重話語的正確性和標準性而忽視了語境的作用;僵化的評價體制束縛了學生能動性的發揮;教材種類單一，難以適應語言的發展或多樣性的需求;教學過程程式化，壓抑了學生的學習潛能和熱情，嚴重妨礙了學生創新意識和創新能力的培養。因此，英語口語課的教學內容和教學方法必須改革。

然而，建構主義學習理論主張知識源于社會的意義建構，學習者應在社會情境中積極地相互作用。知識是由個人自己構建的，而不是他人傳授的;這種建構發生在交往的環境中，是社會互動的結果。建構主義為口語教學改革提供了堅實的理論基礎，并由此衍生出各種教學理論。這正是我們在英語口語教學中所應當提倡的。

一、準確理解，酒店英語口語中的項目教學法

項目教學法是現代教學的一種重要形式，它以工業社會和信息社會為基礎，分別提供了內容和平臺。體現了教育的社會性和生產性，能夠將受教育者社會化，在真實情境中學習，重視學生的經驗，是受教育者能夠適應現代化的生產關系，了解現代化生產力的發展特點。在活動過程中，以教師為主導，學生為主體，項目為具體的活動內容，想要培養的能力為目標，讓學生獨立完成任務，來達到培養能力的目的。而且在項目教學過程當中，還會出現很多的“意外情況”，這些更是非常寶貴的教學資源，甚至優于自己已經制定好的活動目的。因此，項目教學方法必須有教師的指導和觀察，通過師生合作來收集學生信息，制定和調整活動方案，實施活動的有效評價，把握過程中的每個環節，發現問題，提出假設，然后解決問題。使項目活動的每個環節都能有所作用，有所獲得。和傳統的教學方法相比，它能有效提高學生的職業能力和適應社會的能力，并且讓他們保持一顆進取的心，即使在工作中也會融入學習的要求，提高自身的競爭力，提高綜合能力。落實到酒店英語口語教學中，項目活動教學自然是圍繞酒店的管理展開，將項目活動的目的定位于提高學生的口語交際能力，以及酒店事務的處理等。以此來給學生真實的“工作”環境，在真實情境中了解自己會出現哪些問題，再作分析，解決。這樣一方面體現了酒店的“工作環境”特色，另一方面還能練習英語口語，而不是每日的“紙上談兵”。

二、項目活動提高酒店英語口語教學的措施

（一）優化課程設計，指導項目實施。開展項目活動的第一步自然是設計過程，也是項目活動的課程設計。要注意以就業為導向，體現酒店行業的特色，如工作特點和服務特色等，然后根據具體崗位再來分析每個人的基本任務是什么，從而能將酒店英語和酒店內部人員的工作結合起來，為學生尋找合適的崗位，實踐項目活動。了解酒店情況之后，是設計酒店工作的項目和中心任務，這是最重要的一步，也是學生在這個活動過程中主要完成的任務。通過任務描述、分析，提供給學生主要的知識內容，指導他們的過程實施，并設計總結評價環節，使整個任務更加完整。因為活動過程有較多的不確定性，所以制定活動大綱即可，一些細節性的活動內容可以隨時調整。而評價過程則相對比較確定，要以診斷性評價為活動開端，采用以形成性評價為主，以終結性評價為輔的方式，更多地在于指導學生完成，使其項目活動任務完成得更好，而不是做出簡單的優劣評價。同時，項目活動設計時，還要注意活動內容和學生所學習內容的一致性，這樣才能發揮鍛煉學生能力的作用，而不是單純地為了完成項目任務，而無所得。將課程設計內容以大綱的形式分發給每個學生，讓學生對項目活動任務有初步的了解，然后有相當的知識準備，再去實施，防止他們準備不夠而造成活動效果差，打擊活動自信心，從內心否定自己，或是提高活動的難度。（二）創新活動設計，開發項目內容。酒店行業和其他行業不同，服務性很強，而且會因為客人的不定性而有許多的“意外情況”。并且這個行業也是“與時俱進”的行業，許多新的管理理念和辦法不斷更新，酒店不進行創新管理就會落后，對學生學習來說也是如此。所以課程設計是第一步，是一個大概，而不斷增添新的活動內容，開發新的項目任務，才是課程整體設計的重中之重。以社會需求和實用性為原則，強調英語口語的語言交流能力，注重場景中的實際應用。做到在做中學，開展小組合作和探究性學習，自主構建知識體系，完善教師提供的活動框架，同時也為完成任務積極提出新的意見和建議。教師和學生在任務完成過程中，擔任不同部門、不同層次的職員，如在“客房預訂”任務中，各組組員擔任“預訂員”，各組組長擔任“預訂領班”，教師則擔任“預訂主管”。這樣的角色分配能讓教學過程更接近真實的工作過程，也更能讓學生充分感受工作情境，提高學習興趣。（三）確定項目任務，制定層次性目標。制定課程計劃和開發課程是項目活動總的框架，是任務開始的第一步。根據中職生特點，具體的每個項目還是需要從制定針對性的項目任務開始。因為酒店英語口語教學對項目的要求比較細致，需要滿足兩個條件，因此要涉及主要的部門和崗位，以及特定的場景要求等。還有許多零散的工作場景，如前廳服務、客房服務、維修服務、商務中心、娛樂服務、購物服務等，特別是在投訴受理方面，更是涉及更多的專業。在這樣的具體情境下，所用的英語和表達技巧是不同的。教師在開始項目活動之前，首先要選擇怎樣的項目，這樣才能確定主要的情境以及所使用的英語對話和交流技巧。之后教師可以采用演示的方法，率先為學生演示一遍流程，使得學生有明確的“方向感”，知道怎樣的語言交流效果最好，并且了解怎樣的交流過程會有怎樣的結果。對一些初次學習的學生，還能為他們“打預防針”，降低緊張程度。對教師來講，率先的演示，一方面能夠確定這個項目是否適合自己的教學，是否能夠達到預想的教學目標，另一方面能發現活動過程中的一些漏洞，作及時的彌補，保證活動的實施質量。如，設計綜合項目目標，某國際酒店接待美國某公司的代表團，項目要求用英語接受預定、住宿登記、客房服務、餐飲、問詢服務和退房結賬服務幾個項目，將該代表團的服務工作和英語口語技能聯合起來，用英語介紹服務事項，提供各項服務，達到教學目標。（四）室內、室外相結合，獲得最佳練習效果。項目活動不一定非得在室外，必須是在酒店這個環境中完成，還可以借助室內情境構建的方式，來達到相似的教學目的。因為在實際的項目活動實踐當中，不可能每個教學都去酒店中模擬，時間上會消耗比較多，而且有些知識比較簡單，也沒有這個必要。因此，教師要根據實際的教學情況來靈活制定活動方式，制定實施項目活動時間。對比較簡單的內容，用時較少，可以選擇在室內完成；對要求比較高、實踐性比較強、時間比較長的內容可以選擇在室外進行，需要進行更加詳細的規劃。在室內完成時，教師要盡量控制情境模擬的時間，并且將必要的材料在課前準備好。雖然是室內，也盡量給學生一個比較真切的體驗，盡量貼近他們最真實的內心感受，產生理想的教學效果。有些有難度的酒店口語交際知識，可以先在室內進行模擬，然后再去室外進行實地演練，增加練習次數，也讓學生表現更加自由、大膽。如，英語情境模擬真實的項目進行開放性的項目活動設置，將全班學生進行分組，在組長的協調下，給每個組員進行角色分配，組員擔任各部門的基層操作人員（預訂員、接待員、門童等）；組長擔任各部門監督層的領班。接待員用英語與賓客溝通，完成客人的入住登記手續”等，實現更為自由輕松的項目活動訓練。（五）教師深刻理解內容，提供自然習得語言環境。教師要對項目活動的內容充分進行了解，為學生提供能夠激發自然習得能力的語言環境。因為語言和其他方面不同，其“舉一反三”性比較差，但是語言基礎非常重要，也就是需要培養縱向的知識。因此要求教師需要對學生所要掌握的主題知識、語言基礎知識和基本技能等都“爛熟于心”，且能用最簡單的語言給予學生啟發，指導他們完成對詞匯、表達方式的學習。在此基礎上，引導學生對學習目標進行了解，提高能力，把握學習重點，突破難點，并且能夠自主分析學習內容，轉化成內在的知識。教師也只有充分熟悉內容，才能自然地為學生提供語言習得環境，將主要學習和習得學習結合起來，盡量增加語言信息量，不斷刺激學生的語言中樞，為他們創造良好的語言環境，鍛煉語言技能，增加語言知識，培養語言情感，豐富語言學習策略，也提高相應的文化認識。教師可以以制定活動項目為引子，提出幾個項目的設想，和學生一起討論，并且在對話過程中，對學生的錯誤進行糾正，強調語音、音調和詞匯表達的規則性。并且要做到尊重與嚴格要求相結合，面向全體學生，注重語言素質的培養。

三、項目教學提升了學生的學習興趣和教學效果

通過項目活動教學，學生的英語表達能力有了明顯的提高。他們已經從排斥英語到喜歡上英語口語，且不再懼怕張口說英語，并在逐步習慣用英語進行交流。學生在自己的小組內讀英文、練英語對話，并且感到非常的自信。學習自覺性或自學能力得到很大的提升，可以說，項目教學給了酒店專業每位學生鍛煉的機會以及表演的舞臺，使學生嘗到勝利的喜悅，為酒店專業的英語教學掃除了障礙。教學形式的新穎，使學生置身于特定的學習情景中，認識自我，激發自主意識、合作愿望和探究熱情，提高對本專業的熱愛和榮譽感，以便更好地適應將來的工作和競爭。總之，項目活動教學方法在酒店英語口語教學中的應用，可以加強專業的實踐性，并且提高學生英語語言交流的能力和在酒店情境中應對事件的能力，能夠體現在做中學、在做中提高的教學方針。更提高了學生學習的積極性，符合專業性人才培養的要求。

摘要：初步分析了中職學校非英語專業英語口語教學中存在的問題，結合教學體會，闡述了改進中職學校護理專業英語口語教學的策略。旨在探索中職學校非英語專業英語口語教學的有效方法，促進中職英語教學質量的提升。

關鍵詞：中職學校；非英語專業；口語教學；改進策略

英語是中職學校護理專業的一門文化基礎課程，然而一直以來，護理專業學生英語基礎薄弱，口語水平無法滿足臨床護理需要。鑒于此，筆者初步分析了中職學校非英語專業英語口語教學中存在的問題，結合教學體會，闡述了改進中職學校護理專業英語口語教學的策略。旨在探索中職學校非英語專業英語口語教學的有效方法，促進中職英語教學質量的提升。

一、中職學校非英語專業英語口語教學現狀

1.學生英語基礎薄弱。隨著近幾年高等院校招生規模的不斷擴大，大多數優秀初中畢業生升入了普通高中，中職學校無法招到英語基礎較好的學生。由于大多數中職學生的英語成績沒有達到相應的水平，給中職英語教學帶來了很大困難。2.教材內容陳舊。大部分中職學校英語教材著重強調對初中英語知識的鞏固和加強，學習內容陳舊，無法對學生產生吸引力，這也是導致教學效果差的原因之一。3.教學方法與手段落后。由于受教師能力的限制，中職學校英語教師采用的教學方法和手段跟不上時展，達不到英語口語教學的要求。4.缺乏英語語言環境。英國語言學家杰斯柏森曾指出：“教好外語的首要條件看來是要盡可能多地讓學生接觸外語和使用外語。”作為一門文化基礎課，英語課程的課時有限，語言環境的匱乏使學生缺乏習得語言所必須獲得的輸入，因而造成語言表達能力的欠缺。

二、改進中職學校護理專業英語口語教學的策略

摘要:商務英語口語教學作為商務英語專業中一門實用的重要課程已經受到廣大院校的關注和重視。在當今對外貿易往來如此頻繁的情況下，商務英語口語的重要性不言而喻，商務英語人才的需求也在不斷加大，這就給商務英語教學提出了極大的挑戰。但是目前很多高校的商務英語口語教學還存在著許多問題。本文主要根據當前商務英語口語教學的現狀，以此探究新的教學方法和教學對策。

關鍵詞:商務英語;口語教學;方法;策略

隨著中國加入世界貿易組織，中國與國外的貿易往來越來越密切。因此，那些既有扎實的英語基礎又有牢固的商務知識的專業人士越來越受到貿易市場的歡迎。商務英語的口語化則是商務英語最具有實踐性的一個特點，只有熟練掌握商務英語口語才能更順利的完成貿易活動，實現雙方貿易的根本目的。對于高校商務英語口語的教學目的主要是為了豐富學生的商務知識，提高學生的商務英語口語交際能力。

1商務英語口語教學現狀

我國傳統的教育模式主要就是為了應付考試而進行的應試教育，導致我國出現很多高分低能的學生。這種情況在商務英語口語教學中也同樣存在。很多在考試中能取得優異成績的但是在實際操作中卻不一定能把學到的理論知識應用到實踐中。

1．1口語教學內容不合理

摘要：目前人工智能發展態勢良好，與此有關的語言服務產品也開始在高校中得到應用，為大學英語口語教學帶來了機遇，推動了教學模式的改革和創新。人工智能技術在高校英語口語教學中的應用，能夠優化教學方式，凸顯學生主體地位，通過教學情境的積極創設，讓口語資料從多元化向數字化發展，使傳統的教師教學轉變為人機合作教學，讓口語評價變得個性化和自主化。本文就人工智能背景下大學英語口語教學實踐做簡要探討。

[關鍵詞]人工智能；大學英語；口語教學實踐

盡管從小學階段就已經有了英語口語課程，但是絕大部分大學生的口語能力并不突出，甚至無法應對一些日常的簡單交流。而目前的《大學生課程教學要求》也明確提出了要將學生的口語表達能力作為英語這一學科的重要培養目標。在人工智能背景下，教師可以積極使用各種技術手段去解決目前教學中存在的問題，改變學生的英語學習觀念，優化學生的學習方式，增強學生的口語表達能力，達成口語教學的高質量目標。

1目前大學英語口語教學改革的基本情況

我國的英語口語教學與其他學科一樣，一直處于不斷的改革與創新中，但是實際的進度比較緩慢，具體原因很復雜，既有固有傳統的桎梏，也有人為的因素。傳統的英語口語教學與讀寫教學一樣，教師的備課材料一般局限于書本內容，所以學生的英語口語學習跟朗讀課文沒有太大差別。應試教育下的英語考試內容通常只包含聽力、閱讀與寫作，所以很多學生并不會主動去提高自己的口語能力（胡雪等，2020）。這些現象是英語口語教學的最大誤區，而目前英語教學中聽說課的邊緣化讓口語教學變得更加艱難，甚至一些教師也認為英語口語課程并不是太重要。負責大學英語口語教學改革的相關部門，對此做了不斷的探索，而互聯網的發展和人工智能技術的應用，讓目前大學英語口語教學有了新的發展契機。

2人工智能背景下大學英語口語教學的特點

1醫學英語口語學習的重要性

醫學英語作為醫學生必備的專業知識技能，在各大醫學高校的英語教學中占據重要的地位。隨著國際醫學交流合作的加深，對醫學生口語能力的要求越來越高，英語口語技能在醫學生英語學習中的地位也日漸突出，醫學院校的英語教學中對口語教學應當提高重視度。擁有較高的專業英語口語能力能夠讓醫學生在未來的職業道路中有更大的優勢[1]。

2醫學英語口語教學現狀

本次針對當前醫學英語口語教學情況，對安徽醫科大學醫學及醫學相關專業學生進行問卷調查，參與調查共計93名學生。本次問卷共有三個部分，即自身醫學英語口語水平自評，對醫學英語課程口語教學的看法及希望獲得醫學英語口語哪方面提高。此外本次調查還采訪了進行醫學英語教學的10名英語教師，同時觀摩了10節醫學英語課堂，結合師生問答以及對醫學英語課堂和教材的分析，總結出醫學英語口語教學三方面現狀。

2.1課程層面

當前安徽醫科大學的醫學英語課程主要以讀寫課為主，聽說內容較少。教材方面，所用的醫學英語教材以專業醫學詞匯分析，單元閱讀，翻譯和寫作為主，教材設計中口語相關的環節內容占比較少。教學內容方面，詞匯上教師主要側重醫學專業術語的構詞和含義講解，對于單詞的發音講解不多；課文內容上，教師重點以句子的翻譯以及學術寫作為主，缺乏在主題話題中相關口語例句，口語技巧的補充。在課堂活動方面，醫學英語的課堂主采用傳統的授課式教學，教師對于知識進行講授，學生機械被動接受。口語相關的課堂活動少且過于單一，主要通過提問和小組討論的形式進行，學生缺乏在具體醫學情景下對于專業英語的口語交際訓練。整體的課程教學氛圍比較枯燥壓抑，缺少對于醫學英語口語教學的重視，學生口語訓練不足，且積極性不高。

摘要：醫學英語口語的語言輸出關鍵在于醫學詞匯和術語。基于語料庫的醫學英語口語教學以語料庫真實、客觀、嚴謹的語言文本為基礎［1］，為詞匯教學帶來真實豐富的源語言文本或句段，改變了以“老師講授”為主導地位的傳統課堂，是互聯網+模式下推動口語教學的一種高效可行的途徑。本文從語料庫在醫學英語口語教學中的作用、語料庫與口語課堂教學改革和模式設計、語料庫在口語教材編寫中的應用三方面探討了語料庫在醫學英語口語教學中的應用研究。

關鍵詞：語料庫；醫學英語；口語教學

在大學英語口語教學的改革中，以“聽”和“說”為核心的改革方案具有科學性、可行性和共識性［2］。在醫學英語教材編纂及實際口語教學過程中，也明確將本課程定位為聽說領先課，要求學生自主完成輸入理解、釋義、模仿等任務。語料庫的數據驅動型教學模式（DDL，data-drivenlearning），即在利用計算機生成索引（concordances）來幫助學生發掘目標語型式（pattern）中的規律［1］，并根據檢索結果研發種種學習活動及設計學習練習（Johns&King，1991），在教學及相關語言研究領域具有天然的優勢。近十年來，歐美等國各種語料庫的建設及語料庫語言學得到飛速發展。隨著信息技術的快速發展，語料庫已更多地運用到語言研究、翻譯、教學等領域。在國內語言學和教育研究領域，這種工具及其研究理念和視角也被引介過來，并在我國外語教學及改革的各個研究領域得到應用。

一、相關研究文獻綜述

在當前的語言學、翻譯學和教學等領域，語料庫已成為研究者必不可少的重要工具。隨著信息技術的快速發展，語料庫已更多地運用到語言研究、翻譯、教學等領域。目前語料庫在外語教學中的應用研究主要包含兩個方面。（一）基于語料庫的英語教學資源研究。關于這部分的研究包含：教學型語料庫的建設、基于語料庫的教材編寫、基于語料庫的教學平臺研發。其中，對專門語料庫建設的研究較多，如關于大學英語教學語料庫的建設（楊安文等，2012）；將英語課堂教學與語料庫豐富客觀的文本資源相結合，使英語課堂教學環境更加生動有趣（吳曉昱等，2014）；基于語料庫進行全自動集成評分算法，以對學生的英文寫作情況更好地掌握從而達到分層教學的目的（李霞，2018）。（二）基于語料庫的英語課堂教學研究。有關將語料庫應用于英語課堂教學的研究較多，這其中包含基于語料庫的英文寫作教學、專業詞匯教學或針對課堂教學模式的探討。例如，對醫學英語寫作語料庫的建設進行構想和設計（張文青，2008）；針對英語專業學生在日常口語中使用錯誤的動詞或動賓短語的情況進行調查研究和數據收集，并基于語料庫的相關功能給出相關的教學方法和建議（俞玨，2012）；在《非英語專業學生英語口語自我糾錯能力研究》中，針對學生口語課建設動態的、實時更新的語料庫，以對學生英語口語的自我糾錯能力進行調查研究（張艷，2012）。常見的語料庫在英語課堂教學中的應用研究主要涉及翻譯教學和教材編寫。例如，利用語料庫的主題詞提取功能和相關搜索功能，對語料庫醫學英語教材編寫過程中可提供的客觀素材進行探討，這有助于確定教材編寫過程中的重難點（雍文明，2013）。盡管英語課堂教學研究使用語料庫作為研究工具在相關領域較受歡迎，然而縱觀目前的醫學英語語料庫建設或應用研究，專門應用于醫學英語口語教學的語料庫和應用研究還相對缺乏［1］。

二、語料庫應用于醫學英語口語課程的意義

摘要:本文從大學口語教學現狀入手,分析教學中存在的問題,提出提高教師素質、創設語言環境是提高口語教學質量的主要策略。

關鍵詞:教師素質;語言環境

一、大學口語教學現狀分析

為滿足社會對英語尤其是口語人才的需求,近幾年,英語口語教學越來越受到國家教委及應用型大學的重視。專家們提出了一些行之有效的口語教學方法:自主學習法(陳冬純2006:3)、認知法在大學英語口語教學中的應用(孫倚娜2003:3)、課外監督機制在大學口語教學中的應用研究(祝詢2005:4)、運用仿真情景對話培養英語口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學英語口語課的應用設計(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統教學方法在高校教學尤其是應用型大學中根深蒂固,且新的口語教學方法對老師的語言能力及文化素養要求較高,因此傳統教學方法在英語口語教學中仍會發揮著主導作用(胡俊杰2007,2)。傳統的英語教學過多地重視詞匯,語法等概念化知識的積累,忽視了口語技能的訓練。嚴重阻礙了學生口語水平的提高。并且,一些大學英語教學體制中仍存在一些嚴重損害著學生口語能力培養的現象:強調英語口語教學,往往忽略了語言教學的規律性和普遍性;教師整體文化素質偏低,不利于培養學生的聽說能力;教學手段落后,很難為學生創設語言環境;教學方法陳舊,無法激發學生的興趣。

二、針對以上存在的問題,提出以下改進措施

1.提高教師素質

摘要:本文從大學口語教學現狀入手,分析教學中存在的問題,提出提高教師素質、創設語言環境是提高口語教學質量的主要策略。

關鍵詞:教師素質;語言環境

一、大學口語教學現狀分析

為滿足社會對英語尤其是口語人才的需求,近幾年,英語口語教學越來越受到國家教委及應用型大學的重視。專家們提出了一些行之有效的口語教學方法:自主學習法(陳冬純2006:3)、認知法在大學英語口語教學中的應用(孫倚娜2003:3)、課外監督機制在大學口語教學中的應用研究(祝詢2005:4)、運用仿真情景對話培養英語口頭交際能力(曾路,李超2005:4)、SBI在大學英語口語課的應用設計(高曉芳,袁禹2004:6)等。但由于傳統教學方法在高校教學尤其是應用型大學中根深蒂固,且新的口語教學方法對老師的語言能力及文化素養要求較高,因此傳統教學方法在英語口語教學中仍會發揮著主導作用(胡俊杰2007,2)。傳統的英語教學過多地重視詞匯,語法等概念化知識的積累,忽視了口語技能的訓練。嚴重阻礙了學生口語水平的提高。并且,一些大學英語教學體制中仍存在一些嚴重損害著學生口語能力培養的現象:強調英語口語教學,往往忽略了語言教學的規律性和普遍性;教師整體文化素質偏低,不利于培養學生的聽說能力;教學手段落后,很難為學生創設語言環境;教學方法陳舊,無法激發學生的興趣。

二、針對以上存在的問題,提出以下改進措施

1.提高教師素質